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关于我校教师专业成长思想基础的思考张勇武学校兴衰，系于教师。一个学校教师队伍质量的好坏，决定着一所学校的命运。培育和发展教师，是学校一切工作的重中之重。目前，我校教师队伍结构基本稳定，年级教师搭配、磨合基本形成。构成青年教师为主体，老、中、青结合的基本形态。从整体而言，就县域农村普通高中教师队伍来看，我校教师队伍是不错的，但就整个教育发展而言，就我校如何抓住机遇内涵发展而言，教师队伍还存在着许多不足。大体而言，青年教师的职业归属感问题；中老年教师的职业倦怠问题；如何确立课堂教学目标，做到有的放矢问题；如何把握学生身心特点，提高教学效益问题。能不能从思想和行动上破解这些问题，优化我们教师队伍，直接决定着我们学校能否生存和发展壮大。一、保持职业幸福感，增强个人教育功效感，要把教育教学当成事业来看，敬业爱岗，从内心认同教师职业。林崇德有这样一个故事，说一个人路过工地，看到三个人在砌墙，路人问他们在做什么。第一个人闷闷不乐地说：“在干活”；第二个人漫不经心地说：“在赚钱”；第三个人快乐地说：“在造一座美丽的宫殿。”若干年过去了，前两个人依旧在砌墙，而第三个人却成了建筑工程师。这个故事说明，只有把自己所从事职业当作一项不可多得的事业，而不仅仅是谋生的手段，才能获得成功。青年教师处在成长阶段，也正处在职业定位阶段，受社会现实和社会分配影响，虽然目前选择了教师职业，但内心真正有职业归属感的并不多。往往是一种无可奈何的认命态度。一旦有改行机会，对青年教师而言，往往都是一种致命的诱惑。这种职业上的浮躁感，从根本上耽误了青年教师的快速成长。考察当今成名成家的中小学教育大家，无不是从内心真正愿意终身从教的教师。只有真正意义上有了职业归属感，才有献身教育的内驱力。著名教育家魏书生，几十次申请由行政转行当教师，心愿得偿，他全部的智慧和热情便奉献给了教育。西宁市教育学会理事，2006年“西宁市十佳教师”，西宁市第十三届人民代表汤炎，1986年主动放弃江苏省无锡人民广播电台采编职业，从江苏无锡市调入西宁市青海湟川中学从事中学语文教学工作，成绩显著。人民教育2009年21期我的心在高原予以长篇报道。人民教育2011年第10期上有一篇特别感人的文章触及心灵的足音特级教师李庾南印象。72岁的李庾南老师，从1957年开始已经当了54年中学数学教师。吉尼斯纪录锁定了她的名字：世界上连续任职时间最长的班主任，长达53年。现在，这一纪录还在延长。她说：“能够将职业做成一辈子的事业，并享受事业追求中的艺术感受，是我今生的最大幸福。”心理学领域从20世纪60年代开始，把幸福感作为健康个性指标之一进行研究，研究表明，最富有的人不是最幸福的人，最贫穷的人或弱势群体的幸福感也较低。幸福感是一种主观感受，是人类追求的最终目标，与金钱没有必然联系。幸福感与职业选择有着密切的联系，如果一个人从内心认为自己所从事的职业有价值、有兴趣，他会把工作做得更好，而且会从中找到很多乐趣，得到更多的快乐。教师是特殊的职业，是一种专业化的职业，它不仅关系到教师自身未来发展，更对学生未来有长远而不可逆的影响。因此，青年教师要及早树立好职业归属感，将教育当作一种事业，迸发出自己全部热情，才能早收获、早成功。否则，个人发展缺乏目标，成长缺乏根基，得过且过，万事蹉跎，于自己、于学生成长都无益。据相关机构调查，如果能重新选择职业，37.3%的教师表示自己不会选择当教师，相当一部分教师对教育工作产生了厌倦情绪。其实，我们回顾从业之初，教师们为教育事业的神圣感所激励，为事业的新鲜感所诱惑，谁不饱含热情。我们觉得每个孩子都活泼可爱，为学生们的点滴进步而由衷高兴。几年过后，家庭压力增大，教师收入和社会地位和心理期望值差距甚大，在热情消失过后，上课往往成为负担，甚至学生可爱变成了可恶，活泼变成了捣乱，学生一些可以容忍的小错，往往令我们教师大发雷霆。这些普遍现象说明，职业倦怠已在毁坏教师的职业生涯，恶化师生关系，吞噬教师的职业幸福感。怎样克服职业倦怠？研究发现，来自同一学校的教师感受到的压力程度并不相同，这除了跟教师本人专业素质、应对能力有关外，也与教师对工作认可和热爱程度相关。80多岁高龄的全国优秀教师于漪坦言：“教师的幸福是其他行业的人所无法体会到的。作为一名普通教师，也许你永远默默无闻，但还要承担来自各方的压力难以管教的学生、考试成绩亮红灯、家长和社会的过高期望然而，只要看到一群心存感恩，求知上进的学生，在你的引导下茁壮成长，难道不感到幸福，不为之感动吗？”可见，我们教师要深刻认识教书育人的职业特点，主动而不是被动的投入到工作中去，在平凡工作中去体验积极的情绪，提高工作满意度，从而幸福的工作。其实幸福是可以传染的，幸福的教师收获的将是幸福的学生。二、吃苦才能终身幸福。蔡林森蔡林森，1982年至2006年任江苏省洋思中学校长。2006年10月退休后任河南省沁阳永威学校校长。政治特级教师，全国劳动模范。他带领洋思中学教师经过20多年的探索，创立“先学后教，当堂训练”教学模式，使洋思中学成为中国名校。“吃苦是福”是他内心体会。1960年8月江苏泰兴师范农师班毕业后，分配进城西农业中学任初中数学教师，他认为：只要能吃苦，继续学习，认真读书，不懂就问，就定会成为好教师。他主动参加数学函数学习，用刚领到的工资购买数学教学参考书，一边读，一边领悟，一边学着教。学生喜欢，校长表扬。此时，正值三年困难时期，许多新教师都下放了，但他因工作出色，被留下来改教语文。为教好语文，他舍得花钱买书，不耻向同事请教。为改好一篇学生作文，他改了又看，看了又改，反复推敲，常常通宵达旦。蔡林森校长还教过初中物理、政治，当过体育、音乐、美术教师，当过班主任，当过学校总务主任、教导主任。什么都干，干什么都行。为什么呢？因为能吃苦，能不停的学习，不停的思维，不停的创新。蔡林森校长深有感慨地说：“回想起来，我当教师的本领都是在实践中靠自己吃苦学出来的。我觉得，教师要不怕吃苦，要敢干，学校需要干什么就干什么；多干了，不仅多了贡献，而且也多了学习的途径，可以多学本领。我干得多，学到的本领就多。我认为，如果校长分配工作时，教师讲客观条件，说这个没干过，那个不能干，就什么也干不成，什么也学不到，更谈不上能闯出新路，创造奇迹。”蔡林森校长的人生观是：人活着，就是要吃苦，就是要自学。这样才能成人成才，才能有所作为，实现人生的价值。一辈子吃苦，一辈子自学，一辈子创新，一辈子幸福，一辈子快乐。人，看到的往往是别人身上的光环，而看不到别人留下的心血和汗水。其实，要收获稻穗，你就得弯下腰来。我们教师碰到教学中的困惑，遇到学生管理中的问题，甚至家庭的问题，工作起来往往情绪化，心浮气躁，不肯沉下心来，仔细分析、推敲，解决问题，结果是用情绪去工作而不是用情感去工作。在当今物欲化时代，我们往往看到的是别人高福利、高待遇，而看不到造成差别后的政策原因或努力程度，在收入的对比和攀比下，往往淡化了工作的责任心，甚至以拿多少钱干多少事来搪塞自己应担负的职责。在当今各类休闲文化兴起的时代，我们往往看到棋牌歌舞，灯红酒绿，侧身其中时往往忘记了身上所肩负的国家、民族兴衰的重任和千万个家庭的幸福。其实，基础教育，教师面对的是孩子，他们的心灵纯真无邪，未来的成就就把握在我在教师们手中，我们给他什么样的教育，就将收获什么样的结果。作为教师，对自身而言，要成就自己的事业；对学生而言，要成就他们一生的幸福。因此，无论如何，我们从事了教育这一职业，就正如雕塑家，在你的刻刀下是一堆废品还是传承百代栩栩如生的艺术品，就得看你功力的高下，我们要苦练教书育人的本领，要探索，要创新。而这一切，都要求我们愿吃苦，能吃苦，真正做到吃苦才能终身幸福。三、学而不思则罔，思而不学则殆。 学然后知不足，教然后知困。 孔子怎样解决教学过程产生的教学问题？怎样解决学生成长过程中的思想问题？怎样促进教师自身的专业成长？我想，更有效的做法是引导教师学习和反思。1、为什么要学习社会在发展，观念在变化，方法在创新。教师们虽然都经过了大学三年或四年的专业培训，从某种意义上讲，这三年或四年的培训只是一个从业的基础或平台，并不能应对参加工作后几十年教育教学实际。教师生活在学生中间，学生个性丰富多彩，处于未定型的生长变化中，这使得教师工作充满了复杂性，教师职业充满挑战性的原因正在此。因此，教师必须成为研究者，研究社会价值观、人生观的变化，研究学生成长阶段的不同变化，必须根据具体的教育教学情境来做出判断和选择。如果我们的教师只执着于师范阶段学习的教育理论和经验，毫无疑义，我们的教育教学就会陷入经验主义和本本主义的牢笼，一潭死水，毫无生气。法国哲学家帕斯卡尔说：“我们全部的尊严就在于思想。”教师要通过努力学习，形成自己的教育思想和理念，赢得学生的尊重和社会的尊重。2、为什么要反思北京市朝阳区垂杨柳中心小学教师，全国模范教师，全国优秀班主任郑丹娜，在人民教育2008年23期发表文章学会反思，享受教育，“人非圣贤，孰能无过？只有不断反思，善于反思，才能够及时发现并弥补教育行为中的不足，与学生一起成长。”孔子说：“吾日三省吾身，可以无过矣。”前苏联著名教育教苏霍姆林斯基三十多年如一日，坚持写教育随笔，终成世界著名教育大师。中小学教师工作繁冗，学生生活习惯、行为习惯、学习习惯都是我们工作的内容。我们做的是基本性工作，而成绩的光环往往在学生毕业几十年后才发出耀眼的光芒，但中小学教育是人生成长中最具基本的部分，从某种意义上讲，基础教育的好坏决定着学生将来对社会贡献的大小。正如基建工人建大厦，在建设过程中要不断测量、检验，看是否砌直，是否牢固。其实每一项工作，都在不断反思修正，教育工作者更应如此。我们如果不在反思中不断修正自己，一旦教学方向发生偏离，将来总有出事故的一天。四、兼容并包蔡元培教育是发展人、成长人的基础性工程。雅斯贝尔斯说：“教育是一棵树摇动一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵唤醒另一心灵。”孟子持“性善论”。认为人天性善良。为什么人有好坏之分，在于后天的教育，后天的环境影响，有部分人丧失了天生的善性。荀子持“性恶论”观点。认为人生性本质是坏的，为什么有人变好了呢？在于后天环境、教育的影响。无论怎样的观点，都强调教育和环境在人成长过程中的重要性。教育工作者以人为工作对象。在社会共同价值标准的衡量下，在我们教师们个人价值标准的衡量下，生源质量便有了高下之分，学生便有了优劣之别。最理想的境界是“得天下英才而教”，但普天之下，不能个个都是英才。天资有高下，人品有高低，习惯有好坏，这就要求我们教师象医生一样，要有一颗仁爱之心，更要有一颗包容之心。“大道之行，天下为公。”如果我们教师都以教育改造学生为己任，则有包容之心。包容绝不等于放纵。放纵是对学生错误的纵容，是对学生的危害。包容和放纵的分别在于，包容是对学生思想、行为错误的容忍，在容忍的基础上加以引导并指导学生改正。放纵是对学生思想、行为的无视，对教育工作者而言是一种失职。教师要有包容心，要坚决反对简单和粗暴。现在在学校发展中有一种不良倾向，学生流失率过高。这与学生文化基础、学习动机、心理耐挫能力有关，但也与我们教师对待学生错误的集体意识有关，总以为将部分学生赶出校园，学校便会天下太平，其实我们应当看到，事物的发展都是相向的，可向好的方向发展就必然有向坏的方向发展的趋势。因此，教师要有一颗包容之心和引导学生向善之心。我国著名教育家朱永新有一本专著我的教育理想。他是这样阐述理想的教师。一、理想的教师，应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师。二、理想的教师，应该是一个自信自强，不断挑战自我的教师。