阅读教学中的快乐阅读.doc

阅读教学中的快乐阅读 语文课程标准中提出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，今天的阅读教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感。今天的阅读教学，应让学生在学习的过程中体验到学习的乐趣，体味到童年的快乐，并期待这种快乐的到来。所以，今天的阅读教学，它是一种快乐体验，也是一种快乐享受。一、在观察中享受阅读的快乐苏教版教材中有许多形象直观、色彩鲜明、画面生动的插图，在阅读教学中，教师尽可能根据小学生年龄、认知的特点与教材的特点，用形象、直观的教具，用生动、具体的语言进行教学，让学生通过观察图画来理解课文内容，多为学生提供实践的机会，鼓励学生用脑思、用眼观、用手做、用口说，让学生在实践中主动学习，获得知识，提高综合能力，享受阅读快乐。比如一位老师在教学小母鸡种稻子一课时，教师为了让学生体会到劳动光荣的含义并要养成爱劳动的习惯，教学时，教师首先打开电脑，播放课件，再引导学生细心观察画面，并提问：“小母鸡端来白米饭时脸上是什么样的神情？”学生看了画面后，有的说：“小母鸡很得意！”有的说：“小母鸡很骄傲！”有的说：“小母鸡很神气！”有的说：“小母鸡很傲慢！”教师接着又问：“小猪看着小母鸡的白米饭脸上是什么样的表情呢？”有的学生回答说：“小猪馋得直流口水，很想吃白米饭！”有的说：“小猪很羞愧！”有的说：“小猪很伤心！”也有的说：“小猪不在乎！”这时，老师让学生读课文，让学生在读中品味自己的答案。这样，学生通过看、想、说，读，不但培养了学生的观察力、想象力，又锻炼了学生口头表达能力，而且让学生在阅读中既获得了知识，明白了劳动光荣的道理，又体验了阅读带来的快乐。二、在对话中享受阅读的快乐语文课程标准对于阅读教学有许多精辟的论述：“阅读是学生教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化行为。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维的空间，提高阅读质量”。因此，“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之音、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话”。只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。只有对话才可获得阅读所带来的快乐。如上早这课时，首先，学生自由阅读课文，教师要求学生将不明白的问题通过同桌讨论后写出来。学生在课堂笔记本上写出了各种问题：鲁迅先生为什么随便在书桌上刻字？刻下的这个“早” 字表明什么？这个“早”字对鲁迅的一生有什么影响？学生提出问题的过程即是对课文所提供的信息进行思考反馈的过程，同时也为以后主动进行意义建构培育了动机。这时，教师通过巡视查看学习能力不一的学生提出的问题，使下一环节的教学设计做到心中有数，又不影响每个学生的自主思考。然后，指明请学生发言，其他学生听后补充。这样不但调动了学生的自主学习的积极性，活跃了课堂气氛，而且实现了语文教学的“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”,使学生在对话中既获得了知识又体验了快乐。又如一位老师教学挑山工一课，引导学生审题后就“你对挑山工有什么了解”这个问题组织学生交流预习感受。学生有的说：学“挑山工的工作是挑货上山。”有的说：“挑山工走的路要比游人多，但总比游人先到达山顶。”有的说：“挑山工身材又矮又粗，皮肤黑黝黝的”教师给了学生将近8分钟的时间，让学生采用自己喜欢的形式反复阅读课文，看自己有无新的发现和问题。这时，一位学生发问：“我不理解挑山工说的话与游人一样，膝盖受不了”。这位老师灵机一动，说：“我们下楼试试。”由于时间关系他没有让所有的学生都亲自负重从一楼到四楼。他先让8名学生，两人抬一张桌子照着挑山工的上山路线一直到四楼，然后又抬着桌子按游人的路线直走到四楼，然后让这些学生说感受。有的说：“斜走轻松！”有的说：“斜走虽然多走路，但不觉得累！”有的说：“直走太费劲！”有的说：“直走腿酸，到三楼我就不想走了！”最后这老师让所有的学生下课后都试试。如果说前面的交流还只是学生与课文粗浅的对话，那么经过充足的阅读、思考，体验，学生与课文的对话就比较深了，他们不但明白了挑山工走的“折尺形”的线路的高妙之处，还理解了挑山工那富有哲理的话。有的学生谈到了挑山工有脚踏实地、勇往直前的精神，还有的谈到了做事情要认准目标，一个劲地往前走。还有几个学生提出了自己与课文对话时所产生的疑问：挑山工一年到头挑货上山，不累吗？既然累，为什么还要从事这项工作？挑山工的工作很危险，一步踩不实就有掉下山崖的危险，为什么他们还要做？面对如此多的问题，上课的老师与听课的老师都难以回答。从学生的发言来看，他们已经走进了课文，走进了作者的世界，能联系生活与主人公对话，与主任公“同命运共呼吸”，他们急挑山工所急，想挑山工所想。整个课堂中学生思维活跃，热情高涨，在对话中学生把握了课文的内涵，张扬了个性，感受到阅读的快乐。三、在实践中享南阅读的快乐新世纪对人才的要求，最重要的已不再是掌握知识，而是学会获得知识的方法，有自觉更新知识的意识和迅速更新知识的能力，以及在更新知识和应用知识过程中体现的创新意识，表现的创造能力。因此要想适应新世纪发展，就必须从小开始，在阅读教学中开展多种形式的实践活动，真正让学生“动”起来，让学生在活动中认识世界，体验生活，学习本领。在实践中体验阅读的快乐。表演活动是学生喜欢尝试的实践活动。如：在教学螳螂捕蝉时，为了让学生理解那个少年的机智与勇敢，体悟到少年的“劝”说吴王不同于大臣的“直劝”、“力劝”，而在于“智劝”，我根据儿童心理特点，这样引导学生层层深入文本：首先我以“同学们，通过学习阅读我们知道了这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？”来唤起学生的表演欲望，接着，为了让学生把文本读活，我让同桌的同学根据自己的理解设计人物的表情、语言和动作，一人演少年，一人演吴王，读课文中人物的对话，老师在巡视过程中不时鼓励、点拨，然后，我又请学生给同学们当导演，导一导表演的动作、说话的语气与表情。一个导演边演边说：“少年在禀报大王时，要做低头、下跪、抱拳的禀报姿势，在讲故事时可以指着一棵树讲，这样更逼真”。看着他看似挺专业的演技，老师带头鼓起掌来。另一个导演说：“吴王夸奖少年时可以翘起大拇指，恍然大悟时可以捋一捋胡子，装作思考的样子。”说着还很有味道地做了一遍，逗得同学们哈哈大笑。最后又让演少年与吴王的学生学着导演的样子演一演，老师与其他学生当裁判。在学生的表演活动，由于正确处理表演和语文学习的关系，注意以演助读，以演促思，以演激说，在读、演、思、说的轻松愉悦的氛围中发展了学生的创新能力，也提高了学生的语文综合素养，还使学生在演的过程中加深对文本的理解并享受到阅读的快乐。综上所述，观察、对话、实