回归生活 促发体验.doc

回归生活 促发体验 回归生活是二十一世纪学校道德教育改革与发展的价值取向。只有让学生置身于丰富多彩的日常生活之中，学生才能够体验到如海德格尔所描绘的“诗意人生”。回归生活促发体验探索新道德教育实施模式的启示作者 梦幻大使2002年始，按照新的学校德育教育的课程标准,我们进行了“回归生活世界，促发道德体验”的德育模式的探索。一年的实践，给老师的感受是：唱“对台戏”的学生少了，“听话”的学生多了；调皮厌学的学生少了，文明乐学的学生多了。品味这些变化，对以活动促体验的德育模式获得了一些初步启示。一、德育教育要以突出学生主体地位为出发点苏联教育学家曾这样描述过：在人的心灵深处，有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。反思我们过去的道德教育，难免有“教师比学生高尚，教师比学生强”之嫌。这种忽视学生主体地位只顾灌输的教育，必然会产生与“具有一定的独立思考的能力和创新能力，渴望平等，不迷信权威，敢想敢做，重视个人价值实现，法律意识和自我保护意识增强”（当代中国少年儿童报告）的当代学生的对立，其效果不言而喻。鉴于这种思考，我们试行了两项改革：一是将每周的升旗仪式和“国旗下讲话”、主题班（团）会、学校大型文体活动的具体组织和实施权交给学生，教师只作宏观指导。二是建立学生监督、评价教师机制，要求学生做的，教师必须先做到。学校设立“意见箱”和“举报箱”，引导学生对学校的管理和服务提出建议和意见，对教师乱丢乱扔、教学区吸烟等不良生活习惯和上课接听手机、体罚或变相体罚学生等有违师德的现象进行举报，学校定期向学生反馈反映或举报问题的解决和处理结果；建立学生“评教”制度，每学期由学生评出“最受学生喜欢的教师”和“不受学生喜欢的教师”。两种改革，唤起了学生的主人翁责任感，也极大地激发出自省、自强、自我塑造的积极性和主动性。孕育出以“放飞理想”、“把握现在”、“打造自信”、“拥抱未来”为主题的国旗下讲话序列；“播种理想”、“形成习惯”、“锻造意志”、“收获方法”、“奔向成功”为主题的班会序列。涌现出为争当学校元旦晚会主持人，50多名学生报名竞争的激烈场面。换来了因学生拾到装有1000多元现金的钱包，主动联系失主退还而获赠的“学生拾金不昧，教师教导有方”的锦旗。难怪老师们发自内心的说：“现在的学生素质高多了，文明多了，学习习惯好多了；品德差的少了，不服管的少了，难沟通的也少了”。学校的德育教育只有尊重学生的主体地位，把学生当成平等的人来对待，充分重视学生的基本要求和情感需要，才能唤醒和调动他们的身心潜力，激发他们勇于探索，勇于挑战；才能把教师所传递的品德规范信息内化为学生的心理需要，以催化学生良好道德品质的形成。二、德育教育要以创设道德教育平台，增强道德体验为切入点给人留下刻骨铭心的记忆，莫过于切身经历和亲身体验。有这样一个故事：一个中国小孩爬到桌子上，孩子父母立即把孩子抱下，并不厌其烦地给孩子讲，不要往上面爬，会有这样或那样的危险，结果是孩子挣开父母继续往上爬；而一个美国小孩爬上去，父母则会静观事态发展，当孩子摔下时，父母再去给孩子讲清道理，其结果自然不必明说了。这个故事讲述了中国和美国的父母在教育孩子时观念上的差异，也让我们明白了一个道理：实施以道德体验为核心的道德教育模式，是新课程下学校道德教育改革与发展的趋向。正如柯尔伯格所说：“灌输既不是一种教授道德的方法，也不是一种道德教育方法”。在实施道德体验的过程中，我们牢牢抓住“触动情感，促发体验”这一道德体验核心，依托本地德育资源，构建道德体验的“场”。我们县是国家级贫困县，每年毕业的初中生，只有不到五分之一的学生能上高中，并且在校学生中，特困生也占较大比例。为培养关爱他人、奉献爱心的品德，今年暑假期间，学校组织了“走百村、访千家”活动，由老师带领城关家庭条件较好的学生深入到贫困农村，走进他们贫困同学家，体验他们求学的艰辛。这项活动的开展，触动这些学生的心灵，今年开学伊始，他们在各自所在班级举行了“有爱的世界才美丽”的主题班会，涌跃讲述他们在暑期的所见所闻。学校也因势利导，成立 “爱心社”，来资助这些贫困学生，并在今年的教师节，举行“爱心接力”活动。当天，除学校1500多名师生参加外，还暮名来了五十多位学生家长，当场捐款两万余元。我县是“南水北调”中线工程水源县，为培养学生的社会责任感，促成环境意识的形成，我们组织学生对“竹溪河水质现状”进行调查。同学们面对污染河段发黑发臭的河水，面对沿河居民因河水污染而痛苦的表情，调查组同学深感肩负的责任和历史使命，向全校师生发出“主动=成功（爱护环境，从我做起）”的倡议书，并进行系列宣传。如今，学校的环境状况和师生的卫生习惯大为改观。创设与道德教育目标匹配的“场”，让学生身临其境去体悟，不仅能促进学生道德认知，丰富道德情感，更能够培养他们的责任心，自觉、自律的道德品质。三、德育教育要以时代要求和现实生活为结合点道德教育的最终目的是引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，把学生培养成为爱国的，具有社会公德、法制意识、文明行为习惯的诚信公民。这就要求道德教育要紧紧把握时代的脉博，植根于现实、生动的社会生活，不断创新道德情境，才会不失道德教育本身的魅力和活力。在对学生进行公民道德教育过程时，我们不是简单按照公民道德实施纲要进行说教，而是赋予其“活生生的”内容。一是将纲要细化成二十条，对学生品德、行为、生活、学习等作出具体的要求，即“要怎样，不能怎样”，从而使抽象的要求变成学生言行的指南。二是结合我校实际，开展以“学习讲勤奋、家庭讲孝敬、社会讲公德”为主题的“三讲”教育活动。整个活动分为五个步骤，即：“听”听主题报告；“写”写心得体会；“讲”教师利用课堂、班会集中讲，学生自己分组讲，开展辩论赛、演讲赛；“改”开展批评与自我批评，相互帮助提高；“比”学期末评出公德竞赛“星级学生”。“三讲”教育活动的持续开展，带给我们的切身感受是：学生的道德修养境界和学习氛围得到实质性提升。 “神舟五号”载人飞船发射当天，我们组织学生收看电视转播，让他们感受这一伟大壮举，体验发射成功的喜悦，并且迅速组织了“为载人航天喝彩，为祖国复兴加油”的演讲比赛。比赛当天，选手们慷慨激昂的演讲，大有未来属于我们之势，全体师生也真切感受到中华民族的伟大，祖国未来的美好，极大限度地激发了学生的爱国热情，勤奋学习、投身祖国和民族伟大复兴的建设激情。站在时代的高度，将道德教育置身于丰富多彩的生活世界，启迪学生把学习与自己的发展成材和祖国的前途命运联系起来，就会使他们迸发出学