信息技术环境下的小学识字教学.doc

信息技术环境下的小学识字教学教育信息技术2009年第8期信息技术环境下的小学识字教学宋红莲【摘要】信息技术进入小学语文识字教学课堂是时代的需求,符合学教学整合的含义及其特征,并结合信息技术环境下的识字教学实践,对信息【关键词】识字教学信息技术教学模式识字教学是小学语文教学中最基础,最常见的教学内容.教师常采用分析字形的方法来进行汉字的教学,简单地分解字形结构,这种传统的识字教学方法容易让学生感到枯燥无味.从而厌倦对汉字的学习,制约了他们识字能力的发展.如果在识字教学过程中能够很好地结合信息技术,必然能够使识字教学环节更加紧凑,内容更丰富,教学效果更好,师生的互动更加及时和全面.一,信息技术进入小学识字教学课堂是必然的趋势识字教学是低年级语文教学的重要任务,教师要教给学生识字的方法,培养识字的能力,在识字的过程中又要重视写字的指导.传统的识字教学教师只扶不放,学生只记不学,教师的主导作用和学生的主体作用都没有得到充分的发挥.学生要掌握汉字,还得死记硬背,反复抄写,且得不到巩固,识字教学的效率低下.这种陈旧的教学方法不仅不利于学生素质的提高,反而增加了学生课业负担.在信息技术环境下,由于计算机有其特殊的功能.既可以重写,也可以提示,突出重点部分,还可以替老师演示识字的全过程.能够更好地调动学生的学习兴趣和积极性.在识字教学中使用信息技术,能够从小培养学生的信息技术素养.为他们今后的学习和生活打下坚实且重要的基础.使他们在信息社会中可以通过自己所学信息技术来不断获取新的知识和技能.因此.信息技术在小学语文识字教学中的广泛应用是符合当今信息时代需求的,也是符合学生学习心理发展规律的.信息技术进入小学识字教学课堂,将使识字教学内容更加丰富.教学手段和形式更加多样,教学反馈更加及时.二,信息技术与识字教学整合的含义及特点所谓信息技术与识字教学的整合,就是根据识字的需要,利用信息技术手段,通过信息技术与识字教学的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的,能充分体现学生主体作用的学习模式,从而彻底改革传统的教学结构和教育本质,达到培养新型人才的目的.它具有以下几个特点:1.科学化.识字教学以现代汉字学和现代脑科学为理论基础和认知方案.现代汉字学揭示了汉字的科学性与艺术性.为实施识字教学的科学化与信息化提供了理论基础和认知方案.能使许多汉字的讲解做到一语道破.:誊2.艺术化.艺术化的基本含义就是审美化.识字教学的艺术性基于汉字的象形性和计算机多媒体技术.每一个汉字都是一幅图画,本身都具有无限的艺术魅力.借助计算机多媒体技术,利用文字,图画,声音,动画,视频等综合效应,创造一种审美情趣,轻松愉快的学习氛围,使教者乐教,学者乐学,让教与学双方在教学的双向活动中领略共同参与的愉快,从而达到教学高效化的目的.3.信息化.信息化的基本含义就是现代教育技术与识字教学的整合.现代教育技术可以根据汉字学和脑科学的理论.充分揭示汉字的科学性与艺术性.使识字教学的过程变得简单易学.而且应用起来简便高效,形象直观.并且可以建设站点,制成网页,实现远程教学与资源共享.三,信息技术环境下的识字教学方法探析网络环境下的识字教学模式是信息技术与识字教学整合的核心内容.信息技术具有独特的全方位,多视角,多变化的立体式演示功能.它在小学语文识字教学中的广泛应用,改变了传统的教学方式,它使教学信息的传递不再是单一的,而是通过多彩的图像,声音,图表,文字等方式,将教学内容直观,形象,生动地呈现在学生的面前.加上它不受时间的限制,教学信息可反复地播放或有选择地存储,可以说信息技术与识字教学的整合就把教学信息,教学思想,教学方法体现在媒体之中,效果显着.当然,教学方法需要我们教师不断探索和实践,新颖而有效的教学方法是基于信息技术环境与学生的主体相结合的教学模式,发挥信息技术在学生自主学习,合作交流,主动探究等方面的优势,改革传统的教学方法.笔者尝试结合信息技术环境下的识字教学实践,对教学方法进行了探索.1.创设情境.激发学生乐于识字的兴趣.授之以鱼,不如授之以渔.教会学生学习的方法,将会让学生终生受用,取之不尽.因此,在课堂上,要充分利用信息技术,创设问题情境,启迪学生多角度思维,互相吸取他人之长,在比较,选择中,灵活掌握新知,掌握学习方法,参与到知识形成的过程中来.计算机集文字,图形,图像,音频,视频等多种媒体于一体,使教学过程变得生动活泼,更具吸引力.恰到好处地使用CAI.能有效地提高学生识字的兴趣,促进学生对知识的内2009年第8期教育信息技术化.2.拓宽识字渠道,拓展识字空间.在多媒体网络环境的辅助教学中,我们可以为学生提供自主发展的广阔空间.可以让他们充分施展才华.提高他们的语文修养.可以解决实际问题为导向,以培养实践能力为重点,在发现问题解决问题的自主活动中学会语文,会学语文,会用语文.认写分开,多认少写可以有效地缓解识字与阅读之间的矛盾.大量的汉字单靠课堂教学是较难完成的.我们拓宽识字渠道,通过大量的语文实践活动,让学生获取知识,形成能力,才能巩固识字成果,完成识字教学任务.3.努力创设开放的课堂,挖掘学生的创造潜能.玩是儿童的天性,如何让孩子们在玩中学知识,长才干是教师们颇费脑筋的事.网络教学更加强调学生群体间的经验交流.相互启发,从而产生更强的探索愿望,形成自信,自强的精神.学习活动中,学生可以在教师的适当指导下,自我决定学习的内容,安排学习的进程,自我管理与调控.可以采取以下几种方法进行识字教学:(1)直观演练法.由于信息技术不受时间,空间,微观,宏观的限制,根据教学需要,我们可以将汉字的演变以及重要的部首与笔画直观地再现于课堂.从而有效地解决识字教学中的重点和难点.比如学习水字时.教师可以给学生看看水的图片和视频,然后出示从甲骨文到篆书再到隶书,再到楷书字体的变化过程,让静态的方块字.变成动态的由实物到图画到字的演变过程.这样孩子们不光对字型有了准确的认识,还对字义有了深刻的了解,在以后的使用中都不容易出现错误.接着通过CAI课件在屏幕上看到汉字笔画,部首的动态显示,闪烁,重写等过程,他们的注意力就会高度集中,思维就会活跃,记忆更深刻.最后学生通过金山打字通等软件练习录人汉字,教师的演示讲解和学生的操作演练.促使学生眼,耳,口,手,脑多种感官的综合利用,他们边听,边看,边动手,边思考记忆.对汉字的识记能力和书写能力都有极大的提高.其基本过程为:演示一识记一演练.(2)引趣自主法.从学生生理心理特征来看.低年级学生年龄小,注意力集中时间短,对长时间的枯燥乏味的识字教学缺乏兴趣.激发学生的兴趣,这正是多媒体辅助教学的优势之一.通过多媒体技术,烘托场面设置一些自然的学习和生活中的小问题,能够极大地激发他们的识字兴趣,吸引他们的注意力,进而强化识字教学效果.例如:播放录像:课间操场上同学们在做游戏(配轻音乐,学生观察);提问:在这个影片中,你看到些什么?(根据学生的回答相机出现课文要求掌握的词卡)从学生已有认知的角度出发,通过录像,图片等形象直观的教学手段.帮助学生进人课间的校园情景中,激发学生的兴趣,把识字融入学生自然,生动,形式多样的各种自主学习活动当中.让学生在轻松的自主学习过程中完成识字教学目标.这样学生马上就会对在生活中常常可见的这些生字产生很大的兴趣.过渡到识字教学也就顺理成章,学生的兴趣也更浓厚.印象也更深刻.学生通过计算机演练,自己学会识记的方法.学会正确规范的书写,独立掌握汉字,达到自学的目的,避免了重复抄写,减轻了学生过重负担.其基本过程为:激情引趣一自主学习一直观演示一强化记忆.(3)探究合作法.在网络环境下,学习者针对同一学习内容彼此交互和合作,在共同完成任务的过程中,通过竞争,协作,帮助,分工,伙伴等形式,达到对学习内容的深刻理解和领悟.教会学生学习汉字的方法,可以让学生发挥自己的想象力,创造新字.虽然学生创造的字不一定准确.但这种做法可以充分发挥他们的创造性思维.在学生掌握一种识字,创字的方法后,通过网络,把自己的识字方法与同学互相研究.自己讲讲哪种方法更好.讨论后,通过网络找到自己的好朋友,相互问一起利用各种办法学习生字.在巩固生字的学习后,可通过耳机和自己的好朋友互相对话进行听写.这样做,可以很好地发挥网络的优势,提高学生的学习兴趣.其基本过程为:创设情境(运用信息技术)一探索创新一识记生字一合作练习.(4)反馈拓展法.在识字教学过程中,对于结论确定的问题,可以在充分讨论的基础上,通过信息技术,进行反馈验证.在识字教学中,借助信息技术,为学生迅速提供大量的学习资料,帮助学生进行拓展性学习和积累,既可以帮助学生认识生字,掌握识字方法,又可以培养学生获取,处理信息和解决问题的能力.在学生掌握了一定量的汉字后.可以根据汉字的不同结构来编辑小报.例如,把学过的,认识的汉字按上下结构,左右结