识字教学要讲究策略—杨娟.doc

学 校 马峡学区刘店小学 作者姓名 杨 娟 文章题目 识字教学要讲究策略 学 科 语 文 识字教学要讲究策略 识字是阅读和表达的基础，是生活中最基本的交流工具，人们一直在探索怎样让学生准确而牢固地记住字的音，形，义，形成一定识字能力的最佳途径。我在教学过程中采用多种形式，调动学生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。一、以趣激趣乐中学。 兴趣是最好的老师，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种高级的享受。在低年级教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。 低年级的孩子天真活泼，合群，爱和小朋友玩耍。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。例如在学习“中国”、“日本”的时候，我们可以采取学生代表国家，来举行一个东南亚首脑会议，让几个“国家”互相寻找，采访，不仅使学生很快的认识了字，还能培养学生团结协作的能力。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。 低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。 二、多种形式动中学。 引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、找朋友、送信、摘苹果、开火车等等。例如在教学“燮”这个字时，采取老师引导学生共同编字谜的方式，上面的中间是个“言”字，代表说话的意思，与人有关，两面两堆火，我就这样引导，编出了，两个好友相逢，又一次坐在两堆火的中间说话，学生一下子就记住了这个字，游戏不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。三、自力更生学会学。 教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中70 %以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。所以，大多数字可以采取找长得像的字，或者孪生兄弟的形式，既掌握了现有的字，又扩大了学生的识字量，还达到了复习的目的，真可谓一石三鸟。例如，教“徒”时，同时可联想到“陡”“ 徙”、等等。新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求:喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。苏教版课程标准实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点、认知特点、生理心理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音、学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。但是，具体实施中我们发现，学生识字难度大，因为方块字本来就不表音，这些汉字的出现又无由易到难的规律可循，而且识记量大。也有部分家长反映学生怕认汉字，渐渐地不喜欢上语文课了。四、深入故事情景学。孩子最喜欢听故事，把生字编成一个故事来记，学生也容易接受。如“众”字，我这样编：“一个人走路走累了，正好看见路边有棵树，就顺势靠在树上休息一下。”又如“明”字，“太阳很亮，月亮也很亮，当它们碰在一起就特别亮”，这就是“明”字。还有“梦”字，“夕阳落树林”等等。五、分门别类对比学。 归类识字的方法多种多样，教学中学生可以利用自己喜欢的方法识记生字。一是偏旁相同，字义不同，例如，“捡、提、拔、拾、拎”等字都是和手有关的动作。教学时，教师可以让学生先记住偏旁，再通过自我演示记住字形与字义。二是在比较中识记。例如，教学神奇的塔时，我把“灯、厅、打”这三个生字拿出来，让学生进行比较识记。通过观察比较，有的学生说：“这三个生字都带有丁，带火的是灯，带厂的是厅，带扌的是打。”有的学生说：“因为有火才能点灯，用手才能打。”把带有共同点的字进行归类识记，有利于学生区分形近字，可以说起到了举一反三的作用。总之，巧妙的教学方式，解决了识字教学的枯燥无味的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默