让我们的课堂充满生机.doc

让我们的课堂充满生机 喻璐绿色课堂是孕爱育新的生态课堂；是顺应天性的自然课堂；是尊重儿童身心发展的和谐课堂。数学教学更要遵循序渐进的原则，且不可拔苗助长，有了基础就像有了砖瓦即可做成高楼大厦，也可做成别墅洋房。不同知识、不同学生的思维起点不尽 相同，但不管起点如何，作为数学教学中的思维训练必须从思维的“发生点”上起步，以旧知识为依托，并通过“迁移”、“转化”，使学生的思维流程清晰化、条理化、逻辑化。一、 更改教材顺序确保有序思维学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式。天的学习方式就是明天的生活、生存方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，新课程强调改变同学的学习方式，倡议建立具有“主动参与，乐于探究，积极交往”等特征的新的学习方式。培养学生良好的学习思维品质。苏霍姆林斯基曾说过，自由支配的时间是同学体性发展的必要条件，苏霍姆林斯基曾所说的支配时间，其实就是自主学习的时间，同样它也是探究的必要条件。 教学乘加、乘减时将用乘法计算解决问题时一课提前上，孩子们知道了求几个几用乘法计算，才能知道比几个几多几是用乘加列式，比几个几少几用乘减列式。教学排列一课时没有将排列讲透，就直接研究了组合，以为单纯就是时间问题，上教研课时为节约时间，只留下了排列这一部分，课虽然结束得很快，但始终感觉缺点什么，孩子们对知识还有陌生感。第二天接着上完组合后，豁然开朗，究其原因，组合应是排列的基础，我理解两次组合即排列，排列中配对交换法就是先将三个数，每两个组合一次，再将三个数的个位和十位交换位置，再写出三个数，这样用三个非0的数就可以排列出6个两位数。学了组合后再给孩子们讲解排列感觉有了共鸣，能说的明白。生活中，先有鸡才可有蛋；数学中，先有蛋才能有鸡，有一才会有二，所以下次再上这个内容我会选择先上组合在再排列。尊重教材，但不盲从，思之要有“据”、思之要有“理”、思之要有“序”，让学生在教学活动中学会思考，有效运用旧知解决问题，呵护孩子们特有的灵性，在绿色的教育环境里，教师与学生共同成长，和谐发展，尽显生气和活力。 二、 快速口算培养思维的敏捷性准确迅速的解题思维活动是思维敏捷性的重要表现。抓口算基本训练，能提高学生应用 法则的能力。 不动笔，动笔计算不利于提高口算能力，亦不利于培养学生思维的敏捷性。计算时要有速度的要求，使学生有一种紧迫感。 二、抓凑整，培养学生思维的灵活性。思维的灵活性反映了思维活动在选择角度、运用方法、展开过程诸多方面的灵活程度。（1）把数凑成整十、整百等，再进行计算。即用凑整法，多加再减或多减再加。 （2）把运算中的一个数拆开，分别与另一个数运算，便于凑整运算。 （3）估算能提高学生的自检能力，提高速算的正确率，有利于培养学生思维的灵活性。 估算一般地把某些数估成与它最接近的整十、 整百等， 先估结果大约是多少， 再精确做答。其次用估算检验。总之，在数学教学中，通过简便运算、估算教学，注重学生思维能力的培养训练，能有效地提高教学质量，并能促进学生运算技能的提高。帮助学生提升自己，把握今天，胜过昨天。三、绿色数学，动手操作理解掌握新知动手操作在小学数学课堂教学中占居重要的作用。新课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”、“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。课改的基本理念也强调：教育要以人为本，要促使人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。动手操作,不仅要使学生乐学,还要使学生在掌握知识的基础上进行创新。1、理解掌握新知教学“轴对称图形”时，学生对“对称”这个抽象的概念比较难理解。教室的装饰墙上有教师用彩色纸剪出的美丽蜻蜓、蝴蝶、飞机等图片，指着它们说：“同学们，墙上这些蝴蝶、蜻蜓都是张老师用剪刀剪出来的，想知道是怎么剪得吗？它们还是一家人呢？”引起了学生的好奇与疑问。此时，教师再提问：“为什么说他们三个在图形王国里是一家人呢？”这个既富有童趣又有挑战性的问题与学生好奇、想刨根问底的心理产生了共鸣，激发了学生的探索欲望和学习的热情。接着让学生观察图片讨论：“这些图形有什么共同特点？”当学生交流了“这些图形两边都一样”时，教师追问：“你怎样证明它们两边都一样呢？”这时引导学生把图形拿下来对折后，发现图形的左右两边重合在了一起，只能看到图形的一半。这一活动的开展，是把学生观察到的形状让学生用对折的方法亲手验证。学生借助动手操作后的感性认识，认识了“对称”的概念。对于低年级的学生来说,他们的空间观念还不行,这就需要通过动手操作来培养学生初步的空间观念。在教学“轴对称图形”时，长方形、正方形、圆形有几条对称轴?教师先让学生猜，有的猜1条，有的猜2条。然后让学生动手折折、画画并数数对称轴，结果是长方形有2条、正方形有4条、圆形有无数条。最后得出结论：不同的轴对称图形，对称轴的数量不同。动手操作的的确确是学生理解知识的最好手段。学生通过亲自的动手操作，参与知识的形成过程，能把抽象的知识转化为直观的感性，加深学生的理解。根据小学生好动好奇的心理特点，课堂上老师精心组织相关的动手操作活动，能唤起学生潜在的动力，对数学知识产生兴趣。使他们乐学、善学，在愉快的操作活动中掌握数学知识，又发展了他们的思维，这课堂是一抹充满生机的绿。2、培养创新意识如在教学轴对称图形时，让学生自主地折纸、剪图案，发挥他们的想象，创造性地剪出各种美丽的图案；学了“轴对称图形”后，又让学生说说生活中利用了“轴对称图形”的例子，并让学生说说你准备在哪些地方利用“轴对称图形”。这些活动，从很大程度上培养了学生的创新思维和创造能力，达到培养学生体会数学图形美感的价值观。 让学生在学习中感受到生活中处处有数学，在学习中体验学数学、用数学的乐趣。这课堂是一抹闪耀智慧光芒的绿。3、解决实际问题爱动是孩子的天性，孩子们对生活中的事物都充满好奇心，他们都想看一看、动一动、量一量。通过动手，学生学得更有趣；通过动手，学生才能更好地解决实际问题。如教学“米、分米、厘米”时，在学生认识米、分米、厘米的长度单位以及相应的进率，建立1米、1分米、1厘米的长度观念基础上，让学生解决实际问题：从了解自己