小课题激发兴趣武巧英1

体味数学魅力，激发学习兴趣安居街校区 武巧英1、 研究背景 小学生的有意注意比较弱，学习的目的性不是很明确，也不怎么会听课，加之数学比较枯燥。我多次强调的知识点，问起来却时常有说不上来的时候，也时常有学生不认真或根本不完成作业的现象，尽管我苦口婆心、耐心教育，效果也不是很明显。兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣是问题的关键。于是我提出了利用数学魅力，激发学习兴趣的研究课题。二、理论依据数学课程标准指出数学教学活动，特别是数学课堂教学活动应激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生数学思考，鼓励学生的创造性思维。数学课程标准还指出：“教师应当激发学生的学习积极性，向学生提供充分数学活动的机会。” 中国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。对于小学生来说，知识远不如兴趣重要。小学生如果没有数学兴趣，那是无法走进数学王国之中的这些观点和要求说明，教学的关键不在于教学生掌握多少知识，而在于充分调动学生的学习积极性，在于激发学生的学习兴趣。3、 途径和方法体验数学真有趣 苏霍姆林斯基曾说：“兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西，而且在于认识深藏的奥秘。”让学生感受数学知识的有趣，就要在学生面前揭示出一种新东西，激发他们的好奇心，使他们想迫不及待的想接近和走进数学。例如我在教学小数的性质时，我先请同学们在5、50、500的后面添加单位名称，使三个数能用等号连接。在学生的心目中，5比50、500都小怎么可以用等号连接呢？学生们开始了讨论和探索。5分米=50厘米=500毫米，5米=50分米=500厘米学生们十分高兴地欣赏着自己的研究成果，接下来，我又以挑战的口吻提出新的要求哪位同学能在等式不变的前提下，将单位名称改为完全一样的。学生在我的引导下纷纷讨论起来，出现了0.5元=0.50元=0.500元，0.5米=0.50米=0.500米，这时我步步紧逼，提出了新的问题：如果去掉单位名称等式还成立吗？你能举例说明吗？学生在积极地思维中、有趣的讨论中，认识并理解了小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变的道理。之后，我又精心设计了“0你还骄傲吗？的讨论。同学们用拟人化的口气讲述着对0的感受：“往日，你多么神气、多么骄傲！你往1、2、3后面一站，这个数就因为你的到来而变大，这是你在其他几个兄弟面前趾高气扬。而今天我们学习了小数的性质，哈哈，原来人们并不太理会小数部分末尾的你，有你没你都不会改变数的大小。似乎你的存在无足轻重。0啊，你该有自知之明，记住吧，谦虚谨慎才是美德。枯燥无味的数学概念在同学们的心目中变得有滋有味，学起来兴趣盎然。发现数学真神奇亚里士多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始。”如果学生对所学知识常常发生疑问或感到惊奇，对数学时时有一种奇妙的感受，还能不喜欢数学吗？本学期的教学中，我利用学生的好奇心强的心理特征，有意识地创造一些悬念，提供一些有趣的素材，和学生一起领略数学的神奇，使他们更加喜欢数学。例如：我在教学三角形的内角和时，我创设了这样的情景：请同学们事先准备好各种不同的三角形，并分别测量出每个内角的度数，标在三角形中。上课时，首先让学生考考老师，学生报出三角形中两个内角的度数，老师猜第三个角的度数。对于学生的问题，我总能对答如流，准确无误，同学们惊奇了，疑问由此产生：我们从家带来的三角形，大的、小的、直角的、锐角的，老师又没见到，为什么能猜得这么准呢？同学们带着疑问走进了数学知识的发现和探索中，通过动手实践，发现了规律。接下来又是一次神奇的感受，根据三角形内角和是180度，你能推导出四边形、五边形、一百边形内角和是多少度吗？同学们不仅在积极的探索中发现了规律，而且感受到了数学的神奇。 享受数学美极了要想使每一位学生喜欢数学并能够长久的对它保持浓厚的兴趣，非亲自让学生感受到数学知识的魅力不行。数学是一个五彩缤纷的乐园，处处充满着美。（1）引导体验数学概括的简洁美有人说：数学使用了最小的空间，惊人的集中了最大的思想。有人说：数学让人强烈地感受到它特有的一种高度浓缩的简洁美。例如学习字母表示数时，我引导学生领略数学高度概括的简洁美。我首先创设了猜猜教师年龄的教学情境，已知教师比同学甲大33岁，让学生用算式表示教师的年龄。当甲 1岁时，老师的岁数用1+33表示； 2 2+33 3 3+33 28 28+33 我有意识地引导学生往下说着、写着，“太麻烦了”学生有些厌倦了，这时我话锋一转，是啊，太麻烦了。有什么简洁的办法，既可以表示老师的年龄，又可以表示出老师与同学甲岁数的关系？在学生积极的讨论中a+33这个式子诞生了。同学们在不断用算式表示老师年龄的过程中字母表示数的简洁与概括。（2） 引导体验数学知识的规律美感受数学很有用如果一个人对数学有一种需要感，就会感受到数学在生活中很有用，它就会喜欢数学。因此，我在教学中，努力从学生熟悉的生活中提取数学知识，创设学习数学的生活情境，让学生感受到数学就在我的身边，我就生活在数学之中。例如学习购物小票时，我这样设计，课前安排学生到附近超市购物，并请同学们小票带到课堂，向同伴介绍购买的物品，同时提出问题，请大家一起帮助解决。（课堂上给学生展示的是学生A的小票） 学生A提出问题：1、一支钢笔和一个笔记本多少元？ 2、一支牙膏比一块香皂贵多少元？随着问题的提出，同学们积极活动起来，首先列出了算式。这时我见机插了一句，看到这张小票，你最想知道什么？学生的思维一下子被激活了：学生B: 我想算一下4种物品的价钱是不是与计算机算出的价钱正好相等？请大家帮忙算一算。学生B：我想验证一下找的钱对不对。随着提问回答，黑板上出现了不同的算式：15.6+0.9+2.28+4.4(15.6+4.4)+0.9+2.2830-15.6-0.9-2.28-4.430-(15.6+0.9+2.28+4.4)“列了这么多算式，该怎么计算呢？试试好吗？”我提议。同学们立刻行动起来。有的找出了整数加减法法则做依据，有的悄悄打开了课本同学们尝试着，争论着，很快发现了小数加减法的计算方法。课前的购物实践活动，使学生对学习材料产生了兴趣，数学法则不再是令人生畏的抽象概念。在解决问题的过程中，学生亲历了数学知识的形