语文人教版四年级下册《生命 生命》

人教版四年级下册 生命 生命 第二课时教学设计 丰润区左家坞镇仰山小学 赫连小杰 教学目标 阅读理解能力训练 1 初读课题 发现课题中 生命 重复出现的特点 引导学生对这种现象进行 质疑 推断这样做的用意 2 读课文第一节 联系生活实际 理解 常常 一词 感受其在这里的作用 3 第二节中 关注关联词语 只要 就 朗读 在读中感悟飞蛾的弱 小 生命的脆弱 通过查字典理解 鼓动 的意思 体会飞蛾无论怎样危险 无论是否能够逃生 它都没有放弃求生的努力 4 阅读第三 四小节 从 竟然 和 竟 两个词体会种子所具有的生命力量 对那种在极端艰苦环境下 冲出 不屈 茁壮生长 的生命力量惊讶的感叹 体会 多么 一词所强调出来的感情 作者内心的思考和态度 通过朗读 把这种惊讶 感叹体会透彻 读懂 好好的使用 与 白白的糟蹋 两种截然 不同的对待生命的方式 表达学习 1 学习作者 提出问题 列举事例 找到答案 的文章结构类型 2 本文用设问入篇的开头方法值得学习 在文章的开头先针对文章的中心提 出问题 然后在回答问题的过程中引出所要表达的内容 用这样的开头能一下 子吸引住读者 引发思考 3 学习作者从不同方面列举事例 增强表达效果的写作方法 为了表现强大 生命力 作者列举了动物 植物 和人类三方面的事例 其作用远远大于单一 方面的事例 写作练习 尝试使用设问入篇的开头方法把学了这篇课文后的感受写下来 阅读拓展 1 汉乐府 诗词 长歌行 感悟珍惜时间 2 对作者杏林子进行深度了解 感受作者那种珍惜自己的生命 坚强的活着 让生命在奋斗进取中延长并闪烁光彩的积极的人生态度 教学准备 1 课件 2 学生人手一份课文纸 一张写作纸 教学过程 一 谈话引发对生命的思考 师 同学们 今天我们继续学习第十九课 找一位同学来读一下课题 对学生的朗读做出简单的评价 对学生的朗读做出简单的评价 师 同学们看这个题目和我们以前经常读到的文章题目 有什么不一样的地方 呢 师 作者在题目中运用了两个重复的 生命 表达了什么样的含义呢 这节课 我们就一起来看一下 设计意图 设计读课题这个环节 不在于学生能够理解多少 而在设计意图 设计读课题这个环节 不在于学生能够理解多少 而在 于让学生对课题的内涵初步有感悟 同时情绪上有所放松 于让学生对课题的内涵初步有感悟 同时情绪上有所放松 二 导读赏析 品味语言 师 下面请同学们打开课本 谁来把课文第一段读给大家听 出示出示 我常常想 生命是什么呢 我常常想 生命是什么呢 板书 提出问题 板书 提出问题 通过指导朗读引导学生对 常常 一词的理解 读中体会作者的思考 师 现在请同学们自由读接下来的课文 回顾一下作者的语句 并且找出文中 哪些地方出乎你的意料 可以在课本上做出标记 学生出声音朗读 1 品读课文事例 体会生命的意义 回忆三个事例 师 我们按照课文的顺序来依次交流一下出乎你意料的地方吧 1 飞蛾事例 预设一 飞蛾那种求生的欲望让我震惊 我忍不住放了它 飞蛾那种求生的欲望让我震惊 我忍不住放了它 师 为什么这句话出乎你的意料呢 师 作者为什么要抓住飞蛾 夜晚 我在灯下写稿 一只飞蛾不停的在我头 顶上飞来飞去 骚扰着我 师 此时作者的飞蛾什么态度 讨厌 厌烦 预设二 但它挣扎着 极力鼓动双翅 我感到一股生命的力量在我手中跃动 那样强 烈 那样鲜明 飞蛾那种求生的欲望让我震惊 我忍不住放了它 师 为什么这句话出乎你的意料 师 我们一起来看 当飞蛾被作者抓住后 它是怎样做的 从哪些词语中看出 来的 挣扎 极力鼓动 跃动 理解挣扎 可适当加入动作和情景表演 理解挣扎 可适当加入动作和情景表演 理解极力鼓动 跃动理解极力鼓动 跃动 师 还有哪个词也看出飞蛾的动作 极力鼓动 师 什么是极力鼓动 为什么要极力鼓动 想象引导想象引导 师 如果你是这只飞蛾 此时此刻你要说些什么呢 指导朗读指导朗读 指名读句子 但它挣扎着 极力鼓动双翅 我感到一股生命的力量在我手中跃 动 那样强烈 那样鲜明 飞蛾那种求生的欲望让我震惊 我忍不住放了它 理解三个感叹号理解三个感叹号 师 这里连续用了三个感叹号 有什么作用 他表达了作者怎样的态度 震 惊 师 除了震惊之外还有对小小飞蛾的 敬佩 再读这句话 读出你的震惊 和敬佩来 预设三 只要只要我的手指我的手指稍稍一用力 它一用力 它就就不能动弹了 不能动弹了 师 从这句话中你可以体会到什么 感受到飞蛾的生命是脆弱的 对比体会对比体会 出示 只要我的手指一用力 它就不能动弹了 只要我的手指稍一用力 它就不能动弹了 师 请同学们读读这两句话 说说你的感受 体会 稍 的作用 从而感受飞 蛾生命的脆弱 师 如此脆弱的飞蛾 在被人捉住命不久矣的逆境之中 仍在极力挣扎 希望活下去 作者用飞蛾这一事例述说着生命是什么 所以第一个事例我们把它归结为 动 物 事例 板书 动物 指导朗读三个预设 单个朗读 集体朗读 指导朗读三个预设 单个朗读 集体朗读 2 走近香瓜子 师 大家读的真不错 大家再自由读读第三段 看看这段话中有没有出乎你意 料的地方呢 课本朗读 课本朗读 墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子 过了几天 竟然冒墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子 过了几天 竟然冒 出一截小瓜苗 那小小的种子里 包含着一种多么强的生命力啊 竟使它可以出一截小瓜苗 那小小的种子里 包含着一种多么强的生命力啊 竟使它可以 冲破坚硬的外壳 在没有阳光 没有泥土的砖缝中 不屈向上 茁壮生长 即冲破坚硬的外壳 在没有阳光 没有泥土的砖缝中 不屈向上 茁壮生长 即 使它仅仅只活了几天 使它仅仅只活了几天 师 这段话中有没有出乎你意料的地方呢 学生汇报 预设 出示 那小小的种子里 包含着一种多么强的生命力啊 竟使它可以冲破坚那小小的种子里 包含着一种多么强的生命力啊 竟使它可以冲破坚 硬的外壳 在没有阳光 没有泥土的砖缝中 不屈向上 茁壮生长 即使它仅硬的外壳 在没有阳光 没有泥土的砖缝中 不屈向上 茁壮生长 即使它仅 仅只活了几天 仅只活了几天 师 这粒小小的种子生长在什么样的环境下 没有阳光 没有泥土而且是砖 缝里 师 这是一颗怎样的香瓜子 理解理解 竟竟 竟然竟然 师 虽然只是仅仅几天 但它依然不放弃 真的没有想到 那么作者想到了么 惊讶的 你怎么知道 从哪个词里可以看出来 指导朗读指导朗读 师 读这段话 学生读 先单个读 再齐读 师 我相信这粒香瓜子也一样写在了大家的心中 作者通过第二个事例的植物 香瓜子 来阐述生命是什么 板书 植物 3 走近杏林子 师 同学们 有的想不到就在文字中 一眼就可以看到 有的想不到却是藏在 文字后面的 或者说藏在文章的后面 需要我们去走进 才能发现 下面我们 就来走近杏林子 师 有一天 她用医生的听诊器静听自己的心跳 请同学们齐读第四自然段 感受心跳感受心跳 理解糟蹋理解糟蹋 师 什么叫糟蹋它 生回答 师 那怎样好好的使用它呢 生回答 了解杏林子了解杏林子 师 其实 我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人 下面 我们就来了解 了解杏林子 出示上课开始的那张照片 师 老师知道同学们的感触很多 那么 把我们的感触融入这两段当中 读这 两段话 开始 读 4 5 自然段 师 让我们再回到文章第一段提出的问题 生齐 我常常想 生命是什么呢 三 在思考中感悟生命的意义 师 是啊 生命是什么呢 这个一开始我们回答不了的问题 现在能回答出来 了么 师 你觉得杏林子是怎样对待自己的生命的呢 设计意图 通过三个事例来逐步深入的体会生命的意义 由杏林子设计意图 通过三个事例来逐步深入的体会生命的意义 由杏林子 的不幸遭遇更衬托出杏林子对生命的热爱 从中体会生命的可贵 的不幸遭遇更衬托出杏林子对生命的热爱 从中体会生命的可贵 从而珍惜生命 从而珍惜生命 四 写作练习 师 作者在文章的开头提出疑问 接着列举事例 最后找到答案 这样的 写法能够吸引读者 引发思考 为了表现强大的生命力 作者从植物 动物和 人类三方面列举事例 这些写作方法和技巧都值得我们借鉴 学生写作 几分钟后交流 设计意图 使学生对生命的意义由感性的理解到理性的书面的表达设计意图 使学生对生命的意义由感性的理解到理性的书面的表达 上 是感情上的一种升华 上 是感情上的一种升华 五 拓展 最后 让我们在一首汉乐府的 长歌行 诗词