小学教师日常备课的常见问题浅探

小学教师日常备课的常见问题浅探小学教师日常备课的常见问题浅探 何何 晓晓 利利 摘要摘要 备课是整个课堂教学工作的起点 是上好课的重要前提与保证 没有上课前的胸有成竹 就没有课堂中的游刃有余 没有备课时的全 面考虑与周密设计 就没有课堂上的有效引导与动态生成 关键词关键词 线索 框架 重点 难点 亮点 基础教育课程改革实施已经有十余年 但不少小学教师的课堂 表现的热热闹闹 甚至哗众取宠 实则空浅乏味效率低下 究其原 因有教学实施问题 更多是教学设计即日常备课的问题 后者直接 影响了课堂教学效率 问题浅探 问题浅探 1 不备 目标 真正意义上的 备课 应当依据教学目标设计教与学的过程 所有的教学活动都是为了达成特定的教学目标 是目标引导下的任 务驱动 存在这种问题的教师 在备课时多数没有认真分析教材 吃透教材 特别是没有完全理解教材中的问题情境和学习活动的设 计意图 因此难以将教学实施与目标联系在一起 他们更多的是模 仿教材的基本流程安排教学过程 很少去想为什么要这样做 这样 做与本课时的教学目标之间有何联系 不备 目标 的主要表现是依赖 教师教学参考资料 以下简称 教参 认为 教参 对教学目标的描述是权威的 直接将书中的 教 学目标 l 2 3 抄写下来 他们对权威的崇拜导致盲目性和不加深 入思考 事实上 教参 对教学目标的表述常常侧重知识与技能目标 较少顾及过程 方法和情感 态度 价值观目标 而这正是需要我 们根据实际情况加以调整 补充的 照搬 教参 的结果必然是目标 架空或游离于教学过程 2 不备 不备 重 难点重 难点 有人说 一节数学课如果能 讲清一条线索 理清一个框架 突 出一个重点 化解一个难点 出现一个亮点 那么就是一节好课 这话不无道理 特别是自始至终地凸显重点 巧妙地突破难点往往 就已经构成了一节课的亮点 不备 重难点 的表现 一是照本宣科 平均使用力量 二是 头重脚轻 导人部分大肆渲染 交流环节随意发散 偏离主题 待到进入重点内容 一看时间不多就草草而过 分析其原因 有态 度 水平问题 如 钻研教材不深 不透 教参 没有写明重难点 自己就分辨不清了 也有信奉教条 形式主义的问题 如 为理念 的体现而教 而不是为学生的学而教 此外 不少教师不顾自己 的教学对象和教学实际照搬优秀教学案例 信息化时代 从优秀教学 案例中获得借鉴和灵感 确是提高教育教学能力的一条捷径 但若简 单模仿现成的教学设计 从情境载体 提问措辞到活动内容 组织 方式 甚至将公开课教学实录的对话都 克隆 下来 变为自己的 教 案 则既没有揣摩设计者的意图 也没有分析教学对象的差异 更 没有设计者的专业底蕴和课堂教学驾驭能力 3 备 重难点 吃透教材 回头看 恰如其分地确定一节课的重点 难点 首先要过的是教材关 教 师应当在解读教材和研读 教参 的基础上 汲取同伴间的交流意见 以发现并校正自己可能存在的理解偏差 在这一过程中 特别要搞清 相关内容的知识结构 前承后续 明了这一内容在整个知识体系中 的地位和作用 可以说 只有在知识系统的背景下 结合教师对学生 的深入了解 教学的 重难点 才会清晰起来 另外 写出教案后 教师还应回头看看这节课的整体安排与细 节设计 包括板书的内容 格局 以及练习的层次与着力点 是否 突出了重点 突破了难点 实践表明 回头看 是解决 重难点 问题的 有效方式 4 备 教 不备 学 到现在 小学数学的教案中仍然经常可见 剧本式 或者说 对话 式 的教学过程 例如 小数的产生 教案中的教学过程 师 好 现在请大家拿出准备好的软尺 量一量身边物体的长 度 说一说它们的长度是多少米 学生动手量 如果学生没用米做单位 可提醒他 请一名用小 数表示的学生汇报 师 为什么不用整数呢 生 因为剩下的不足 1 米 所以不能用整数来表示 师 在进行测量和计算时 往往不能正好得到整数的结果 这 时我们常用小数来表示 这种书写形式表明教师备课时是在自己的想象中 操控 课堂 期望学生按照教师的预设 完美配合 从中也能看出教师对自己在课 堂教学中的 交互调控 作用和能力缺乏应有的重视和自信 他们认 为教案中不仅要写出讲解言语 还要想好衔接的过渡语 上课才会 有底气 不仅要预设问题 还要写出学生的回答 并接上自己的应答 上课时才会有备无患 然而 这样设计 课堂教学成了按 剧本 演绎 的舞台剧 如果学生 演员 出现意外状况 他们就会 巧妙 避开 绕回到自己预设的 剧情 发展中去 实施这些对策建议与操作要领 的效果是显著的 当然 随之而来的是备课时间的增加 这