教学教学中素质的培养.doc

在数学教学教学中加强挫折教育注重素质培养 克山县发展中学 唐玉兰 98年高考语文作文题 是坚韧-我追求的品格或战胜脆弱,它要求学生举出实例，写关于自己心理承受力的文章。这是从当前青年学生心理现状出发，对学生进行耐挫折教育、健康心理教育的好话题。 耐挫折教育是培养学生正视挫折，承受挫折和克服挫折的能力教育，从心理学的角度来看，这是培养学生意志坚韧性的教育。一个人若具备意志坚韧性，他就能为达到自己的目的而坚持不懈，百折不挠地去克服各种困难。通过耐挫折教育，培养学生具有良好 的意志品质和健康的心理素质是素质教育的重要内容，是基础教育的重要任务，不仅是语文教学，数学以及其他学科的教学，都应重视对学生进行耐挫折教育。 意志的坚韧性，对挫折的承受力不是生来就有的，它是人在受到挫折和磨难的环境中锻炼出来的，是在后天的生活实践中逐步形成的。数学是一门严谨的学科，概念抽象，逻辑性、综合性强，要成功地解出一道综合题，光具备数学知识而缺乏耐挫折的能力和坚忍不拔、奋发进取的精神是难以办到的。因此数学教学是可以而且应当对学生进行耐挫折教育，以提高学生的能力素质。 数学教学如何结合本学科的特点，对学生进行耐挫折教育呢？我的做法和体会是： 一、借助教材附录的数学发展史料，提高学生对挫折的正确认识， 现在的青年学生生活条件比较优越，而且大多数是独生子女，有父母无微不至的呵护，较少品尝到生活的艰辛，他们心理承受能力较脆弱，偶遇到测验或考试成绩不理想、老师批评、同学间的冲突等不如意的事就自暴自弃，失去信心，甚至想轻生，以求解脱。这反映出他们对生活，学习中的挫折缺乏正确的认识。 新编中学数学教材，结合有关数学知识阐述，编入了许多相关的数学发展的史料。如在初中几何第三册第七章的读一读：关于圆周率，就介绍了祖冲之经过艰苦劳动，不断探索，计算出圆周率的密率。又如初二代数介绍的无理数，是希帕索斯经受了诸多磨难打击才发现的，他为真理勇敢地把无理数公布于众，结果自己都被抛进大海牺牲了。等等。我们在数学教学中，可以而且应当充分利用这些史料对学生进行耐挫折教育，提高他们对待挫折的正确认识。 在数学兴趣小组里，在学生画一笔画的练习前，我又向学生介绍数学家欧拉，凭着坚韧的毅力和意志，克服失明、住房和手稿被烧等挫折和困难，作出了无数数学发现，写出了几十本专著，400篇论文的事迹。科学家们百折不挠，勇攀科学高峰的光辉事迹，极大地震憾了学生们的心灵，使他们佩服，赞叹不已。通过对数学发展史料的学习以及日常教学的其他教育，使学生们懂得漫漫人生路不平，挫折失败难避免，科学家们的成功来之不易的道理，明白要走好人生之路，就要以科学家们为榜样，像他们那样有明确的生活目的，远大的理想和坚定的信念，遇到挫折不低头，迎着挫折朝前走，承认挫折，分析挫折，战胜挫折。这样他们在日常的数学学习中，就能自觉地磨练自己的耐挫折能力，坦然面对困难和挫折，完成学习任务。 二、在教学过程中营造耐挫折教育的意境，培养学生的耐挫折能力。 伟大的数学家波利亚说过：教学生解题是意志的教育如果学生在学校时没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。数学由于其本身固有的特点，使得通过对它的教学，可以培养学生的刻苦钻研的精神，顽强拼搏的毅力，锲而不舍的个性品质，因此我们数学教师在教学过程中，要注意为学生营造挫折教育氛围，具体做法： （1）请上台体验丢而子感觉 大多数的学生都不敢主动上台板演，怕出错丢面子，差生尖子生都如此。让他样上台演练，可以端正他们对待挫折的态度，在体验挫折中去克服脆弱心理。我们教师在课堂教学中，可以根据题目的难易程度，有针对性地让好、中、差各种层次的学生上台板演，让他们体验置于窘境而后生的喜悦，经受解题碰壁、受到挫折的心理磨练。如有一次，我让学生 做课堂练习题： 求证：ac+bc 一个尖子生很快就完成了，但他的解题过程是不完整的，因为他忽略了对ac+bd的符号讨论。而这样的错误在学生中具有普遍性，为了暴露学生解题过程中的共性错误和调动学生积极参与辨析错误，培养学生思维的深刻性和全面性，也为了让这个尖子生体验丢面子，遭受挫折的感受，我有意识地让他上台板演。事后我找这个尖子生谈话，指出任何人都避免不了会遇到失败和挫折，重要的是失败后能战胜自我，鼓起勇气和信心继续往前走，我还向他指出，学习数学，需要遵循科学的解题程序，考虑问题要全面，要精益求精，踏踏实实，只有这样，才能使学习更上一层楼。 （2）设置不同困难，分层磨练耐挫能力 困难是培养学生意志力的磨刀石、对于数学科，困难是难题的代名词，在教学过程中，对不同层次的学生提出不同的要求，。设计能发展能力、有梯度的难题，即有意识地制造某些困难，可以使学生在动手、动脑解题过程中，得到困难的磨炼，尝试错误，体验失败的感受也会品尝到付出努力获得成功的快乐。在实际操作中，我对后进生要求他们能独立完成课本的习题和一部分复习参考题，对中等层次的学生，则要求他们能独立解答复习参考题和一部分中（高）考题，对优等生则组织他们参加数学活动小组，选辑中（高）考题，竞赛题让他们练习，另外在课后适当布置一些综合题，使学有余力的尖子生吃饱，使中等生的解题能力有所提高。 例如如图：M为AB的中点，C为A上的一点，N为CD的中点，P为BD的中点，Q为MN的中点。求证直线PQ平分AC。 这个题目，综合性较强，有一定难度，解答它需要应用三角形全等、平行四边形、三角形的中位线等性质、判定的知识，还要添加辅助线，这些知识学生都学过，而且条件中有很多中点，因而很容易就联想到连结线段的中点，利用中位线来求解，事实证明，尖子生经过思考能推证出来，中等生经过讨论分析也可以推出来。虽然在解答出这道题的过程中，中等生和优等生感受到的苦与乐各有不同，但他们都有共同的体会，那就是经过自己奋斗，战胜挫折获得的成功是最能鼓励人的。 （3）露丑错例收集剖析 学生在平时的测验与考试都只把好的成绩向家长汇报，把不及格成绩藏起来，所谓报喜不报丑，这其实是学生怕面对失败，怕丢人的心理反应。这种做法不但会导致学生不去探究失败原因，使错误继续重犯，还会使学生的脆弱心理受到保护，因此使用收集错例（隐姓埋名，对例不对人）公开剖析做法，可以使学生体昧在人前出丑、失败了的感觉，也可以使其痛切地、认识到错误之所在，把问题弄通弄懂，从而达到修正错误，提高心理素质和数学素质的效果。 例：若（X+1）X2+3X+2 =1 求X 有学生做出解答：由（X+1） 有X2+3X+2=0 X=-1 或X=-2 这个解题过程，由于学生对指数式成立的条件不重视，思考不严密，因而出现了增解X=-1和漏解X=0。通过对题的错误剖析，不但使那些犯此错误的学生得到切肤之痛和感觉耻辱（这题得分为0，让全班挑毛病），挖掘出致错根源，降低了再错率，还使他明白予以后要准确使用公式，全面掌握数学的法则和性质，思维要严谨。 三、在解题教学中，展示思维过程，训练学生战胜挫折的正确思路。 数学家的经验一般高于学生，对数学的问题的解决更直接更有效。他们解答数学问题的过程，是一个承受和充满挫折（用分析、类比、转化等思想、方法，对歧路逐一加以批判，找出解题的正确思路）的过程。这个过程往往蕴含着数学家许多的优秀思维品质和意志品质。然而，这些意志品质因素，书本是不能编写进去的，学生通过书本学到的往往只是正确的解题过程。结果学生在解题时，一遇到挫折就会束手无策，心理承受较差和意志脆弱的学生更会怀疑自己学习数学的能力，从而放弃学习数学。因此我们数学教师在解题教学时，不仅要向学生传授知识，而且要注重陶冶学生的思想品质。为此，我们在教学时可把整个思维过程展示给学生，把解题方法探索过程讲述出来，揭示出解题方法的思考选择策略，把只可以意会不可言传的思维活动过程立体地传递给学生，这样一方面可为学生提供一个思维的模式，另一方面可以让学生了解到教师在解题时，如何碰壁、遇挫后又如何调节解题方向等具体情况，在有意无意之中吸收正视挫折的思想以及战胜挫折的正