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浅谈如何使阅读教学更高效摘要：如何使阅读教学更高效是教师们很困惑的问题，也是共同追求的目标。我在教学中不断实践，并学习一些名师的经验，总结出一些方法：激趣导入可以让教学更紧凑，科学提问可以让教学过程更一气呵成，真诚的评价可以让学生的表现越来越好，运用多种方式教学可以让学生更深入地体会文本。因此，教师的精心预设和反复实践是使阅读教学更高效的方法。关键词：阅读 高效 文本 语文课程标准中指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从中不难看出，这是对阅读高效教学的指导，那么如何在短短的课堂时间里使阅读教学更高效呢？一、精彩的导入使学生主动参与导入方式有很多种，也有很多种说法：创设情境导入、故事导入、图片导入、复习导入等。这要看哪种导入方法更适合文本和学生的接受特点。1、情景导入法：教师在上新课之前，利用多媒体课件向学生展示一幅幅或动或静的高清晰的生动直观的画面，加之一些亲切和蔼的语言诱导，以达到课堂预期的效果。2、开门见山法：即直接导入法，教师一进课堂便宣布本节课学习的内容或课题，让学生当即明白学习内容，快速进入学习状态，这种方法能节省时间，宜在复习课运用。3、目标导入法：这种方法是老师进入课堂后，马上就提出了本节课的教学目标、要掌握的重点难点或课文中心。这种方法目标明确、重点突出，有利于学生围绕教学目标去学习，师生思路清晰，教学效果明显。4、故事导入法：在讲新课之前，教师可以自己或用多媒体课件为学生讲一个简短、生动、与教学内容有关的故事，以吸引学生的注意或引起学生对学习内容的兴趣。这一方法是利用学生喜欢听故事的天性，使学生的注意力尽快集中到课堂上来，进入开动脑筋的状态。这种方法适用于课外活动后刚进入课堂教学或针对纪律较差的班级和学生。 5、激趣导入法：就是教师在讲授新课之前给学生提出一些与教学内容有关的问题，或学生自己提出问题，利用学生急于知道答案的心理，调动学生探究学习的动机。当学生探究渴求得到答案时，教师再作适当解释，甚至是答疑解难，使学生达到“恍然大悟”的境界。这种方法有利于知识的吸收和巩固，设疑后，深入思考得到的答案记忆尤深，设疑导入法要注意适度。 6、诗词、谜语导入法：教师在讲课之前，要学生朗诵一首诗，或利用课件出示一首诗词，同样能激发学生的兴趣。这种方法显得清闲活泼、饶有趣味，学生喜闻乐见。谜语导入法，则近似于设疑导入法，也是让学生带着寻找答案的心理去听课，达到导向思维的方法。 7、提醒注意法：是教师在正式授课前，先提醒学生学习已经开始，请将注意力集中到课堂上来。提醒注意是集中学生思维方向，唤起注意力的集中，造成有意记忆，为教学重点环节争取时间。这种方法要注意语言委婉、态度和善。北辰区课堂教学标准中四个环节中第一个就是：导入新课，激发兴趣，目的是为了让学生尽快地进入课堂，进入文本。例如：靳家彦先生教学有这样一个小村庄时，要引导学生积极主动参与，他是这样营造活跃的课堂气氛的：（课始，师板书课题：有一个小村庄）生：老师，您写错了应该是有这样一个小村庄，您丢落了“这样”二字。 师：非常感谢你帮助老师纠正了一个错误。不管是谁，我们只服从真理。叫什么名字？来，握握手，交个朋友吧！生：我叫xxx，谢谢老师这么真诚。 师：(补充“这样”二字)请同学们读课题。生：有这样一个小村庄。（连读三遍，突出“这样”一词。）师：产生问题了吧？什么问题？生1：有怎样一个小村庄？生2：有什么样的一个小村庄？生3：有哪样的一个小村庄？师：这是您们三读课题自己提出的第一个问题，也是我们这节课要达到的第一个目标。（画一个问号，代表这个目标。）师：怎样达到这个目标呢？生：靠我们自己读书，互相探究，读懂为止。师：好！自己提出目标，自己读书感受，感之于外，受之于心。请同学们读课文吧。生：（读全课，反复品读、体会）靳老师的课例是激趣导入法。这种方法很容易让学生产生兴趣，体悟课题，突出重点，让他们自己提问，自己阅读。只有自己主动探索尝试解决问题，构建知识结构与情感价值，才会终身难忘。当“这样”被提问出“怎样”“什么样”“有哪样”的时候，学生一定徜徉在轻松愉悦的精神活动中，使个性与创造力得到最大限度的张扬。让学生参与其中，这就是更有效的阅读教学。其实，不论是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”来开讲，都是为了调动起学生学习的兴趣，激发起学习知识的欲望。它体现了教师创造性教学艺术的设计。二、科学的提问使学生主动探究。语文课堂教学中科学的提问是非常重要的。它是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响教学的成败。而教师提问语言的是否准确对学生能否正确理解文本又起着至关重要的作用。例如：在小柳树和小枣树一文中，就是通过读理解和体会各自的心理，并产生独特的感受。我提出的问题是：你喜欢谁？为什么？从文中找出相关的句子读一读。通过用多种方法读，学生能够读出人物的情感。当学生独特的体验被充分尊重后，学生就会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动自己的自主意识，发挥自己的个性创造潜能，在多元化的解读中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。著名教育家陶行知先生说过：“发明万千，起点是问；智者问得巧，愚者问得笨。”教师教学过程中提问水平的高低，直接影响教学的质量和效率。从提问类型来看，好的提问可以使学生有所发现、有所领悟。相反，教师如果缺乏对问题设计精心的思考，有时是想到什么就问什么，这样的问题就不利于课堂的高效。从课堂提问等待时间来看，要留给学生思考时间，然后指名回答，让全部学生都进入思考状态，且在思考时间的安排上力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为准。如果留给学生思考的时间不足，就会抑制学生的深入思考。因此，在教学中我们不能机械的实施教案，而应关注课堂中教学资源的动态生成，给学生留足思考时间，不要用教师的讲解取代甚至剥夺学生的思考时间。从课堂提问反馈上看，教师能否即时反馈和运用什么方式反馈，将直接影响学生学习的积极性、主动性和课堂教学效率。教师无论对待正确答案还是错误答案都会给出反馈，或积极鼓励反馈为主，或站在学生的角度分析出错的原因，并引导学生深入思考。教师的反馈语也是丰富多彩的，不仅对学生知识点的掌握反馈，而且重视对学生的学习能力、学习方法、学习态度的评价，充分利用课堂教学过程中动态生成的资源，提高课堂教学效果。例如：在教学纸船和风筝一课时，抓住重点词语“漂呀漂”来体现松鼠和小熊住的距离遥远和松鼠的期盼之情。我就启发学生：松鼠在折了一只纸船，放在小溪里时，会想些什么呢？学生会说：“有没有人会看到呀？”还有的学生说：“谁住在山脚呀？”于是学生就很容易把松鼠的期盼之情读出来了，阅读教学也更显出它的高效来。总之，课堂是一个动态生成的过程，学生提出的问题、争论乃至错误的观点都是有思考价值的教学资源，教师只有善于捕捉课堂中的“闪光点”，课堂教学才会充满智慧。三、真诚的评价使学生充分感悟。课堂教学评价的原则包括多维性原则、过程性原则、真实性原则和发展性原则。多维性原则指的是在课堂教学评价中，应该从多种角度、运用多种方法对课堂教学的过程和课堂教学的结果进行评价。即在评价中应该考虑到课堂教学的各个方面，包括课堂教学的过程、教师的教学能力及水平、课堂教学要素、课堂教学结果、学生的参与度等各个方面。过程性原则指的是改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向，要把评价对象当前的状况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改变为多次性评价。它强调以教育教学过程中评价对象的表现作为评价的主要内容，以促进评价对象的发展为根本目的，体现满足社会发展需要与个体发展需要的辩证统一，使评价过程成为促进发展和提高质量的过程。真实性原则指的是课堂教学评价、特别是学生学习结果的评价，强调在真实生活情景下对学生的发展进行评价，在真实性评价中应该包括有真实性任务，即某一具体领域中专家可能遇到的那些真实的生活活动、表现或挑战。美国学者戈兰特威金斯（Grant Wiggins）认为真实性评价既指向学生学习的结果，也指向学生学习的过程。评价重在考查学生在各种真实的情境中使用知识、技能的能力，而不是重在考查学生对知识信息的积累与占有程度，学生不再是被动的测验接受者，而是评价活动的积极参与者，学生参与评价(包括对同伴的评价或自我评价)是学生学习的一种形式。发展性原则指的是课堂教学评价着眼于促进学生发展，侧重于观察和衡量学生的表现，着眼于促进教师教学水平的不断提高，激励教师转变观念，进行课堂教学的改革。语文课程标准明确指出：“要重视对学生多角度、有创意的评价。”因此教师在教学中应摒弃“读得真好！”“读得棒极了！”等等空泛的、对学生学习帮助不大的评价语言，应根据每个学生在阅读过程中感受、体验、理解的独特性和个性化进行多角度、有创意的评价。同时还应把评价的权力下放，采取延时评价，让评价先由学生自己做出。对于学生不同的看法，哪怕是错误的，都要给予宽容与理解，不以统一的标准来框定学生的思维。同时教师和学生对于学生的自主评价应给予热心的反馈，这种自我评价更为客观、更符合实际，从而激发学生参与评价的兴趣，提高评价的积极效果，调动起学生学习的积极性和主动性。在朗读评价的过程中，教师始终让学生自己给自己当评委，而老师仅引导、点拨，在和学生作平等的交流。在此，评价的功能不是定性，而是促进学生朗读能力提高的手段之一。窦桂梅老师的评价方式就很多样、灵活，发自肺腑。例如：“真是太精彩了！”“我非常想和你较量一下！”“你看，你的朗读、你的认识让我们感受到这么多的快乐！”这样的精彩评价一定能激发学生主动阅读的热情的。所以说评价要言之有物，注重激发学生积极性，还要有正确的导向，评价就像播撒在学生身上的阳光，让人感到温暖。四、多样的方法使学生深入体会。语文教学常用的方法有阅读法、讲授法、讨论法、练习法和比较法等。而朗读是语文课最常用的一种教学方法。在指导朗读时，有引读、分角色读、男女对读、齐读、指名朗读等方法，教师应灵活合理地运用，从而达到以读代讲，以读促悟的目的。下面以吕欣颖老师鱼游到纸上来了一小节引读来说明： 师：好，我们把这两次描写青年看鱼的句子连起来读一读，好吗？你们听清老师的提示（配乐师生配合读） 师：春天来了，繁花似锦，每个星期天 生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。 师：春去夏至，骄阳似火，每个星期天 生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。 师：秋天来了，秋风瑟瑟，每个星期天 生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。 师：冬天来了，寒风凛冽，每个星期天 生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。 师：通过读你感觉这是一个怎样的青年？ 生1：我感受到他是一个意志非常坚定的青年。 生2：我感觉到他是一个非常专注的青年。 生3：我感觉到他是一个坚持不懈的青年。 师：同学们都有自己的感受，感到这是青年在画画的时候怎样？ 生：坚持不懈师：（板书坚持不懈）同学们，通过读我们知道这样的青年他