尊重幼儿能力的策略.doc

教学资料范本尊重幼儿能力的策略编 辑：_时 间：_要教育好孩子.首先要尊重孩子.这已经成为教师的共识。然而.在现实生活中要真正做到时时事事尊重孩子.仍然不是一件易事。在_市骨干教师研修班的专题讨论中.教师就尊重孩子的具体策略进行了研讨。尊重幼儿能力的策略一文.就是教师智慧的总结。这些年来.广大教师在尊重幼儿的人格方面有了长足的进步.但在尊重幼儿能力方面仍存在不少问题.如教师习惯于为幼儿安排好一切.剥夺了幼儿自主探索、自主学习的机会.又如教师习惯于用指挥的口吻与幼儿讲话.使幼儿觉得自己弱小无能幼儿正处于成长期.许多方面的能力都要弱于成年人.因此.教师习惯于用指挥和千涉的方式“教导”幼儿。这种教育作用于幼儿后.会使幼儿降低自我评价.进而降低自我价值感。而自我价值感具有“自我实现的预言”效应.长此以往.就会妨碍幼儿能力的发展.导致发展的缓慢。现代教育理论已揭示出这种教育的低效性和负面性.认为它严重违背了儿童发展的特点和规律。这种指挥和干涉的教育方式是不相信幼儿能力的表现.而且容易养成幼儿逆反、恐惧等不健康心理.压抑幼儿的主体性。现代教育强调.要尊重幼儿的能力.就要相信幼儿的能力.允许幼儿自己选择、自己探索.给幼儿出错的权利.让幼儿通过尝试错误建构知识.获得发展。在_市骨干教师研修班的专题讨论中.我们就如何尊重幼儿的能力提出了如下策略。1成人少一分替代.幼儿便能多一分发展。蔡秀萍（_市第一幼儿园）：班上最近新装了一个餐巾纸盒。早饭后幼儿都主动去那里拉下一张餐巾纸擦嘴。并把用过的纸放入垃圾桶里。不一会儿.垃圾桶里就装满了纸。我灵机一动.想抓住这个机会提高幼儿解决生活中实际问题的能力。于是.我边将废纸倒出去边说：“这些纸可真占地儿。看起来小朋友吃一顿饭我就要倒两次呢！”听了我的话.幼3L411开始你一言我一语地“献计献策”：“蔡老师.我也会倒.以后我帮您倒吧。”“如果拿一个沉一点的东西压在上面.就能多敛一些了。”“把纸攥成小团就不占地儿了”在尝试了各种方法以后.大家一致认为“把纸攥成小团”的方法最为可行。就这样.我们班的又一个常规要求在孩子们的共识中诞生了。其实.幼儿具有无限的潜力.关键看我们能否开发它。2提供适宜的工具.孩子的表现会令我们刮目相看。黄珊（北京师范大学实验幼儿园）：原来我们给幼儿准备的奶壶又高又大.倒上奶.壶就更重了.所以幼儿使用起来非常不便.还经常洒奶。后来我们发现.容量为750毫升左右的奶壶适合幼儿使用。随后.我们就买来了这样的奶壶.还买来了小夹子、小勺子和短把的汤勺。这样.幼儿自己盛饭、盛菜、盛汤.就有了合适的工具。有了合适的工具.孩子的能力好像一下子提高了许多。幼儿的能力是否能得到发挥.关键在于是否有一个适宜的环境条件。适合于成人的各种工具.幼儿用起来肯定显得笨手笨脚。反之.提供适合于幼儿使用的工具材料.就能为幼儿操作、发展能力提供前提条件。3多强调客观事物本身少强调幼儿的弱小。幼儿是天生的探索者.他们喜欢尝试新鲜事物.探索未知领域。教师的限制不仅给了幼儿一个消极的自我暗示（“你不行”）.还压抑了幼儿的积极主动性.剥夺了幼儿尝试、发展能力的机会。现实生活中.我们经常看到幼儿想做力所不能及的事.这时我们一定要强调客观事物本身.为幼儿提供帮助.而避免强调幼儿的弱小。例如.当幼儿想给班里的鱼缸换水时.我们不应该说“你们太小.干不了.还是老师来吧”.可以说“鱼缸太大了.我们一起搬吧”。我们强调让幼儿做一切力所能及和力所将能及的事情。教师的作用则在于为幼儿提供适宜的物质环境和帮助、鼓励等精神支持。4尝试错误发展能力。陈立（北京西_区曙光幼儿园）；小班幼儿阿德用一个餐巾纸盒为小兔子做了一个过冬的象.并在盒子后面为小兔开了一扇门。我没有轻易告诉他“你做的房子太小.兔子进不去”.因为这样会打击他的积极性.还难以使他获得有关的知识。相反.我抱起小兔.试图帮助小兔钻进去。通过几次尝试.阿德意识到纸盒太小了。后来在我的引导和帮助下.阿德终于另寻材料为小兔做了一个合适的房子。在这个过程中.幼儿不仅获得了一些有益的知识.还发展了能力.体会到了成功感。这种获得是幼儿宝贵的精神财富.多次这样的经历会使幼儿成为一个自尊自信的人。5尊重幼儿不成熟的幼稚行为。黄珊：一次在才艺表演时间.宽宽向全班小朋友及其家长（那天正值家长开放日）讲了一个笑话。只听他大声地喊起来：“哎！”、“啊！”、 “嘿！”、“干什么那？”随着喊叫声的停止.他的表演结结束了。回荡在教室里的只是車强而又有些莫名的笑声。这时.为了打破尴尬的局面.更为了使这个幼儿的自尊兔遭伤害.我开口了：“听了宽宽讲的笑话大家都笑了。我知道你们一定是在笑这个人怎么这么说话.光是喊叫。但是你们笑过之后.有没有想过：宽宽讲的这个笑话说明了什么？这种不会称呼别人、大喊大叫的人的行为会给人一种什么印象？”幼儿从我的提示里受到了礼貌教育.而宽宽的心情也由紧张变得轻松了。幼儿正处于成长期.经常会出现一些不成熟的想法和行为。如果教师认为他们幼稚、可笑或者可恶并通过一定的方式表达出来了.幼儿就会