《基于乡土资源的地理校本课程开发与实践》实验研究报告.doc

基于乡土资源的地理校本课程开发与实践实验研究报告基于乡土资源的校本课程开发与实践课题子课题组长乐第一中学 地理组一、课题的产生课题产生的背景1新课改“地理课程标准”提倡把乡土地理校本课程作为学习的载体。学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。要求教师在选择乡土地理校本课程教学内容及组织实施时，注重联系生产生活实际，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题，以体现“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的课程改革理念。2本校是课程改革实验校。要求每位教师以研究来带动教育改革。为了把握学生学习地理中存在问题的症结，有针对性的改进地理教学，本课题研究前设计一次专题学生问卷调查，通过此次调查，以定量的方式获取高中学生地理学习现状，了解当前我们的地理教育以及乡土地理校本课程教育的现状，以期发现问题，引起思考和从中得到启发，尤其是对于在当前课程改革形势下如何改进地理教育的思考。本次调查我们选择了高一年4个班学生作为调查的样本。学生基本状况如下：4个班共有学生221人，学生地理的水平也参差不齐。本次问卷调查共回收问卷190份，男女学生基本各一半，所有问卷都是有效问卷。调查结果表明，高中学生学习地理的动机基本上是健康的。教学中，教师应联系实际情况进行具体分析，在以后的教学中应明确学习的目的和意义，激发学生求知需要, 重视思维的激活与训练练；强调情感激发；重视人格构建、方法适宜等。以便不断引导学生形成某种高尚的地理学习动机，使这些内在的动机与个人学习地理的兴趣有机结合起来，充分发挥学生学习地理的积极自动性，以取得较为满意的地理教学效果。同时调查显示，此前有71%的学生没有听过“乡土地理校本课程”的说法，有85%的学生没有上过乡土地理校本课程课，读过乡土地理校本课程书籍的只有25%，有76%的学生渴望了解家乡的地理概况，对于增设乡土地理校本课程课赞同的则有68%。课题研究的意义1响应时代号召。努力创设一种以区域地理和乡土地理校本课程作为学习载体的地理课程，通过对乡土地理校本课程知识的学习，能使学生认识学校所在地区的生活环境，亲身感受到家乡伴随自己成长而发生的变化，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习兴趣和爱国主义情感以及树立改造家乡，建设家乡的崇高志向，能促进课本知识与实践的联系。使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念。2促进教育改革。乡土地理校本课程的开发和教学，符合地理课程标准的理念要求，它弥补了国家课程开发和教学的不足。乡土地理校本课程开发与实施对提高学生发现问题、解决问题能力、交往能力、合作能力、表达能力、增强适应社会、求生存能力。通过这样的地理实践，不仅有助于培养增强学生学习能力，而且还可以在考察调查等实践中，培养学生的社会责任感，同他人合作共事的精神，实事求是的科学态度等。二、课题研究的理论依据新课程改革所倡导的“学习生活中有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”以及“一切为了每一个学生的发展”等理念是本课题的重要依据。依据现代教学论关于“学生是学习的主体”的观点。教与学是辩证统一的，教师的教，必须通过学生主动的学转化为自身内在的东西，而学生的主体作用也只有在教师的指导下才能得以保证。因此，教师的指导作用与学生的主体作用缺一不可，相辅相成。乡土地理校本课程作为学习的载体可以让学生观察、思考、分析、解答身边的地理事物和现象，通过学生感受地理事物和现象、提出问题、搜集整理相关信息、分析问题、解决问题的学习过程，使学生的乡土地理校本课程学习活动与教师的引导作用有机地结合起来，从而达到全面调动学生学习的积极性和主动性，使教与学和谐统一。符合“会学”的现代学习观“受之以鱼不如授之以渔”。随着时代的发展，仅让学生掌握一些知识是永远不够的，教给学生学习方法，使学生由学会到会学就显得尤为重要和迫切。乡土地理校本课程强调学习的过程和体验，强调学生参与课堂活动和课外实践活动，强调学生的学习的过程是发现问题、提出问题、分析问题、探讨问题、解决问题的过程，这有利于学生学会学习、学会交流与合作，有利于将来适应社会。三、课题研究设计实验周期：基于乡土资源的地理校本课程开发与实践的研究和实验自2006年9月至2009年6月。研究方法：本课题主要采用调查法、自然实验法、文献研究法、经验总结法等进行研究。研究对象：我们校2006级、2007级高一年级的学生。实验研究过程中遵循原则在实验过程中始终坚持理论与实践相结合的原则。坚持学习借鉴、创新教育相关理论知识和实践经验，并在研究过程中不断完善。坚持边教边研究的原则，将研究与日常工作结合起来，用研究指导工作，在工作中验证措施、总结经验。具体遵循以下原则：民主自由原则，创新教育原则，实践性原则，兴趣性原则，发展思维原则等。确立研究目标第一阶段：筹备阶段（2006年9月-2007年1月）目标任务:收集本课题相关资料，进行教师培训，初步确定本课题研究的方向和目标，编写校本课程。在本校2006级高一年学生中开展高中学生地理学习现状以及对校本课程开设看法的调查问卷调查，形成问卷调查报告。完成课题的开题准备工作。第二阶段：理论模式建立阶段及第一轮实验期（2007年1月-2007年7月）目标任务：完成课题的揭题工作。2007年1月4日召开课题揭题会。布置学生利用寒假回家机会开展乡土地理校本课程知识的前期调查学习。2007年4月上旬之前，各班级根据调查学习情况，结合地理乡土教材内容和学生背景，制定课题研究计划，召开班级计划研讨会。2007年4月，各班初步开展研究。各班分大组，根据教师设计的问题，学生通过合作展开自主学习，树立自主学习的意识，让学生摒弃过去的等分析、等方法、等结论、等结果的依赖思想，初步养成有困难、有问题，首先独立思考、自主探究，而后集集体的智慧、群体的力量，合作解决困难的自主学习意识。2007年4月中旬，实验教师上观摩课、研讨课。2007年5月上旬，教师通过期中教育教学的质量分析，发现教学成绩中体现的课题研究状况，通过反思、总结，调整、补充、完善课题研究计划。2007年5月20日，开展课外自主学习活动。乡土地理校本课程知识学习不仅在课堂，更多是延伸到课外。教师让学生自由组合组成学习小组，部分小组要依据家庭情况和学习环境，教师做以调整。教师在学生开展课外自主学习活动时，应对小组学习进行有力指导。2007年7月，各实验教师撰写课题阶段性总结或研究论文。第三阶段：第二轮实验期（2007年9月-2008年7月）目标任务：在本校2006级地理校本课程选修班级学生中开展前期研究对学生学习地理的影响问卷调查，形成问卷调查报告。在本校2007级学生开展第二轮的乡土地理校本课程校本课程选修班级教学原则的教学实验。验证有关乡土地理校本课程校本课程选修班级教学原则的教学模式。进一步完善本课题的实验研究。第四段阶段：结题期（2008年9月2009年3月）完成课题结题有关报告。对本课题的实验研究进一步修订完善，形成正式的课题成果。四、课题研究主要措施加强课题管理和组织成立基于乡土资源的校本课程开发与实践课题的子课题基于乡土资源的地理校本课程开发与实践研究小组，由裘天云主持负责课题的实验研究工作，郑其强、裘天云、周振海、文如付、甘鸣、杨美容等共同参加课题资料的收集整理及课题工作进程。（第二年郑其强、文如付老师调到其他学校工作，研究由裘天云、周振海、甘鸣、杨美容继续）事先调查，目标明确地理组研究子课题基于乡土资源的地理校本课程开发与实践申报时，就充分了解到长乐市在乡土地理校本课程开发和教学方面具有得天独厚的优势，在校本课程开发方面有丰富的资源，长乐市地理位置优越、气候宜人、自然资源丰富，被称为“鱼米之乡”，尤其在旅游资源的开发及评价方面的课程资源十分丰富。但也有一些必须要思考和解决的问题：如旅游资源如何进行整合、提升知名度的问题，旅游环境污染问题，水污染问题，民俗文化建设问题等。这些都是人们关注的热门话题，也是学生非常熟知的问题，所以学生对课题的调查访问热情很高，使理论联系实际的学习形式得以积极实现。向专家学习，积极参加课题研讨活动由于福州市教育学院地理科陈彬老师做过“福州乡土地理校本课程研究性学习课题”的研究，通过向陈彬老师学习借鉴经验，获得许多宝贵的一手资料，大大提高了研究成员的信心和积极性。2007年1月，参加了总课题组在本校召开的课题研讨会，了解到本组子课题基于乡土资源的地理校本课程开发与实践在课程资源开发和教学方面的重大意义，明确了地理组所承担的子课题的具体目标和任务。2007年6月，参加了总课题组在闽清召开的课题研讨会，对各子课题组开展的情况进行了交流，对乡土地理校本课程校本课程开发和教学实践过程中存在的问题进行了交流。积极组织地理学科兴趣小组，开展活动乡土资源的地理校本课程开发与实践，不仅仅要把它作为学科必修课的延伸，更应该满足学生的发展自己的特长，提高学生方方面面素养的需要，不仅能联系乡土实际，加强知识的实践性，丰富课堂教学，而且挖掘教材中的创造性因素，可以发展学生的创新思维和创造力。例如在教学长乐旅游时，安排了一系列学生实践活动：1、动手制作长乐市地形模型；2、长山湖公园正处于开发完善阶段，请你通过实地调查，说一说长山湖公园还可以增加哪些景点？3、调查汾阳溪水污染的原因及提出解决办法。4、测算长乐的经纬度。5、用网络电子地图查询：（1）长乐市在福建省的位置（写明查询方法和步骤）(2)从长乐长途汽车站到福州大学南门的公交换乘路线（写明操作方法）等等。所安排的这些活动，都是学生身边实实在在的，也是学生最感兴趣的。所以在课堂教学中，学生发言积极，言之有理，课堂气氛活跃，课后学习的积极性更高，有长乐地形图模型的制作，也有制作了精美的幻灯片展示长乐的美好风光，收到了良好的效果。五、实验研究成果地理组所承担的基于乡土资源的地理校本课程开发与实践子课题在总课题中尤为重要，它对乡土资源的校本课程课堂教学具有重要的指导作用。我们认为在乡土资源的地理校本课程教学中，除应贯彻教学通用原则和地理学科的特殊原则外，还应注意以下几个原则：课内外教学形式相结合，以学生实践为主的原则长乐乡土资源的地理校本课程必须课内外相结合，要走出课堂，学生在课外直接感知地理对象并进行实践，使学生获得最生动的感性认识，形成正确的地理概念，以加深对课堂教学内容的理解，并提高运用知识的能力。教师指导学生在课外进行访问、观测、观察、参观、调查、取证、验证等活动，这些活动主要是学生动脑、动手进行地理实践。信息技术与地理教学整合创新的原则信息技术与地理教学的整合创新，不仅是一种方法的更新，更主要的是把信息资源引入地理教学活动中，合理、机动地运用信息技术，把学习空间还给了学生，给学生提供视觉和听觉感受，丰富了学生的想象力，有效地培养了学生自主学习、主动发展的意识和能力，充分培养了学生的创造能力。因地制宜的原则乡土资源的地理校本课程研究主要是要研究当地的自然环境和人文地理的特点及其形成的主导因素。这就必然使乡土资源的地理校本课程研究和教学带有地方性特色，所以乡土资源的地理校本课程研究和教学要因地制宜。乡情教育和国情教育相结合的原则中国任何区域的发展都必须立足于国情、省情和乡情，而乡情教育是最生动具体的国情教育，是国情教育体系中的一个重要基础。六、学生学习评价注重学生乡土资源的地理校本课程学习过程、情感、态度以及小组研究学习成绩和个人在小组中作用的大小综合评价；引导学生开展自评、互评为主，让学生知道自己的优点与不足，教师平时评语以鼓励为主，以调动每个学生的积极性。在学生学分认定中以定性与定量相结合的方式进行评价，赋予学分。评价标准：定性标准平时课内、课外活动：分优、良、合格、差四个等级；衡量内容：提出乡土资源的地理校本课程学习问题的能力：提出乡土地理问题的合理性、完整性、新颖性的水平。解决乡土资源的地理校本课程学习问题的能力：能否把现实生活中的问题抽象为地理问题；能否制定解决乡土地理问题的方案；能否检验并解释结果。搜集、整理、分析乡土地理信息资料的能力：能否利用地图、图表、图片、图解和各种信息源搜集一手或二手资料；能否通过实地观测与调查等方式去获得资料；能否保证乡土地理信息资料质量（多样性、可靠性、全面性、针对性）；能否将乡土地理信息资料恰当归类；能否将乡土地理信息资料绘制成地理图表；能否通过分析乡土地理信息资料得出结论并进行检验。科学方法掌握状况：对乡土地理事物和现象的观察是否细致、全面、敏锐，分析、综合、比较等方法的运用是否合理、有效，能否进行合理的推测想象以及大胆的猜测。研究活动的水平：学生实地观察与观测、调查、讨论、解决乡土地理问题等活动的质，以及在活动中的表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志毅力和探索精神等。情感态度、价值观：对乡土资源的地理校本课程学习的兴趣与好奇心；体会地理学的应用价值；对家乡社会和自然的责任感等。定量标准出勤：满60者合格，不满60者，不予合格；学业笔试测试成绩：在学分认定中占50的比重。具体见学生学分认定表。七、课题研究取得的效果有效地培养了学生的创新精神在乡土资源的地理校本课程开发与实践中，充分贯彻我们探究出的乡土资源地理校本课程资源四大教学原则，为学生创造了民主宽松的学习环境，尊重、爱护和培养了学生的学习兴趣，增大了地理教学的开放性，鼓励学生对所学地理内容提出自己的看法，保证了教学的弹性，为学生自主学习提供了条件。学生的学习过程是一个开放的过程，在开放的过程中，学生的生活经验与知识结构融为一体，学生的综合实践能力不断提高，创新精神得到了发展。提高了实验教师的理论水平和科研能力熟悉家乡长乐地理，是教师能按课程标准要求高质量地完成乡土地理校本课程教学必备的基础条件。通过乡土地理校本课程教学和实践，使我们校的实验教师对家乡长乐有了更进一步深层次的了解，对家乡的认识上了一个新台阶。通过参与该课题研究，使我们实验教师的专业素养和教学技能都得到了提高。极大地提高了实验教师的理论水平，并极大地为其教学科学化铺平了道路。乡土地理校本课程教学是在乡土地理校本课程研究的基础上进行的，教师没有对乡土地理校本课程进行研究，就难以完成乡土地理校本课程教学任务。优化了学校办学特色，提高了学校教育教学质量对乡土地理校本课程完整系统的教学，虽然教学时间只有短短的十几课时，但我们明显地感觉到了学生对家乡知识的渴望，我们明显地感觉到了学生对家乡的情感，我们明显地感觉到了学生对开放地理教学课堂的热烈欢迎。在课内，学习评价长乐发展的优势，使学生感受到生活在家乡的自豪感；了解长乐发展的历程，使学生坚信家乡发展有更美好的未来；讨论长乐建设的不利条件，使学生了解家乡发展过程中面临的困难，从而产生责任心。在课外，家乡长乐的山山水水、一草一木，都能够使学生动情，在实实在在的地理事物面前，爱家乡、爱祖国、爱科学思想自然会萌发滋长。八、反思在两年来的乡土地理校本课程教学过程当中，我们有很多的收获。诸如：通过选修课、课外活动、野外考察等形式丰富了传统课堂教学的不足；体现了学生主体性的教学理念；培养了学生的团队精神；提高了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。当然，也有许多不足之处，诸如学生的参与度不