初中英语教学论文 英语教学中 关于“课外任务”的思考.doc

英语教学中 关于“课外任务”的思考与实践摘要：“任务型教学活动，不应该仅鲜于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”教师要创造性地设计英语教学的课外任务，全面提高学生综合运用英语的能力。课外任务一般围绕教材内容和生活情景两方面设计，设计出适合教材内容切合学生实际的形式多样的课外任务。课外任务设计要具有“导向性”，注重“趣味性”，体现“主体性”加强“针对性”，发展“综合性”，强化“交际性”。英语课外任务设计能促进课堂教学质量的提高，促进学生间的合作学习，培养学生的综合能力。教师要大胆探索，不断实践，使课外任务与课堂教学融为一体。关键词： 课外任务 设计 学生 能力20 世纪80 年代以来，随着任务型大纲及其相应教材的问世，任务型学习和与其相对应的任务型教学模式逐渐得到发展。新课程标准“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中，进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际能力的提高。”因此，英语教师必须依据新课程标准，充分利用课堂教学这块“主阵地”，创造性地设计出贴近学生实际的教学活动，开展任务型教学活动。但仅限于课堂45分钟吸引和组织学生活动，还远远不够。“活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”（课程标准p29 ）教师要精心设计课外教学任务，使语言的运用在课外任务中得到延续、深化和拓展。同时，培养学生的主动探究，主动学习的意识，提高学生语言运用能力。一、课外任务设计的范围和任务设计的种类任务一般围绕教材内容和生活情景两方面设计。围绕教材设计的任务要紧扣教材内容，要设在教材内容的关键点上，把课本中的话语变为学生想说的话。问题情景要能引起学生的认知冲突，只有把问题设计在学生“最近发展区”上，即跳一跳能够上的地方，才可能引起学生的认知冲突，提高认知兴趣和探究的欲望。围绕生活情景设计的任务，可以是真实的或模拟的生活情景。把教材内容活化为实际生活，把语言教学活化为语言交际，使学生能运用英语来解决现实生活问题，即“做事”。因而，在课外可以设计下列几种任务：1罗列型任务。 学生围绕所学的内容，按照一定的顺序或关系罗列有关事实。如：Make a shopping list of your favourite food ,drinks and fruits.2比较型任务。 学生对类似的事物进行比较、找出相似或不同之处。如：Compare the differences between English names and Chinese names.3信息差任务。 学生两组或多组进行信息互补、协商完成的活动。如：Interview your best friend or your favourite teacher .4作决定任务。 学生围绕一个或多个问题，通过协商讨论作出决定。如：假如你住在杭州，准备今年暑假和家人一起去海南岛度假。你可能要用到几种交通方式？你认为最快抵达目的地的方法是什么？5交换观点任务。 学生就某个话题进行讨论或辩论，交换各自意见。如：Is playing computers good or bad in our life ?6解决问题任务。 学生运用自己的知识和分析问题的能力解决生活中现存的或可能出现的问题。How can we prevent the pollution? or How can we solve the problem of heavy traffic in our city ?7创造性任务。 学生在对原有知识消化和理解的基础上充分发挥创造性思维，完成难度适中、具有一定挑战性的任务。如：故事续写、课文改写、自编或改编小品或短剧。总之，课外任务设计应最终有助于提高学生听、说、读、写综合语言运用能力。二 、课外任务设计应把握好“六性”1课外任务设计必须具有导向性。 课外任务的设计，不但要注意任务量的适中，而且更要注意任务的质、任务的导向性。这就是说，任务的设计必须强化教学目标 ，突出教材重点、难点，指出学习方法等，以提高学生的能力。如：学完问候、自我介绍、询问姓名（及拼写方式）、年龄和所在学校、班级等后，笔者为学生提供个人信息卡样本,（如下所示） Personal Information Name :_ Sex: _ Age: _ School:_ Class: _ photoAddress:_ Postcode:_ Telephone:_ E-mail:_ 让学生编对话，并根据对话内容填写个人信息卡。这样既培养了学生用语言获取信息和使用信息的技能，锻炼了口笔头能力，又突出了教学目的与重点，学生能自然地将新旧知识联系起来综合运用，达到学用结合。2注重趣味性。 兴趣是学好任何一门功课的必备条件。兴趣是最好的老师。兴趣是学生学习的内在动力。只有学生对知识产生了浓厚的兴趣，学生才会有愉悦的学习情绪，有了愉悦的学习情绪，学生的学习才会主动。如自制写有英文祝词的圣诞卡或新年贺卡，设计个性化名片，收集自己所喜爱的名人的信息档案，查寻各国主要城市、著名建筑及首都名称并用英语做简单介绍等。再如，教授完Book I Unit 17后，课外让学生自编谜面描写人物特征或事物，然后让学生在值日报告时进行反馈和猜谜活动。下面是一学生的所写的谜面：This is my friend .She has a long face, two small eyes and a big nose . Her mouth is big, too. Her hair is short and black. She is not tall or short. She is wearing school clothes today. She sits in the middle of the classroom. 这样的活动设计，趣味盎然，学生参与积极，不仅活用了书本知识，丰富了想象，而且发展了思维，可谓一举多得。3体现主体性。敏捷的思维能力是交际应变能力的根本条件。“以学生为主体”，主要指思维的介入。因此，教师除在课堂教学中不断对学生进行思维方面的训练外，课外任务设计中也必须注意启发学生的思维，注重学生的主动参与。例如，在教授完Book I Lesson 12 Part 3 , Han Mei 与May Hyde的对话后，引导学生思考这一个问题，“为什么小女孩可以告诉老妇女的年龄，而老妇女的年龄却不可以问呢？”要求学生自己课外查阅资料，寻找答案。通过查阅，学生恍然大悟，原来在英、美国家女士的年龄是隐私，一般避免谈论。与此同时，学生还获悉到西方国家的其他禁忌：不问对方体重，不问宗教信仰，不问收入，不问去“哪儿”，不问“吃了吗？。通过这样的课外任务设计，启发学生主动思考、探索，在具体参与的过程中提高了学生查找、阅读资料的能力，增广了知识面。4加强针对性。课外任务的设计，可以多层次多样化地进行，但由于学生自身条件的差异（智力差异，个性差异，兴趣爱好的差异），教育影响的差异，所以课外任务设计要加强针对性。让学生自主选择任务，正是处理这些差异的好方法。例如，学完Book I Lesson 74 后，设计了如下几个任务，供不同层次的学生选择：任务1：让学生归纳food, drink and fruit 的名称，看谁写得多。 任务 2：Make a survey. Ask a friend what he/she would like for breakfast/lunch/supper? Then make a table and write a short passage of the survey. 任务 3：If you ask your friends to have dinner, you want to buy some food, drinks and fruits. Make a dialogue about shopping .对不同层次的学生，布置不同的任务，使他们各有所得，均能品尝到成功的喜悦。孔子云：“视其所以，观其所由，察其所安，”要求教师要细心地观察学生，根据学生的不同特点及存在的各种问题的不同原因，有区别地进行教学。这一活动的设计充分体现了因材施教的原则，也体现了以人为本的教育理念。5发展综合性。当今社会所需要的是全面的高素质人才，因此，英语教学不能仅仅局限于课本知识，要拓宽学生的知识面，注意培养灵活运用知识的能力，加强学科间的渗透。例如：在学完Book I Lesson 40， 课外任务为让学生利用社会学科中国地图的拼图，展开小组活动，边拼边问Wheres Beijing / Zhejiang / Hangzhou /Hong Kong/? 通过这一活动，即培养学生的合作精神，又促进学生间的渗透与融合，培养学生的爱国主义精神，同时又巩固了有关地名的英语表达力。再如：每隔一周布置一次英语板报任务。每次由班上推出3-5人组成采编小组，分工设计版面、绘制刊头、征集稿件等，在教师的指导下学生轮流定期出版。板报内容可略高于学生的知识水平，内容形式可灵活多样，栏目不拘一格。如国内外新闻、教材难点与热点、智力游戏、新秀佳作、趣味阅读、方法指点、习题解答等。这样，发挥了学生的动手能力、合作能力、创造性和特长，开阔了学生的视野，增长了知识，同时也营造了校园英语气氛。再如，还可利用英语艺术节（我校把12月18日至24日定为英语艺术周）举办英语联合会，由学生自己表演节目，如唱英语歌曲、演话剧和小品、时装表演、经典电影片段模仿等等。这一类课外任务让学生在身临其境的体验中学习英语，体验不同人物的性格和行为、自身形象，提高了文化素养，开发了智能，培养了学生语言表达能力和实用交际能力。6强化交际性交际是外语教学的目的，也是外语学习的手段之一。所为交际性，就是要求我们在课外任务设计过程中，努力创造英语学习环境，尽量摸拟交际情景，充分利用交际能力，力求在真实的环境中着重培养学生运用进行交际的能力。在学完BOOK I U29 Shopping 以后，笔者布置的课外任务以小组为单位，让学生在校内的超市里进行购物的角色表演。（一个学生为店主其他学生为顾客）学生在真实的环境中表演得更加出色，达到真正的交际目的。学生从实践活动中得到了乐趣和满足。三、课外任务设计的现实意义1促进课堂教学质量的提高课外任务设计虽然不在课堂教学任务内，但对提高课堂教学质量却具有重要的促进作用。新教材中的课文容量大，涉及面广，语言要求高，因此，课外任务设计更显其必要性和重要性。它可以把枯燥的语言知识的灌输转化为学生喜闻乐见的语言实践活动，充分发挥了学生的主动性和创造性。因此，它既激发了学生的学习动机和求知欲，激发了学生的学习兴趣，兴趣又进一步提高了学生的学习积极性。如此周而复始，形成良性循环，学生乐学乐记，从而收到寓教于乐的功效，有效的促进课堂教学质量的提高。2促进学生间的合作能力由于学生的学习能力，信息资源的差异性，他们在课外的个人学习探索中所获得的信息是不同的。在小组活动和班级活动中，学生们相互交流，资源共享，可以共同扩大词汇量和语言信息量，促进相互间的合作学习，从而培养合作精神。