学上册第八单元《可能性》教学设计.doc

白塘中心小学集体备课教案学 科数 学主备教师备课时间2011、12、辅备教师授课时间2011、12课 题三年级数学上册可能性教学目标 1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；2、初步学会用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述现实生活中的简单现象，让他们既感受数学与生活的联系，又培养了思维的严谨性及口头表达能力。3、学会判断哪些事件的发生是确定的，哪些事件的发生是不确定的。重点通过活动体验、判断确定性与不确定性。难点理解“一定”、 “可能” 与“不可能”。教具准备盒子、乒乓球电化手段教学中可能存在的问题1、学生对可能性这节课的知识点比较陌生，对“一定”发生的事件和“可能”发生的事件容易混淆。 2、本节课需要学生用“一定”、“不可能”、“可能”来描述事件的发生，学生有可能表达不完整。教学策略1、通过一系列的活动体验来学习新知，降低学生的认知难度。2、在游戏中进行教学，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对可能性知识的体验，使学生在愉快中学习到数学知识。课堂教学设计教学过程个性化调整教学反思一、游戏激趣、导入新知 1、师：小朋友，你们喜欢玩游戏吗？我们来玩一个“猜一猜”的游戏好吗？老师今天带来了一颗糖，（举起双拳）它就在我其中的一个拳头里，猜猜会在哪只手里？（左手、右手）2、看来大家的意见不一样，老师来帮帮你们吧！（慢慢张开空着的左手，再重新握紧拳头）（生：一定在右手里！）3、为什么你们那么肯定这颗糖一定是在右手里呢？原来为什么不能肯定呢？（老师有两只手，糖可能会在右手里也可能会在左手里；但现在已经知道左手是空的，糖就不可能在左手里，那一定是在右手里了。）4、你真聪明！看看猜得对不对？（张开右手，举起一颗糖。）像这样，有些事情我们不能肯定它发生的结果，有些事情可以肯定它发生的结果，类似的例子还有很多。今天这节课我们就来研究事情发生的可能性。（板书：可能性）二、合作学习、探究新知（一）、游戏一：体验“一定”1、这个游戏需要两个同学上台来和老师一起玩，谁愿意？（两生上台）游戏要求是这样的：这里有一个纸盒，里面装着一些球，我们3人合作，由一人来摇动纸盒，另一人从里面随意摸出一个球来，老师来猜它的颜色，下面的同学，好好欣赏一下老师的本领吧！2、生摸师猜。（学生拿出来，师接过球高举。）看，我猜对了没有？（多猜几次，都是猜白色。）3、怎么样？同学们，老师猜颜色的本领够厉害吧！知道老师为什么猜得这么准吗？4、引导学生说出：因为盒子里只有白色的球，所以摸出来的球一定是白色。5、根据学生回答揭秘：把盒子里的球全部到倒出来。追问：所以，如果继续让你摸下去的话，摸出来的也一定是白色。（板书：一定） （二）、游戏二：体验“不可能” 师：游戏好玩吗？你们还想不想玩？接着出示一空纸盒。说明：这是一个空盒子，大家注意了，现在老师要把一些球放进去（隐秘的），谁能从盒子里摸出一颗红色的球，谁就是最棒的。谁想来试一试？生1：没摸到。生2：又没摸到。生3：还是没摸到师：那么多的同学都摸过了，为什么没有一个能摸到红球呢？生：箱子里面根本就没有红色的球（学生猜想）。师：你们都这样认为吗？揭秘：大家请看，（打开盒子，拿出球类）里面装的全都是些白色、黄色的球，有红色的球吗？生：没有。师：如果继续让你们摸下去的话，可能摸出红色吗？生：不可能。（板书：不可能）师：为什么从这个箱子里不可能摸出红色的球？生：因为里面根本就没有红色的球，所以不可能摸出红色。（三）游戏三：体验“可能”。师：那么有什么办法让我们在这个盒子里能摸出红色的球呢？（可以把红色的球放进去。）师：好，老师就听你们的。下面老师把这3个红色的球也放进去，请问，现在这个箱子里有几个红色的球？几个其他的颜色的球？师（摇动纸箱）问：这回谁想上来摸？请一个学生上来，在摸出来之前问：“他从里面摸出一个球来就一定是红色的吗？” 为什么？师：那你们觉得他会摸出一个什么颜色的球呢？师：也就是说这三种颜色的球都有可能被他摸到。我们只能用“可能”这个词来描述这件事情，同意吧？（板书：可能）师：下面，就来看看他的运气了。（生摸，实际体验。）小结：因为这个盒子中，既装了白球，又装了黄球，还装了红球，任意摸一个球，有可能摸出白球，也可能摸出黄球或红球，结果是不确定的。三、巩固练习。1、用“一定”，“可能”，“不可能”来判断下面事情的发生是确定的还是不确定的。 （1）地球每天都在转动。（一定） （2）我从出生到现在没吃过一点儿东西。（不可能） （3）三天后下雨。（可能）O （4）太阳从西边升起。（不可能）（5）吃饭时，人用左手拿筷子。（可能）O （6）世界上每天都有人出生。（一定）2、用“一定”，“可能”，“不可能”说一句话。四、趣味思维，拓展延伸1、历史典故2、学生用所学知识对死里逃生的大臣的聪明做法作解释。五、全课总结。在我们生活中有些事件是确定的，一定发生或不可能发生，有些事件是不确定的，可能这样，也可能那样。课后再细心观察，想想生活中哪些事情可能发生，哪些事情不可能发生，哪些事情一定发生，与老师、同学、家长交流交流。 1、让学生从现实情境中学习数学 。 课一开始，我设计了一个“猜一猜”的活动，让学生猜老师到底把糖放在左手还是右手里，这活动简单又有趣，一下子就把学生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上。2、让学生在数学活动中学习数学。数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。这节课在感知 “一定”、“不可能”和“可能”时，我安排了这样几个层次的活动，第一次是“摸球”，使学生初步感知可能性。第二次“放球”，“动手实验”，老师先让学生试着创造现象，再让学生实验操作进行验证。第三次“猜球”，体验事件发生的确定性和不确定性，并注重对不确定性和可能性的直观感受。通过这样的三次活动，使学生真切的感受到，有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因而产生对事件发生的可能性的初步认识。3、让学生在合作交流自主探索中学习数学课程标准中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在这节课中，我把学习的主动权交给学生，放手让学生通过“摸球、放球、猜球”等操作实践活动，通过猜想验证、自主探索、合作交流的形势，体验“可能性”的几种情况。在每一种现象中训练学生反复描