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中职班级管理中的多样化手段论文 摘要：班主任进行班级管理的方法是多种多样的本文提出了班级管理的多样化手段并分析了具体的使用方法 关键词：中职学校；班级管理；多样化 班级管理是学校工作的重要组成在中职学校尤其如此班主任作为班级工作的组织者和教育者学生发展的引领者当仁不让的成为班风、学风建设的第一责任人学生健康成长的引路人 1中职班级管理中的多样化手段 有经验的班主任都知道班级管理的方法是多种多样的而且具体方法又因人而异、因时而异、因事而异这就决定了班级管理手段既要体现原则性和针对性又不失灵活性和艺术性需要再班级管理中采取多种方法 1.1表扬与批评 表扬与批评班级管理中教师使用最多的方法前者属于正面教育主要是对学生学生良好品质与表现的肯定、提倡和鼓励给学生精神上的满足行为上的肯定增强其信心鼓励其前行；后者一般是对不正确的思想和不良行为进行的教育对学生起到警告和制止作用属于强化教育手段帮助学生惩前毖后无论是表扬还是批评都是教育手段其目的都是为了学生更好的进步在运用时要注意运用的艺术教师要善于发现学生的闪光点给学生创造受表扬的机会怕只是一丝丝的进步教师在表扬时要不吝溢美之词表扬中要充满师爱的阳光对短期进步的同学可以“分期”表扬每次肯定一点点总之教师要经常拿起肯定和赞扬的“武器”而对于批评教师更要拿捏得当否则会适得其反批评应该对事不对人对象是不良言语不恰当的举止而不是学生本身批评是为了纠错不是人身攻击批评要准确直指痛处要建立对实际情况准确掌控之上如此才能准确把握事件实质有针对性的进行教育这样的批评才能让学生心悦诚服学生认识到错误以后才能在以后的生活学习中进一步改正从中也能受到一些教育批评的方式要正确班主任要根据批评对象和事情的特点采取不同的批评方式对自尊心强的学生要刚柔并济逐步深入揭示厉害；对头脑灵活和性格内向的学生应私下的迂回教育多用提醒、提问和暗示的的语言旁敲侧击；对于逆反情绪较重的学生可以多鼓励少批评正反结合相互对比引导学生自行转化但无论是对一类对象进行批评批评都要合情合理令学生心服口服 1.2沟通 沟通师生互动交流的重要步骤是师生增进了解加深互信的重要渠道也是班级管理的重要武器列夫托尔斯泰曾说过：“与人交谈一次往往比多年闭门劳作更能启发心智”作为中职班主任一定要掌握好沟通的艺术,才能增进学生的沟通和与交流更好地为班级管理服务沟通就是追求彼此认同这就需要沟通在很好的气氛中进行让学生感到接下来的交流过程是轻松的班主任是可以接近的自己的想法是可以与学生分享的这就需要班主任放下自己的身份成为学生的朋友拉近师生的距离通过亲和的态度与语气把自己的热忱与经验融入到推心置腹的谈话中以情动人让学生感受到关怀与慰藉在沟通中班主任还要学会换位思考去体察学生的需求而不是仅仅从主观上为了完成自身的工作 1.3留缺 “善教者善留缺”班主任给学生留“缺口”不是班主任管理能力不强不是简单的放任管理不是漫不经心的随意的遗漏,而是班级管理的智慧的体现是深思熟虑的反复推敲的凝练是为了取得更高层次的全局性的圆满还学生一个充分自我教育的权利实现真正的教不教而教的效果这里就需要班主任首先要摆正师生关系人格对等才能产生如同大山中原声与回声的碰撞的效果成为如同魏书生与学生的“道德长跑”,将“留缺”变成学生的道德上的“自我修正”其次教师善把把握契机适时“留缺”班主任是班级事务的第一责任人因此不能把所有事务都交由学生完成这个缺什么时候留留是建立在班主任对学生能干什么、应干什么、工作开展、有什么议题、涉及些问题,可能存在什么困难等一清二楚的基础上善于“留缺”的班主任都是不“独断专制”不大包大揽的常常会给学生保留一定的决策空间、权力空间、管理空间和交往空间让学生在积极参与中开展自我教育锻炼自主意识 1.4平衡 班级管理是个动态过程有时候也需要班主任适当的进行“平衡”比如说刚性管理和柔性宽容的平衡班级管理制度是学生日常行为的准绳执行起来应一丝不苟“刚性”十足而情感维度教师的宽容和善解人意释放出的“柔性”二者的平衡是构建和谐班级的首要条件不论是“教是为了不教”（陶行知）还是“管是为了不管”（魏书生）其实都闪现着“局部民主”与“总体集中”的平衡班主任应该深谙“放风筝”之道既让学生有自由飞翔的权利,又始终以无形的线控制飞行适度放手与有机约束相结合“局部民主”与“总体集中”有效平衡高效的班级管理需要严明的纪律、严格的执行赏罚分明十分必要但强调不代表埋没自我隐藏个性反而应让学生发挥特长张扬个性在行动中完善自我这就需要进行“强调服从”和“张扬个性”的平衡 1.5接纳 班级是一个由特点各异的学生组成的群体学生不乏有不入班主任“三观”的个体和行为这时候就需要班主任学会接纳所谓接纳是教育教学过程中教育者根据受教育者在思想感情和行为中表现出来的独立性的举止而给予的承认和接收宽容和自制尊重和认可这种接纳能有效拉近教育者与被教育者心理距离保证教师正常开展施教强化认识上的接纳以一种接纳态度了解学生表层的行为和态度理解更深层的、本质的甚至下意识的心理活动注重情感上的接纳强调教育者与被教育者双方不断在情感交流、融合、升华中实现教育目标；促成条件上的接纳班主任应该有一种能无条件接纳学生的胸怀接纳学生的长处更包括他们的不足之处；促进接纳方法的养成谅解式接纳、间隔式接纳、分解式接纳和反差式接纳都是常用的接纳方法 2