创设生活化问题情境 激发学生学习兴趣.doc

创设生活化问题情境 激发学生学习兴趣东昌府区第二实验小学 崔延菊 “数学源于生活，用于生活”。数学课程标准强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动、有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识和技能，学会从数学的角度观察问题、思考问题，以发展思维能力，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会学习，生动活泼地投入数学学习。要切实开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。我们不能强迫学生坐在教室里，硬性的把一个个知识点灌输给他们，只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正的投入到学习中来。创设生活化问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段，这就需要教师建设性、创造性的使用教材，创设出适合学生开展有效学习的问题情境，并和儿童中心的“趣”很好的结合起来。下面就谈谈自己的点滴做法。（一）创设生活情景引出新知 生活离不开数学，数学依赖于生活。尤其是小学数学，在生活中都能得到其原型，学生身边蕴藏着许多熟悉的数学知识，是数学的“活”教材，教师要善于抓住并引导学生发现、组织、提炼、转化，为教学所用。新授时，可以结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括，加深对新知的学习。 在教学锐角和钝角这一课，我先是出示海南世纪大桥图，引导学生观察、发现世纪大桥上无数条拉索与桥面形成许许多多的角，并抽象出一个直角、一个锐角和一个钝角，再让学生从图中找出相似的角从而复习角的概念，接着引导学生认识、辨别锐角和钝角。在学生掌握锐角和钝角后，又放手让学生寻找生活中的锐角和钝角。及时地把教材知识与学生的生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，加深了学生对锐角和钝角的理解。 教学中，我们要根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创设适当的生活情境，让学生在生动的生活情境中发现问题、解决问题，并把教材内容与生活紧密联系起来，可以达到数学课堂教学生活化、趣味化的目的。（二）挖掘生活中的数学，让数学生活化 现实世界是数学的丰富源泉，数学知识的产生来源于生活实践，在课堂教学中，教师要注意把数学与生活紧密地联系起来，创设情境，激发学生去发现、去探索、去应用。如在教学认识线段一课，在学生已经掌握了线段是直的并有两个端点这两个特征以后。我让学生寻找身边的线段并总结出线段的另一个特征。 生1：桌子面上的四条边都是线段。 生2：扇叶上的那两条边也是线段。 生3：窗的边都是线段。 生4：那圆圆的栏杆也是一条线段。 生5：笔盒的这一边也是一条线段。（用手指着笔盒面上的一条边）生6：国旗杆也是一条线段。 师：刚才同学们都已经找出了我们周围的线段，那请同学们说说：你们是根据什么条件找线段。 生：根据线段的特征，因为每线段都是直的，而且它有两个端点。 师：真聪明！生活中处处存在数学问题，教师要注意挖掘学生的潜能，让学生学会带着问题的眼光洞察生活中的事物，从生活的事物中提炼出数学问题，再运用数学知识解决实际问题，让数学为实际生活服务。因此接下来我又设计了这样一个环节：“生活中线段的用处特别广泛，请你和家长一起查找生活中线段的应用。”这样即激起了学生的兴趣，满足了学生对知识的需要，又把课堂教学延伸到课后。通过查阅资料、调查等活动参与，课堂教学走向日常生活，扩大了学生自由探索的空间，开阔了学生的视野，增大了学生思考的空间。 （三）探究生活问题，让生活数学化 数学源于生活，又高于生活。在生活实践中培养学生的发现能力，养成一种发现问题的意识是十分必要的。在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。使学生在学习数学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力。教学统计后，我布置学生在班内进行调查活动，调查的内容学生可以自己定，调查完后要说出在调查的中发现了什么问题。学生的积极性很高，调查的内容也五花八门，有的学生调查班内同学喜欢喝的牛奶、喜欢吃的水果、喜欢喝的饮料、喜欢看的电视节目、喜欢看的课外书、喜欢的科目等等。学生把自己在调查中发现问题的做了说明，并提出了一些数学问题。在学生实际调查、发现问题、解决问题的过程中培养了学生合作的精神，还使学生经历了统计的全过程及统计在生活中的作用，加深了对统计知识的理解。 生活中处处都存在着数学知识，把数学知识归朴实践，归朴生活，让学生通过亲身体验并感受到数学就在身边，身边处处有数学。（四）撰写数学日记，记录生活数学 “日记”历来是语文教学中的内容。它帮助学生积累词汇、提高写作能力，它记录着学生的成长足迹。但日记并不是语文学科的专利，在数学学科中可以通过数学日记培养学生的观察能力和数学思维，提高学生的数学学习的兴趣。我尝试着让学生写数学日记，让学生记录其在生活中所发现的数学问题，并利用数学知识解决实际问题，学生学习数学的兴趣大大将加强了。比如在教学对称图形后，学生已经掌握了对称图形的特征，我及时地指导他们发现生活中的对称图形，并记在日记本上，这时学生提出建议：“老师，今天我们写日记吧，课下我们就能找到很多生活中的对称图形，只坐在教室里想不了这么多。”从学生的话语中不难发现，写数学日记以及成了学生自主探究学习的方法，获取知识经验的途径。学生的学习由被动转为主动，现在他们最乐意做的事情，是在课堂中学数学，做数学，课下去写数学、用数学。许多学生在观察、发现、记录、思考的过程中已慢慢感触到生活中存在许多数学知识，并善于把数学知识运用到实际生活中，使数学知识与生活现象紧密结合。提高孩子的兴趣、增强孩子对生活知识的意识。数学源于生活，寓于生活， 用于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。给孩子一双数学的眼睛，让他们以数学的意识，主动地从数学的角度去观察客观世界，体验生活。用数学的思想、方法、知识去解决问题，使学生能把生活经验和数学知识联系，让数学变的丰富多彩，充满生机与活力，让学生在学习课本知识的同时获得主动探究生活数学的快乐！ 兴趣 方法 乐趣山东聊城东昌府区第二实验小学 路玉红写字是一项重要的语文基本功，是学生学习所有课程以及终身学习的基础。别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。那么第一学段的学生如何把汉字写得好、合乎规范，写得美观，写得快呢？又如何使孩子爱上书写呢？我认为必须要培养学生的兴趣，强化学生“双姿”的训练，注重观察临摹等教学手段，从而引领孩子写出人生的乐趣。通过几年来的实践，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会，与大家交流。一、为学生树立一个良好的榜样教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。二、培养学生的写字兴趣写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。1故事激励。小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。如古人习字学书的故事：王羲之每天“临池学书”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，岳飞在沙上练字的故事等，让他们学到勤奋，学到自强不息再如能激发民族自豪感的故事：在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的；也可以在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。2竞赛激励。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。如我采用的作业星级制度：每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。这一做法，大大激发了学生书写的积极性，收到了很好的效果。再如个人竞赛。我每个单元都进行一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“小动物”。另外，我还鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，使他们增强了自信心。3展览激励。我班还定期举办作业展览，把书写好的作业在全班乃至全校展览。并将学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地展评。这样学生看到了成功，增强了自信心，提高他们对写字的兴趣，整个班级也因此形成良好的写字氛围。三、教给学生写字的方法和技巧1基本笔画。每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。2字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。3字的结构。汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。四、保证练习时间，因材施教学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。我们班很多学生通过一年来的坚持练习，汉字书写已经发生了明显的变化，形成了自己的特点和风格。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异、因材施教的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。经过几年的写字训练的坚持，我在写字教学方面收到了一定的成效。我不再为批改学生潦草的字迹而苦恼了；家长不再为孩子不做作业的习惯而担心了；学生也不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣。用爱心构建和谐课堂东昌府区第二实验小学 姚广菊古人说：“尊其师、重其道；亲其师，信其道”。这说明良好的师生关系是学生获得知识的前提和关键。一个教师，只有构建和谐的师生关系，才能消除师生隔膜，顺利圆满的完成各种教育任务。否则，师生关系对立僵化，教育教学障碍重重，举步维艰。那么，怎样构建和谐的师生关系呢？第一教师要有爱心。爱是教育的灵魂，爱心是一缕和煦的春风。我曾经看过海伦的一篇文章假如给我3天光明，文中的凯勒盲聋哑三重残障，七岁以前生活在无声无息、没有光明的混沌里，直至遇到沙利文老师，沙利文老师用了毕生来陪伴这个可怜的孩子，将她由一个无知、粗鲁、暴躁的动物变成了一个勇敢博爱的作家。如果不是爱，怎能在如此残缺的躯体播种健康的灵魂？正如著名教育家夏丐尊所说：“ 没有爱，就没有教育。”让我们去爱身边的学生吧，宽容他们的小脾气，原谅他们的的恶作剧，接纳他们的优点和缺点。 第二教师要打破“师道尊严”的传统观念，蹲下身子， 放下架子，理解和宽容学生，把学生当做和自己一样平等的人，真心诚意地与学生交往和交流，“蹲下来和学生说话”。 教师在管理学生时，不要以管代教、以堵代疏，以批评代替教育，这样会大大地挫伤学生的自尊心，使得他们的行为得不到理解，拉大了师生间的距离，并造成学生的封闭心理或逆反心理。 我们班里林超，脾气暴躁，三天两头地和同学争吵打闹，甚至和老师顶嘴，还有一个坏毛病，经常偷家里的东西换成钱。我多次单独和他谈话，教育他怎样去关系他人，怎样做个好学生。他当面认错并表示一定改正。但过了几天，老毛病又犯了竟然又欺负小同学被告，我听了气不打一处来就大声吼道：“你真是屡教不改！”我决定放弃他，还对他说：“下午叫你爸把你带走，别来了！”林超听到我的话起身拨头就走，还恶狠狠的说：“走就走，有什么了不起的，大不了不上了。”我以为用老师的威严能镇住他，没想到我错了。看到此情景，我心里很不是滋味，难道我就不能再耐心的教育他一次吗？于是我又一次向林超让步，并主动承认不该对他这么凶，耐心疏导，林超最终想明白了，承认了错误。事后我反思自己，态度粗暴，教育方法过于简单，就会挫伤学生的自尊心，激怒学生，达不到教育的目的。问题生也是祖国的花朵，也是小树，他们更需要阳光雨露，更需要关爱和鼓励。第三，教师要学会欣赏学生，让学生的个性得到张扬，能够形成师生互动的学习环境，促进学生高尚品格与高雅情趣的塑造。欣赏是每一个学生都渴望得到奖赏，老师一次善意的点头、一个会心的微笑、一句诚恳的表扬都如同一场适时的好雨，滋润幼苗向上的信心和生长的力量。我班有个学生，叫李建国，他上课时从不专心听讲，每次数学考试都不及格。在这样的学生身上，时时刻刻都会有失败、自卑的阴影。怎样帮助他克服心理上的障碍呢？我困惑好久、好久。有一天，他竟主动的告诉我，虽然他一直很想学好，可是到上课的时候总是控制不了自己，总是走神，有时还听不懂老师讲什么，平时很多的练习都不会做。听了他的话，我觉得我的工作还做的不够细致，俗话都说，“冰冻三尺，非一日之寒”，后进生的工作得慢慢来，急不得！于是，我在班上表扬他有上进心，接着帮他制定了一个有效的学习、补习、辅导计划，给他定了一个合适他的学习目标。我决定利用自己的课余时间给他补习，并且成立了“一帮一”互动小组，让同学也帮助他，就这样，我坚持了一个学期，在期中考试中，他竟然打破了数学从未及格过的记录。我会心的笑了。 第四，教师要善于使用幽默风趣的、激励性语言评价学生，给学生恰如其分、全方位地评价，同时恰当地增加夸奖力度，欣赏后进生的点滴进步。温和友善，胜于强力风暴。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛顿，你的讥笑里中爱迪生。当他们不敢发言或回答问题不完整甚至错误时，不要一味地挖苦，要耐心地对待，热情地启发，给予更多的理解和宽容。用鼓励性的语言，点燃孩子们的智慧的火花，使他们获得知识，体验到了成功的喜悦.我班学生张文浩，书写潦草、字体不规范。有一次我和他谈心说：“文浩呀，你的字也该回国了，否则我就要留洋教英文了。”事情就这样过去了，我丝毫没想到的是张文浩的字不但有所进步，而且还给同学说：“咱老师很幽默。” 幽默创设了和谐融洽的教育情境，它让本来难堪的事情变得友好起来。 构建和谐的师生关系，需要我们把爱心奉献给学生，把微笑带给学生，把耐心留给学生，置身于学生之中，激发、赏识和鼓励学生。只有这样，学生的人格才会在宽松的教学活动中得到健康成长，学生的思想才会在朋友式的切磋中日臻完善，才能享受到学习的乐趣。（2010年荣获区级一等奖）让学生动手实践 培养创新能力 田秀军 儿童时代是空间观念的重要发展阶段，在小学阶段学习一些空间与图形的知识时，鼓励学生动手操作，培养学生创新意识，形成空间想象力，具有很重要的意义。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。”因此，我认为在小学数学空间与图形教学中，要设计丰富的便于操作的实践活动，让学生通过实践操作，促进空间观念的发展，感受几何图形知识与日常生活的密切联系，发展思维，培养能力。下面结合本人数学教学实践谈几点体会。 一、动手操作有利于激发学生学习的兴趣 动手操作是学生学习数学体验获取知识的主要途径，可以充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能进入学习的最佳状态。利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合小学生的年龄、思维特点。小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。比如教学厘米、米的认识时，对于这些长度单位，学生是不清晰的。我从比高矮等实际事例入手使学生明白了长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位，然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长宽、平伸两臂的长度、黑板的长度、教室的长宽等。通过实际的操作，感知了厘米、米的长短及这些长度单位的实际运用。又如三角形的特性教学中，学生通过自己活动，把三根长短不等的小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点，这样，使教学活动在动态中进行，使儿童把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应儿童好奇、好动的特点，集中了儿童的注意力，激发了儿童学习的兴趣。 二、动手操作能让学生经历学习的过程 实践活动是围绕要解决的问题创设具有趣味性、挑战性的学习情境，让学生经历思考与策略自主探索再创造的学习过程。数学学习应强调实践性。数学的学习不能光靠背、记，而应适当的开展有效的实践活动让学生动手去做数学。因为，通过探索与引导，能在自己实践活动中进一步体验、理解已获得的数学活动经验，增进运用数学解决简单实际问题的信心，使探索性得到开拓，创新性得到发展。实践表明：当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的引导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此培养勤于思考和勇于探索的精神。如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积长宽高。这样的教学，成为学生的科学实验，其知识是学生通过操作实验发现的，容易理解，同时也培养了学生的探究能力和创新意识。又如教学“三角形三边之间的关系”，为了让学生理解“三角形任意两边之和大于第三边”这一特性，课前我准备好长度不等的5根小棒让学生去实验、围一围看能否围成三角形，自己发现其中的奥妙。从而让学生在动手操作、积极探索的活动中掌握知识，积累数学活动经验，发展空间观念和创新意识。 三、实践操作有利于数学思想方法的渗透 加强数学思想方法的渗透，是突出数学本质，提高数学能力的重要组成部分。如数形结合的思考方法，变换思想，对应、集合的思想，估测意识以及分析、综合、转化、归纳、类比等基本思考方法，这些都是发展学生数学思维能力，提高学生数学素质不可缺少的金钥匙。在小学数学教学中，充分利用学具，可有助于加强数学思想方法的渗透。如：教学“三角形的分类”时，提供若干个不同的三角形，放手让学生在自主探究、合作交流中经历三角形分类的探索过程能按三角形内角的不同和边的不同对三角形进行并掌握各种三角形的特征，渗透分类的数学思想方法。又如通过学生剪、拼等操作活动，把三角形转化为平行四边形，从而推导出三角形的面积公式，就渗透了转化的数学思想；通过学具的操作，推导出圆面积的计算公式，就渗透了等积变换的思想，等等。 四、实践操作有利于培养学生创新思维能力创新能力是一种智力活动，需要一定的知识；同时它更是一种发现问题、积极探求的心理趋向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己，改变环境，创设条件以解决问题的应变能力。创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。皮亚杰告诉我们：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁”。小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段。特别是中、低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。重视儿童解决问题的创造性，教师就要通过学具，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，就可让操作成为培养学生创新意识的源泉，就可通过操作使学生对新知识“再发现”，就可通过操作来培养学生的创新意识和能力。如：认识正方形，教师可让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多。有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长这样学生通过操作，发现了正方形四条边一样长，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力。又如在学习完三角形的有关内容后，安排了“图形的拼组”的活动，学生在用三角形拼各种各样的图形的过程中，再次感受三角形的特征及三角形与其他图形的联系与区别，亲身体验图形的特征和变换的规律，感受图形的美，进一步发展学生的空间观念和动手操作能力。在“玩乐”学习中，使学生感觉到数学活动的有趣，发展学生的创新意识。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要为学生提供丰富的实践素材和探索空间，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐，提高学生的创新意识和思维能力。构建和谐的语文课堂山东聊城东昌府区第二实验小学 李忠芬和谐是当今社会的一种主旋律，人人追求和谐，世界希望和谐。和谐犹如一幅画，好似一首歌。和谐产生美，和谐生发力量。个人成长需要和谐，社会发展呼唤和谐。于是和谐便被看作是一种极致，一种完美。那么，语文课堂是否也需要这种和谐的音符呢？我认为，答案应该是肯定的。语文课堂需要师生之间、生生之间、师生与文本之间的情感和谐。情感作为非理性因素的一个重要方面，是儿童个性发展综合指标中的一个重要部分。因为情感是人类适应生存的工具，对认识具有动力作用和迁移功能。特别是积极的情感具有心理上享用的功能。情境教育法、愉快教育法和富阳的“学生心理导向课”所取得的巨大的成功，都证明了情、趣因素在教育过程中的不可替代性。语文老师如果没有激情，又或者不能很好地调动学生的情绪，课堂就会是一潭死水。 一、首先要建立平等、融洽、和谐的师生关系 在教学过程钟，最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融，气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立平等、融洽、和谐的师生关系这样，才能形成和谐、宽容的课堂气氛。 在教学中教师要关注全体学生，让每个孩子都投入实践活动并从中受益。教学活动中，师生之间的关系是平等、合作、和谐的，这样才能显示学生的主体地位，实现了师生之间的平等对话。使课堂真正具有了和谐和开放性。 语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在教学中不仅要重视学生与文本间的对话，更要实现师生间的平等对话。教育家苏霍姆林斯基提出为学生建立广阔的“智力背景”，要求教师“把整个心灵献给学生”，教师应该与学生分享自己的感情和想法，这样才能达到情感上的民主，产生感情上的共鸣！教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。 和谐课堂中的师生关系应该是主体之间的对话、合作、沟通的关系。“发问”意味着“主导”，“对话”则意味着“合作”；“发问”意味着“单向”，“对话”则意味着“互动”。教学过程中，教师要尊重学生的人格，放下传统的高高在上的指导者的架子，改变“发问”的习惯，搭建“对话”的平台，成为学生的学习伙伴。有了“对话”，就有了师生间相互的“倾听”；有了“对话”就有了师生间的“交流”；有了“对话”，就有了师生间的相互“尊重”。教学草船借箭时，我引导学生分析周瑜、诸葛亮的性格特点。为了给学生营造良好的对话氛围，让他们有话愿说。上课时我先给学生播放了三国演义主题曲，音乐一响起，学生顿时笑容荡漾，不少同学跟着唱开了。趁着他们的热情，我提出让他们自由到黑板上用词点评诸葛亮。学生觉得不受拘束，更能在黑板上大胆的写一写粉笔字，表现相当踊跃。对他们的表现我又大加赞赏，夸他们头脑灵活，赛过了诸葛亮。学生笑的更甜了。再让他们紧扣文本，畅谈对黑板上这些词语的看法。他们一改往日的“深沉”，像写“评价”一样出现了争抢发言的局面。所以我们要努力营造和谐的师生“对话”环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给学生，激发学生内在的生命热情和潜能，激活学生的思维，点亮学生的心智之灯。这种情况下，学生就容易将被动的学习要求转变为主动的学习动力。二、要创设自主、合作、探究、开放的学习情境 1、首先要为学生提供自主学习的空间 字串4 语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以，在整个教学活动中，教师应努力为学生营造一个宽松、民主、开放、合作的空间，以唤醒，激活他们自主学习的热情。 传统的语文课堂教学，学生的主体地位在语文课堂中根本没有体现出来。教学设计由教师主观指令，不留一点空间让学生自由支配和发挥，教师单向传授知识，独自主宰课堂，没有让学生“动”起来，“活”起来。而真正活动起来的语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习环境，注重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，为语文课堂的开放奠定基础。 因此，教师只有充分挖掘教材中各种活动的因素与品质，了解孩子的心理，设计适合学生年龄特点。利于发挥潜能的活动，才能激发学生的创造热情，才可能有生成的过程。另外，还要让学生掌握学习方法，并采用适合自己个性特点的方法学习。只有掌握了方法，才有获取知识的本领，学生的自主学习才成为可能。 2、教师精心设计课堂提问 教师在教学中，要敢于创造性地使用教材，使课堂的每一次提问都具有一定价值，最大限度地发挥师生双方的创造性。教师的“教”应当为学生的“学”服务，教学设计要能够充分地按照课堂教学所具有的现场生成性的基本规律而即时诱导，并为此留下最大的弹性空间和应变预测。三、要把微笑带进课堂微笑最能给学生创造出轻松、愉快的学习氛围。英国诗人雪莱说过一句名言：“微笑，实在是仁爱的象征，快乐的源泉，亲近别人的媒介。有了笑，人类的感情就沟通了。”所以，在课堂教学中，教师要努力变“威严”为“微笑”，把微笑作为一种现代教学智慧潜入每天的课堂教学之中，使微笑成为教师和蔼的体现、亲切的象征，使微笑成为师生交流的和谐方式，使教学在“微笑”中前行，努力让阴冷威严的教育变为多彩灿烂的阳光教育，使学生在和谐的课堂中收获知识、提高能力的同时收获“微笑”、收获“快乐”。新课程理念要求培养学生创新思维和实践能力，激发学生奋发向上的进取精神。以前在课堂提问中，也许我的表情过于严肃，一部分胆小的学生由于紧张等因素，总是不能很好地回答问题；就连学习好的也不愿举手发言，导致课堂学生发言不积极，气氛沉闷。现在，每当提问时，我总是含着微笑用亲切的目光看着他们学生。回答正确时，我对他们除了语言鼓励外，同时微笑着点头。学生看到了我的信任、我的尊重。课堂上，学生敢想了、敢思了、敢说了，以前许多不爱发言的学生也活跃起来。由此，我深深地体会到，教师的微笑会给学生一种和蔼可亲，热情开朗的印象，能为学生创造性思维提供宽松的心理环境，也往往是对学生的一种鼓舞，能使学生保持良好的情绪和愉快的心态，使课堂上产生和谐的气氛，为师生良性互动完成教学任务提供了保障。苏霍母林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。然而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”正是这种强烈的需要，才使课堂更有生命力，因此在课堂教学中要以学生发展为本的思想，让每一个学生在每一堂课上都享受热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活，让不同的人在语文教学中闪现创造的光辉和人性的魅力！总之，课堂的一切都为了孩子的发展。教师要重新定位自己的角色，要鼓励和帮助学生不断走向成功，让孩子们找到不断学习，不断尝试，不断进取的原动力，并时刻体验学习的乐趣。让学生在课堂上有机会施展才华，放飞理想，彰显个性。也只有这样，语文课堂才会真正多姿多彩，才真正可以谓之和谐。语文的课堂教学过程就是在这样的活生生的动态的语言环境中进行的。相信只要每一位教师改变课堂教学，构建和谐的语文课堂.用爱唱响和谐师生关系的主旋律东昌府区第二实验小学 秦春霞教育家夏丐尊说过：“教育没有爱，如同池塘没有水一样；没有爱就没有教育。”是呀，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能把爱的甘泉洒向每一位学生，耐心地去雕塑每一位学生。学生只有感受到了老师的爱才能快乐学习，健康成长，和谐发展。“爱”能让顽石变成金！我班的谢强就曾是一块顽石。谢强父母不能生育，领养了他，后来养父母离婚，他跟爷爷过，爷爷又无正式工作，靠捡破烂维持生活。他上课不专心，作业拖拖拉拉，打架，扔纸团，下位他无所不为。任课老师对我说：“你班谢强真是个刺头，太难管了，让我们上不成课。”我急忙说：“对不起，是我没管好”。一天早上，同学们在认真做眼保健操，只有谢强把手藏在背后，挤眉弄眼地做鬼脸，我压住怒火走到他跟前，强做笑脸：“谢强把手拿出来好吗？”他犹豫了一下把手伸到我面前，我惊呆了，这哪是一个7、8岁孩子的手？一道道裂口，布满了又脏又黑的手背，有的裂口处还渗着血珠（因为那时正值初冬，空气干燥）。“你怎么”我哽咽了，再也说不下去了，深深的自责充满了整个心房。心里一遍又一遍地说：“你怎么这样粗心，你应该想到的”我领着谢强来到办公室洗手，洗了6遍，打了三次香皂，并拿出自己新买来的护手霜替他轻轻涂好，然后把那瓶护手霜送给他说：“好孩子，记住每次洗完手后，都要抹上护手霜，过两天裂口就会愈合好的，今天的作业就不要写了。只要把课文读熟就行了。”谢强使劲点点头。我看到了他眼里的泪水。第二天谢强不但把作业写了，连课文也读熟了。后来，我用慈母般的爱去感化他，有时早上没吃饭，我买给他吃，交校服的钱不够，我替他垫上，衣服开线了，我替他缝，衣服破了我给补。从此谢强变了，不再迟到，上课不再说话，作业写得也很认真，成绩也大大提高了。同事们笑着问我：“小秦，你给谢强吃了什么灵丹妙药，使一匹小野马变成了顺毛驴。”我心里明白，只一个字那就是爱。爱，是一种发自灵魂的芬芳。一种深入骨髓的甜蜜。拥有了她才能拥有和谐。后来谢强的爷爷找到我，要给我下跪，我急忙扶住他。老人家热泪盈眶地说：“秦老师，谢谢，你真比他妈妈还亲哪！孩子这辈子碰上您，是他的福气！”我说：“大爷，您别客气，我们的任务就是教书育人，这一切都是我应该做的。”送走了谢强爷爷，我思绪万千，我想起了孟子的话：“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”。从此我对孩子们更是关怀备至，关爱有加。李梅同学上课时忽然发起了高烧，我心急如焚，急忙带她到医院治疗；周爽同学的家长出差，我把他带到自己的家里；王晓娟肚子疼，我给她送上一个热水袋；王力的脚崴了，我会亲自扶着他到卫生室；席朋课上没有听懂，课下，我变换方式再给他讲一遍。张娟和何文闹矛盾，我深入调查，耐心引导，使她们重归于好我努力为孩子们营造一个生动活泼发展的宽松环境。在这样一个宽松而和谐的氛围中，人人都能看到自己的长处，也能看到自己的不足，扬优抑劣；人人都是班级的“骄子”，而没有班级的“弃儿”；人人都以“成功者”的姿态，活跃在班级这个温馨的大家庭里。有爱的付出，就有爱的回报。孩子们对我更是情深意重。我记得有一年秋天，由于药物过敏，我发起了高烧，头也昏昏沉沉，脸上起满了大大小小的疙瘩，小的如米粒般，大的则像绿豆，并且顶端化脓，刺痒难忍，望着镜子里的自己，心里既难受又难堪。当大夫的同学劝我：“休息几天吧！”我说：“那可不行，低年级的孩子年龄小，不可一日无师”同学又说：“你们当老师的，粉尘有污染，如果治疗不及时，会留下疤痕的，找不着对象，可别怪我没提醒你”。我思想上也有了波动，然而教师的本能和责任感又告诉我：绝不能因为这一点挫折，对一群求知的生灵而不顾。妈妈心疼地说：“孩子，听大夫的话，休息几天”。爸爸心疼又严厉地说：“你以为人家学生离开你就不能过了。在家好好呆着！哪儿也不准去！”我含着泪说：“不，爸爸！不是学生离不开我，是我离不开班里那七十个孩子！”爸爸转过脸轻轻点了点头，我分明看到了挂在他脸上的泪滴。于是，我带着一个月的休假条，带着父母的挂念，也带着满脸的疙瘩按时来到了学校，又走上了属于我的那三尺讲台。我强忍着满脸的刺痒，仍然微笑着给同学们讲课。孩子们吃惊地瞧着我，他们从来没有今天这节课坐得那么好，连那几个最调皮的学生也那么乖，个个正襟危坐。下课了，他们围着我关心地问：“老师您疼吗”“难受吗”？您休息几天吧！我们会听其他老师的话，好好学习的，一声声问候似股股春风吹进心里，又恰似丝丝春雨滴落在脸上，病痛减轻了许多。第二天孩子们给我带来了各种药，还有涂剂，有的家长知道了，关切地询问，并四处打听偏方，还有的为我送来了熬好的中药，看着家长们那感激的目光，我感到了莫大的安慰。教师节到了，看着那一张张贺卡，一束束鲜花，一颗颗幸运星，一只只千纸鹤，爱的潮水在我的心中汹涌，久久地，久久地难以平静。 19年的教学生涯，苦乐相伴，带给我的是人生的充实，收获的喜悦。我得到了家长们一张张满意的笑脸，一封封的表扬信。得到了孩子们在各级各类比赛中的第一名，还有孩子们那40多篇发表在国家级、省级、市级报刊、杂志上的文章。有人问我：“如果有来生，你还会当老师吗？”我不假思索地说：“会！”一首歌唱得好“既然已选择了你，啊！从此不会改变。”以后的路还很长。我将一如既往地在这片土地上把自己全部的爱奉献给孩子们，用爱的阳光普照学生，用爱的甘露滋润学生，用爱唱响和谐师生关系的主旋律！（区和谐师生关系演讲比赛一等奖）以学生为本 构建和谐的师生关系 东昌府区第二实验小学 刘国文素质教育的核心是“为了每一个学生的发展”，重点是发展学生的实践能力和创新精神。新课程积极倡导”自主、合作、探究”的学习方式，这也是新课程有别于传统教学方式的最显著的特征之一。但现实是：一方面我们积极倡导；另一方面学生仍固守本份，究其原因就是我们的师生关系还没有从”师道尊严”中解脱出来。请看某校的这样一组骇人的数据吧：29.3%的学生被罚过站，18.6%的学生被罚过写作业；一位有15年教龄的教师，在领导和同事的心目中一直是兢兢业业的骨干，而学生的喜欢率却只有9%。在这样的学习氛围中，学生能自主能创新吗？这更让我们深切地感觉到构建和谐的师生关系是多么迫在眉睫！ 那么如何改变目前师生关系中存在的问题，建立和谐的师生关系呢？ 一、民主性 伟大教育家陶行知先生说过：创造最能发挥的条件是民主。实现教育民主化，教师必须树立民主平等的思想。这包括两个内容：一是教师和学生虽然在教育中的职责和任务不同，但地位是平等的；二是学生虽然在个性特点、学习成绩等诸多方面有所不同，但在教师眼里地位应该是平等的。这就意味着教师不以”权威”自居，不搞”一言堂”，与学生共同探讨真理、共同进步；这就意味着教师要”眼睛向下”，放下架子；这就意味着教师要有豁达的心胸，真诚的态度，炽热的情感；这就意味着教师不再把学生分为三六九等，一视同仁，公正地对待每一个学生。 我们在日常的教育教学活动中，要积极营造教育民主的氛围。教师要改变居高临下的传统习惯，真心诚意地与学生平等交往与交流，“蹲下来和学生说话”，在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务。为学生提供一个宽松、民主的学习环境。把课堂由教师的”讲堂”变成学生的”学堂”，让学生有更多的时间自主学习、自由讨论，在课堂上畅所欲言，最大限度地发挥学生的创造性思维。学生在这样的氛围中，学得轻松、学得快活、学得主动、学得扎实。 实践证明，教师尊重学生的民主权利，对学生既讲民主、又讲集中；既严格要求，又热心指导；既尊重学生的独立性，主体性及创新精神，又发挥教师的主导作用，彼此尊重、信任、相互促进，才能建立起民主、平等、和谐的师生关系。 二、尊重学生 民主、平等的标志是尊重。尊重学生，就要学会宽容与接纳学生。宽容即理解，是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。 有人这样透视教师的宽容，很值得思考：教师对学生的内心深入的宽容，为学生提供充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地开启顿悟，进行有效的教育，并培养他们的判断是非的能力；教师对学生思维方式的宽容，可以激发学生的个性思想火花，培养创造精神；教师对学生特殊行为方式的宽容，是尊重个性发展特点，使学生在宽松自由的环境中展示自我，发展自我；教师对学生情感的宽容，是对学生人格的尊重。 对教师而言，教师宽容地对待自己的学生，在非原则问题上以大局为重，得到退一步海阔天空的喜悦；教师宽容地对待自己的学生，意味着他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教师宽容地对待自己的学生时，就是科学地看待教育过程。 正如陶行知先生说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛顿，你的讥笑里中爱迪生”。尊重学生还要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。当你面对“恨铁不成钢”的学生时，当你面对家庭和社会的烦恼时，一定要冷静。如果我们把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励会是另一种情景。 例如，对那些做作业不主动的学生不是大批特批，而是在布置作业时这样讲，我原来想留五道作业题，但考虑到你们的心情，我就留三道题好了(实际上只想留三道)。学生一听，马上说：“老师，您还是留五道吧”。“那好吧，我留五道，如果你做三道，也算你完成作业”。结果全班大部分同学做完了五道题。事后，又大加表扬，这更加激发了学生完成作业的积极性，不做作业的现象大大减少了。 三、确保主体性 传统的应试教育以教师唱主角、少数学生当配角和一问一答式为主要课堂教学形式。教师讲得多，学生读得少；教师问题多，学生思考得少。大多数学生是被动的听客。陶行知先生历来主张：“要是儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来”，反对“死教书，教死书；死读书，读死书”，还学生以主体地位，给学生提供均等的学习机会，这也已成为现代教育改革的中心内容。 学生是学习的主人。在教学过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索，积极思索，自主实践，生动活泼地发展。课堂教学活动中应该充分体现教中有学，学中有教，教与学相互作用，即所谓”教学相长”。在教育活动中，要引导学生自觉地、主动地、积极地参与其中，把它作为自己的发展方式，自主地、生动活泼地发展自我，促使受教育者成为教育的主体、发展的主体。 四、突显个性化 个性化强调教育要以人为本。人是教育的对象，是教育这块阵地的主人，陶行知认为：“真正的教育必须培养讲道德、能思考、会创造的人”。人的发展是教育的出发点和归宿点。在教育教学过程中，要把人的因素放在第一位来考虑，把人的发展作为首要目标来追求。要关心、理解、信任每一位学生，教育要面向全体学生。现在教育界提出了“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育理念。正是这一原则的体现，教育个性化不是畸形教育，不是要求学生片面发展，它要求的是每个学生在德、智、体、美、劳等各方面均获得发展。 五、注重情感性 教师要得到学生的尊敬、信任和爱戴，使自己具有强大的教育感召力，仅有责任心、事业心是远远不够的，还要寻找多种方法，掌握一定的技巧，去赢得学生的心，使学生成为自己的知心朋友。这就需要教师要用情感去教育学生，全身心地投入到教育教学活动中去。陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。 教师应在沟通师生情感方面多做文章。陶行知曾经说过：“教育这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵”。在良好师生情感关系形成过程中，教师起着主导作用。情感关系的形成是建立在认知基础之上的，教师只有全面地了解认识学生，了解认识他们的思想、情感和个性，才能从本质上认识学生，只有这样才能对学生产生真正的爱，才能恰到好处地关心爱护学生，使学生