创设探究式教学情境的几点思考2.doc

创设探究式教学情境的几点思考【摘要】 通过课堂教学实例的分析，思考初中物理探究式教学情境在创设时值得注意的地方，从而创设出最适合的情境，使教学更富成效。教学实践研究认为，创设探究式教学情境需注意：1.情境要能够引发学生的猜想；2.情境要具有一定的连贯性；3.情境要尽量贴近学生的生活；4.情境具有一定的拓展性。【关键词】 探究式教学情境；引发猜想；贴近生活；连贯性；拓展性探究式教学是物理课堂的灵魂所在，能够很好的体现物理学科特点，提高学生的科学素养，并且让学生感受到学习物理的乐趣。以改进探究式教学为突破口，提高课堂教学效果，对于推动物理课堂教学改革有着重要意义。而创设好初中物理探究式教学情境对于有效开展探究式教学有着非常重要的作用。初中物理探究式教学情境指围绕依据初中物理课程标准和教学内容确定的教学目标，实施探究式教学时所创设的符合初中生心理发展水平的情境。所以创设的情境要不但要符合初中生的心理特点，激发学生的学习兴趣、还要能够引发学生的思考和猜想，为顺利开展物理探究式教学做好铺垫。要创设出好的情境，以下几点值得注意。一、情境要能够引发学生的猜想探究式教学是让学生围绕问题展开探究性学习，所创设的情境不仅仅要激发学生的学习兴趣，引起学生的思考，更要能够引发学生提出可探究的猜想，为整个探究式教学服务。下面以探究光的反射规律教学为例，对比几种引入方式。方式一：教师提问：为什么我们能看到月亮？学生答：由于光的反射。教师：那么光在反射时遵循是规律呢？图1方式二：教师演示：一束激光斜射在放在水平面的镜子上，墙上出现一个光斑。教师提问：墙壁上为什么会出现光斑。学生答：发生了光的反射。教师：那么光在反射时遵循什么规律呢？方式三：学生动手完成一项任务：射击比赛。如图（1），将激光笔照射在镜面的O点上，让反射光线依次射到A点、B点、C点。比比哪组最快。活动后教师提问：怎样才能让光斑快速地从A移到B再移动到C。方式一的引入，仅仅起到提醒学生进入新知识学习的作用，谈不上创设情境，更起不到为探究式教学做铺垫的作用。方式二的引入，利用实验创设出了光的反射情境，但这算不上探究式教学情境，因为它触发不了学生对光的反射规律的猜想，不能够为接下来的探究式教学服务。方式三通过学生活动，让学生感受光的反射，并通过改变入射角度完成任务。活动后的提问经过学生交流讨论，教师引入法线这一概念后，能够提出自己的猜想：反射角等于入射角。进而进一步进行接下来的探究活动。探究式教学情境是为整个探究式教学服务的，并影响着接下来的教学环节能否顺利开展，所以创设的情境所能否引发学生的猜想尤为重要。这样的情境在创设时需要结合或给予学生的一定体验，有时也需要教师给予学生必要的知识点拨。 二、情境要具有一定的连贯性物理学是以观察、实验和逻辑思维相结合的科学，具有很强的逻辑性，这在探究式教学中体现得尤为明显。而初中生逻辑思维能力较弱，在学习中仍然离不开直观形象的支撑。创设具有连贯性的情境不但可以让学生较为顺利完成学习，还能够更好的培养学生的逻辑思维能力。下面以探究压力的作用效果为例，对比不同情境下的教学。整个探究活动可以分为三个环节块：一是引入课题，提出猜想；二是探究影响压力作用效果的因素；三是建立压强概念。方式一：第一环节：播放一段冰面救人，提问：为什么救援队员要趴在冰面上？第二环节：给出沙盒、小桌、钩码等试验器材；学生设计并进行实验探究影响压力作用效果的因素。第三环节：图片：一盆水、一杯水，比较不同压力不同受力面积下压力的作用效果，进而引入压强概念。方式二：第一环节：如图（2）所示，平底鞋和高跟鞋在沙坑上留下的脚印对比，提问：为什么同一个人留下的脚印深浅不一样？第二环节：如图（3）给出几个不同质量、脚印大小不同的小人偶、方木块、沙盒等器材；学生设计并进行实验探究影响压力作用效果的因素。第三环节；给出两个人的体重和着地面积，比较不同压力和不同受力面积下压力的作用效果，引入压强概念。 图3图2方式一在课题中分别创设了三个不同的情境，这些情境能够使探究教学顺利开展，但情境之间的联系不大，学生相当于在三个不同情境下解决了三个问题。第二种方式，使用了近似的情境，学生在同一情境下解决了三个有联系的问题，进行了一次有深度的探究，这对于培养学生的逻辑思维能力和思维深度是大有裨益的。这样的情境也能够更好的体现物理学科和探究式学习的特点，在生活中发现问题，并在解决问题的同时提出新的问题，一步步的解决问题。创设这样的情境需要我们理解知识点之间的联系，并对情境进行一定筛选、加工和学科化的处理。三、情境要尽量贴近学生的生活 初中生情感带有冲动性，对人对事充满热情，对周围现实生活中发生的各种事情都很关注，所以贴近学生生活的情境可以更好激发学生的学习欲望，还能够培养学生知识迁移的能力。在一次速度课题研讨中，笔者看到了在教师眼里类似的引入情境在学生身上产生了不同的效果。三名上课教师都是通过视频引入，比较物体运动的快慢。视频一：国际比赛中的一段百米赛跑视频二：刘翔的一段110米栏比赛视频视频三：校运动会中有本班级同学参加的一段百米赛跑视频。 第一段视频播放后，吸引了学生目光，不过反响平平；第二段视频播放后，引起了学生的注意，部分学生神采奕奕，第三段视频播放后，几乎全班沸腾，情绪饱满，个别学生可以说达到了亢奋的精神状态。这样的对比情景给笔者很大的震撼，在成年人眼里类似的情境对于学生影响差别之大，完全超乎想象。看来，创设更加贴近生活的情境可以更好的调动初中学生的学习。建构主义提倡情境性教学，这种教学要求学生的学习应该与现实情况相类似的情境中发生，以解决现实生活中的问题为目标，学习内容也应当选择真实性任务。所以，教学情境的创设与现实情况相符合、与学生的真实情境相一致就显得尤为重要。1探究式教学情境也是情境教学的一种，所以尽量贴近生活也是创设情境时需要值得注意的一点，这要求我们做生活中的有心人，注意平时的积累。四、创设的情境要具有一定拓展性探究式教学不仅仅要让学生学会知识，也要让学生掌握探究这种学习方法。探究性教学的显著特征就是对未知知识的探索，这种探索应该是无止境的，所以情境具有一定的拓展性对于探究性教学具有很重要的意义。下面以探究动滑轮为例谈谈情境的拓展性。动滑轮是一种常见的简单机械，教材上给出“动力臂为阻力臂2倍的杠杆，所以使用动滑轮可以省一半力。”不少同学在解决动滑轮问题时，也往往不加分析，套用“省一半力”的结论。动滑轮真的在任何情况下都能省一半力吗？我们知道这个结论是在特定的条件下推出的，所以，这个结论也只能适用于特定的情形。教师可以在动滑轮探究之后，可以再介绍动滑轮另外的两种使用方式，如图（4）、图（5）所示，让学生在课后进行探究，并思考为什么会这样。图5图4 创设具有一定拓展性的探究情境，不但有利于学生掌握之前探究习得的知识，更有利于学生掌握探究性学习的方法。在创设拓展的情境时，要尽量与已创设的情境有一定的联系，探究的方法有一定的相似，这更加有利于学生开展自主探究。一次完整的探究式教学包括学生提出问题、进行猜想、设计和进行实验、交流并得出结论。情境在设计时不但要针对学科教学目标，还要考虑到教学方式、手段以及学生已有知识积累等诸多因素。创设的情境目的性更强，能够指向明确的问题并能够引发猜想，这样的情境要与学生的自身体验或生活经验相联系，这样学生才能在一定感悟的基础上提出问题并进行猜想。设计的情境要与探究实验有一定的联系，需要考虑到探究实验的器材、方法，顾及到学