教师招聘考试复习资料ED

第一章第一章 教育与教育学教育与教育学 1 在我国 最早把 教 和 育 连在一起使用的人是孟子孟子 2 孟子孟子 尽心上尽心上 得天下英才而教育之 三乐也 东汉许慎许慎 说说 文解字文解字 教 上所施 下所效也 育 养子使作善也 3 广义的教育包括家庭教育 社会教育 学校教育家庭教育 社会教育 学校教育 4 学校教育的构成要素 教育者 受教育者 教育影响教育者 受教育者 教育影响 5 学校教育制度的类型 双轨制学制 单轨制学制 分支制学制双轨制学制 单轨制学制 分支制学制 6 1902 年我国颁布了第一个近代学制 壬寅学制壬寅学制 即 钦定学堂章程钦定学堂章程 1903 年颁布并正式实施了 癸卯学制癸卯学制 即 奏定学堂章程奏定学堂章程 1922 年颁布实施了 壬戌学制壬戌学制 即现在的 六三三六三三 学制 沿用至 今 7 中国早在四千多年的夏代夏代就有了学校教育的形态 8 西周就有了 国学国学 与 乡学乡学 之分 形成了以礼乐为中心的文武 兼备的六艺教育六艺教育 礼 乐 射 御 书 数 其典型特征 学学 在官府在官府 和 政教合一政教合一 9 春秋春秋战国时期 孔子孔子私学的规模最大 10 汉代汉代 董仲舒董仲舒提出 罢黜百家罢黜百家 独尊儒术独尊儒术 的建议 11 隋唐隋唐以后盛行科举制度科举制度 12 宋代宋代以后 程朱理学成为国学程朱理学成为国学 四书四书 五经五经 被作为 教学的基本教材和科举考试的依据 北宋的程颢 程颐和南宋的 朱熹 13 明代明代以后 八股文八股文被规定为考科举的固模式 14 1905 年年 清政府下令废科举废科举 兴学堂兴学堂 15 古代埃及设置最多的是文士学校文士学校 学为文士学为文士 成为一般 奴隶主阶级追求的目标 以僧为师以僧为师 以 书 吏为师以 书 吏为师 成为古 代埃及教育的一大特征 16 古代印度宗教权威至高无上 教育控制在婆罗门教婆罗门教和佛教佛教 手中 17 古希腊古希腊的教育是西方教育的源泉 其城邦国斯巴达斯巴达和雅典雅典 的教育则成为两类不同教育的典型代表 统治阶级 和谐 教育 斯巴达 军事 雅典 民族政治 军事教育 政治 家培养 18 西欧中世纪主要学校类型教会学校教会学校 分为僧院学校僧院学校 大主大主 教学校教学校 教区学校教区学校 19 骑士教育骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家 庭教育形式 宫廷学校宫廷学校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的 学校 20 现代学校教育萌芽于文艺复兴时期文艺复兴时期 21 资本主义制度下的国民教育体系建立的主要措施 国家建国家建 立公立教育系统立公立教育系统 实施义务教育实施义务教育 重视教育立法重视教育立法 22 现代教育与古代教育的根本标志 教育与生产劳动相结合教育与生产劳动相结合 23 1965 年 法国教育家保罗保罗 朗格郎朗格郎提出了终身教育理论终身教育理论 24 实现终身教育基本条件 学习化社会的建立学习化社会的建立 25 世界教育改革趋势 教育终身化教育终身化 教育全民化教育全民化 教育民主教育民主 化化 教育多元化教育多元化和教育技术现代化教育技术现代化 26 教育多元化表现为 培养目标培养目标多元化 办学形式办学形式多元化 管理模式管理模式多元化 教学内容教学内容多元化 评价标准评价标准多元化等 27 教育是研究教员现象和教育问题 揭示教育规律的学科 28 孔子孔子是中国最伟大的教育家和教育思想家 儒家文化儒家文化 孔 子的教育思想集中反映在 论语论语 中 教育主张 有教无类有教无类 希望 把人培养成 贤人贤人 和 君子君子 教育内容上教授的基本科目是 诗诗 书书 礼礼 乐乐 易易 春春 秋秋 教学上强调 学而知之学而知之 提出了因材施教因材施教 启发诱导启发诱导 学思并重学思并重 博约结合博约结合 学以致用学以致用等教 育教学原则 29 我国最早论述教育问题最早论述教育问题的著作是战果后期出现的 学记学记 其中教学相长 启发教学 师严而道尊等思想至今仍然具有积极意 义 30 文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想人文主义思想家的教育思想是资产阶级教育 思想的重要来源 31 英国哲学家和自然科学家培根培根对教育学的独立作出了重要 贡献 于 1623 年首次提出提出 夸美纽斯夸美纽斯是使教育学走上独立发展道 路的第一人 1632 年出版的 大教学论大教学论 被看作教育学走上独立发教育学走上独立发 展道路的标志展道路的标志 32 卢梭卢梭和裴思泰洛齐裴思泰洛齐等人继承并发展了夸美纽斯的自然教育自然教育 思想思想 卢梭卢梭是法国法国启蒙注意思想家和教育家 他在 爱弥儿爱弥儿 中提 出了自然与自由教育的思想自然与自由教育的思想 他人为人的本性是善良的 人最可贵 的是自由 瑞士瑞士平民教育家裴思泰洛齐裴思泰洛齐则认为教育目的在于按照自 然的法则全面地 和谐地发展儿童地一切天赋力量 教育应做到智 育 德育和体育地一体化 使头 和心和手得到发展 33 英国英国哲学家洛克洛克提出了 白板说白板说 人类之所以千差万别 人类之所以千差万别 便是由于教育之故便是由于教育之故 主张主张 取消封建等级教育 人人都可以接受 教育 认为绅士教育绅士教育使最重要的 甚至反对资产阶级的子弟同劳 动人民的子弟共同在学校礼接受教育 主张绅士教育应该在家庭中 实施 洛克的思想反映在他的代表作 教育漫话教育漫话 当中 34 规范教学的形成规范教学的形成 以德国赫尔巴特赫尔巴特的代表作 普通教育学普通教育学 的出版为标志为标志 美国美国哲学家和教育家杜威杜威对规范教育学的发展则起 了很大的推动作用 35 对后世影响最大 最明确地建构教育学体系建构教育学体系的是赫尔巴特赫尔巴特 第一个提出要使教育学成为科学 必须把论理学和心理学作为教育 学的理论基础 教育目的教育目的 培养真正善良的人 四段教学法 了解 联想 系统 方法 后来他的学生把了解分为预备和提示两部分 36 赫尔巴特的教育思想赫尔巴特的教育思想是传统教育学的代表 37 杜威杜威是实用主义教育学实用主义教育学的创立者 是现代教育理论现代教育理论的首要 代表 教育的本质本质 教育即生活教育即生活 教育即生长教育即生长 教育即经验的教育即经验的 改造与改组改造与改组 教育观点观点 做中学做中学 强调教强调教法与教材的统一与教材的统一 目的目的 与活动的统一与活动的统一 智慧与探究的统一智慧与探究的统一 儿童中心儿童中心 活动课程活动课程 做中学做中学 的教学思想教学思想 38 1939 年 苏联苏联教育理论家凯洛夫凯洛夫出版了以马克思主义理论以马克思主义理论 为指导为指导的 教育学教育学 39 美国美国教育家布鲁纳布鲁纳 教育过程教育过程 中强调学习学科的基本结 构 提出提出了早期学习和发展学习早期学习和发展学习的理论 40 苏联苏联教育家赞可夫赞可夫 教学与发展教学与发展 中以一般发展一般发展为出发点 提出了 高难度教学高难度教学 高速度教学高速度教学 理论知识起知道作用理论知识起知道作用 理解学习过程理解学习过程 和 使所有学生包括差生都得到发展使所有学生包括差生都得到发展 的五大教 学原则 41 美国美国教育家布鲁姆布鲁姆认为 教学应该以掌握学习掌握学习为指导思想 以教育目标教育目标为导向 以教育评价教育评价为调控手段 形成了完整的掌握学 习理论体系 42 苏联苏联教育家苏霍姆林斯苏霍姆林斯基 给教师的建议给教师的建议 把整个心灵把整个心灵 献给孩子献给孩子 帕夫雷什中学帕夫雷什中学 中系统论述了他的全面和谐教育思想全面和谐教育思想 被称为 活的教育学活的教育学 第二章第二章 教育与社会的发展教育与社会的发展 1 人力资本论人力资本论是由美国经济学家舒尔茨舒尔茨提出的 1960 年 12 月 他在美国 经济学第 78 届年会所作的 人力资本投资人力资本投资 的讲演 被称为人力资本 理论创立的 宪章 人力资本理论的核心核心是 人力资本 2 最早提出最早提出 学校文化学校文化 这一概念的是美国学者华勒华勒 1932 年 教育社教育社 会学会学 3 学校文化学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的 并为其成员所认同和遵循的价值挂念体系 行为规范准则和物化环境 风貌的一种整合的结晶 4 学校文化由观念文化观念文化 规范文化规范文化和物质文化物质文化三部分构成 5 观念文化观念文化 也叫 精神文化 包括办学指导思想 教育观 道德观 价值观 思维方式 校风 行为习惯等 6 规范文化规范文化 也叫制度文化 是一种确立组织机构 明确成员角色与职 责 规范成员行为的文化 主要有三种表达方式 一是保证学校正常 运行的组织形态 二是规章制度 三是角色规范 7 物质文化物质文化是学校文化的空间物态形式 是学校精神文化的物质载体 学校物质文化有两种表达方式 A 学校环境文化学校环境文化 B 设施文化设施文化 8 学校的办学目标办学目标和办学理想办学理想是学校文化的集中体现 9 学校文化的功能 导向功能导向功能 凝聚功能凝聚功能和规范功能规范功能 第三章第三章 教育与人的身心发展教育与人的身心发展 1 身体的发展包括肌体的发育肌体的发育和本质的增强本质的增强两部分 2 心里发展包括认知认知和意向意向两方面的发展 3 瑞士瑞士心理学家皮亚杰皮亚杰认为个体认知发展的一般规律感知运算水平感知运算水平 前前 运算水平运算水平 具体运算水平具体运算水平 形式运算水平形式运算水平 美国美国心理学家柯尔伯格柯尔伯格认 为人的道德认知遵循前世俗水平前世俗水平 世俗水平世俗水平 后世俗水平后世俗水平 4 遗传决定论遗传决定论的代表人物 英国的高尔登高尔登和美国的霍尔霍尔 5 环境决定论环境决定论的代表人物 美国的华生华生 6 二因素论二因素论的代表人物 美国的吴伟士吴伟士和德国的施太伦施太伦 第四章第四章 教育目的教育目的 1 教育目的两种对立的观点 一是个体本位论个体本位论 其代表人物有中国的孟孟 子子 西方有卢梭卢梭和裴思泰洛齐裴思泰洛齐 二是社会本位论社会本位论 其代表人物有中国 的荀子荀子 西方有柏拉图柏拉图和康德康德 2 我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说人的全面发展学说 3 1957 年 毛泽东毛泽东同志再最高国务会议上提出 我们的教育方针 应 该使受教育者在德育 智育 体育几方面都得到发展 成为有社会主 义觉悟的有文化的劳动者 这是我过提出的第一个教育方针第一个教育方针 4 1985 年 中共中央关于教育体制改革的决定中共中央关于教育体制改革的决定 指出 教育要为我国的 经济和社会发展培养各级各类合格人才 所有这些人才 都应该有理 想 有道德 有文化 有纪律 热爱社会主义祖国和社会主义事业 具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神 都应该不断追求 新知 具有实事求是 独立思考 勇于创造的科学精神 这就是 四四 有有 两爱两爱 两精神两精神 5 1995 年 中华人民共和国教育法中华人民共和国教育法 规定 教育必须为社会主义现代 化建设服务 必须与生产劳动相结合 培养德 智 体德 智 体等方面全面发 展德社会主义事业的建设者和接班人 6 2002 年 江泽民江泽民同志在党的十六大十六大报告中指出 坚持教育为社会主 义现代化建设服务 为人民服务 与生产劳动和社会实践相结合 培 养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人 这是第一次在党的报 告中全面 完整 系统地表述教育方针 7 1997 年 10 月 29 日 原国家教育委员会颁布了 关于当前积极推进中关于当前积极推进中 小学实施素质教育的若干意见小学实施素质教育的若干意见 的通知 通知指出 素质教育素质教育 是依 据 教育法 规定的国家教育方针 着眼于受教育者及社会长远发展 的要求 以面向全体学生 全面提高学生的素质为根本宗旨 以注重 培养受教育者的态度 能力 促进他们在德智体等方面生动 活泼 主动地发展为基本特征地教育 第五章第五章 教师与学生教师与学生 1 教师职业经历了非专业化兼职教师非专业化兼职教师 非专业化专职教师非专业化专职教师到专业化专职专业化专职 教师教师三个阶段 2 1966 年 10 月 国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议巴黎会议上通过地 关于教师地位的建设关于教师地位的建设 中指出 教师工作应被视为一种专业 它是 一种要求教师经过严格训练而持续不断地学习研究 才能活的并保持 专业知识和技能的公共业务 它还要求对其管理下的学生的教育和福 利具有个人的和公共的责任感 3 中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法 第一章第三条对教师的概念作了全面 科学 的界定 这是第一次从法律上确认了教师职业的专业地位 第一次从法律上确认了教师职业的专业地位 4 教师的一般角色 a 传道者传道者 b 授业 解惑者授业 解惑者 c 榜样榜样 d 管理者管理者 e 朋友朋友 5 教师在新课程中的角色 学生学习的促进者学生学习的促进者 教育教学的研究者教育教学的研究者 课课 程资源的建设者程资源的建设者和开发者开发者 6 教师劳动的特点 复杂性和创造性复杂性和创造性 示范性示范性 系统性系统性 7 教师的职业道德要求教师的职业道德要求主要体现在 中小学教师职业道德规范中小学教师职业道德规范 和 中中 等职业学校教师职业道德规范等职业学校教师职业道德规范 之中 之中 8 对中小学教师的职业道德要求 依法执教依法执教 爱岗敬业爱岗敬业 热爱学生热爱学生 严严 谨治学谨治学 团结协作团结协作 尊重家长尊重家长 廉洁从教廉洁从教 为人师表为人师表 9 对中等职业学校教师的职业道德要求 坚持正确方向坚持正确方向 热爱职业教育热爱职业教育 关心爱护学生关心爱护学生 刻苦钻研业务刻苦钻研业务 善于团结协作善于团结协作 自觉为人师表自觉为人师表 10 教师的专业知识素养知识素养包括 广博的科学文化知识广博的科学文化知识 精深的专业精深的专业 知识知识和宽厚的教育科学 心里科学知识和管理科学知识宽厚的教育科学 心里科学知识和管理科学知识 11 教师的专业能力素养能力素养包括 对学生的发展进行分析对学生的发展进行分析 预测和指预测和指 导的能力导的能力 驾驭教材和组织教学的能力驾驭教材和组织教学的能力 精湛的语言表达能力精湛的语言表达能力 教师 的语言表达能力包括口头表达能力 体态语表达能力和书面表达能力 运用现代教育技术手段的能力运用现代教育技术手段的能力 较强的组织管理能力较强的组织管理能力 较高的教育机较高的教育机 智智 教育科研能力教育科研能力 12 1993 年颁布的 中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法 首次以法律形式规定 国家实行教师资格制度 1995 年 12 月 国务院颁布了 教师资格教师资格 条例条例 2000 年 9 月 教育部又颁布了 实施办法实施办法 13 1989 年 11 月 20 日联合国大会通过的 儿童权利公约儿童权利公约 的核心 精神精神的基本原则原则是 儿童利益最佳原则 尊重儿童尊严原则 尊重儿儿童利益最佳原则 尊重儿童尊严原则 尊重儿 童观点与意见原则 无歧视原则童观点与意见原则 无歧视原则 14 学生的身份和法律地学生的身份和法律地位在我国体现体现在 宪法宪法 未成年人保护未成年人保护 法法 教育法教育法 义务教育法义务教育法 教师法教师法 等 15 学生的合法权利 受教育权受教育权 人身权人身权 受教育权包括受完法定法定 年限教育权年限教育权 学习权学习权和公正评价权公正评价权 人身权包括身心健康权身心健康权 人身自人身自 由权由权 人格尊严权人格尊严权 隐私权隐私权 名誉权名誉权 荣誉权荣誉权等 16 师生关系的两种对立观点 教师中心论教师中心论 其代表人物是赫尔巴赫尔巴 特特 儿童中心论儿童中心论 其代表人物是杜威杜威 第六章第六章 课程课程 1 课程的核心 各门学科设置的顺序各门学科设置的顺序和课时分配课时分配 学年编制学年编制和学周的安学周的安 排排 2 课程的分类 按课程的设计形式按课程的设计形式 学科课程学科课程和活动课程活动课程 按学按学 生选择课程的主动性生选择课程的主动性 必修课程必修课程和选修课程选修课程 按课程任务按课程任务 基基 础型课程础型课程 拓展型课程拓展型课程和研究型课程 按课程制订者研究型课程 按课程制订者 国家课程国家课程 地地 方课程方课程和学校课程学校课程 3 制约学校课程的三大因素 社会社会 知识知识和学生学生 4 我国最早使用我国最早使用 课程课程 一词的是朱熹朱熹 西方西方 课程 一词最早出现在 英国教育家斯宾塞斯宾塞的著作 什么只是最有价值什么只是最有价值 之中 罕有引导学生 继续前进并达到预期培养目标的意思 5 美国学者博比特博比特确定了现代课程领域的范围和研究取向 提出了研究 课程的 活动分析法活动分析法 6 拉尔夫拉尔夫 泰勒泰勒在 1949 年出版的 课程与教学的基本原理课程与教学的基本原理 被公认为 现代课程理论的奠基之作现代课程理论的奠基之作 课程编制的四个步骤四个步骤 被称作 目标模式 确定目标确定目标 选择经验选择经验 组织经验组织经验 评价结果评价结果 7 现代课程理论影响较大的是学科中心课程理论学科中心课程理论 学生中心课程理论学生中心课程理论和 社会改造课程理论社会改造课程理论 学科中心课程理论学科中心课程理论代表人物 美国学者布鲁布鲁 纳纳和课程论专家施瓦布施瓦布 学生中心课程理论学生中心课程理论又分为三个流派 卢梭卢梭 自然主义课程论自然主义课程论 杜威杜威 儿童经验主义课程论儿童经验主义课程论 罗杰斯罗杰斯 人本主义课人本主义课 程论程论 社会改造课程理论社会改造课程理论代表人物 美国学者布莱梅尔德布莱梅尔德和巴西学者 弗莱雷弗莱雷 8 课程设计主要涉及课程计划课程计划 学科课程标准学科课程标准和教材教材三个方面 9 课程计划由培养目标培养目标 课程设置课程设置 学科顺序学科顺序 课时分配课时分配 学年编制学年编制和 周学时安排周学时安排构成 10 初中阶段初中阶段课程设置分科与综合分科与综合相结合的课程 高中高中则以分科分科课 程为主 11 课程标准结构 前言前言 课程目标课程目标 内容标准内容标准 实施建议实施建议 附附 录录等 12 教科书的编排形式通常采用直线式直线式和螺旋式螺旋式 13 课程实施课程实施是指把课程计划付诸实践的过程 它是达到预期的课 程目标的基本途径 14 影响课程实施的主要原因 第一 课程计划本身的特性课程计划本身的特性 第 二 交流与合作交流与合作 第三 课程实施的组织和领导课程实施的组织和领导 第四 教师的培教师的培 训训 第五 各种外部因素的支持各种外部因素的支持 15 课程评价课程评价是对指课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的 价值判断活动 16 课程评价的主要模式主要模式 第一 目标评价模式目标评价模式 这一模式是在泰泰 勒勒的 评价原理评价原理 和 课程原理课程原理 的基础上形成的 包括 7 个步骤 P74 页 第二 目的游离评价模式目的游离评价模式 这一模式是 由美国学者斯克里文斯克里文针对目标评价模式的弊端提出来的 他主张把 评价的重点从从 课程计划预期的结果课程计划预期的结果 转向转向 课程计划实际的结果课程计划实际的结果 上来 第三 CIPP 评价模式评价模式 包括背景评价包括背景评价 context 输入评价输入评价 import 过程评价过程评价 process 成果评价成果评价 progeny 第四 CSE 评价模式评价模式 包括需要评定需要评定 方方 案计划案计划 形成性评价形成性评价 总结性评价总结性评价 17 课程评价的基本步骤 一是把焦点集中在所要研究的课程现象把焦点集中在所要研究的课程现象 上上 二是搜集信息搜集信息 三是组织材料组织材料 四是分析资料分析资料 五是报告结果报告结果 18 2001 年 6 月我国教育部颁布了 基础教育课程改革纲要 试行 基础教育课程改革纲要 试行 2003 年 3 月 教育部又出台了 普通高中课程方案 试验 普通高中课程方案 试验 以及 高中高中各科的 课程标准课程标准 并从 2004 年秋季秋季开始 启动高中新课程 19 新课程的主要理论基础是建构主义的学习理论建构主义的学习理论和多元智能理论多元智能理论 加德纳 20 义务教育的综合实践活动包括指定性内容指定性内容和非指定性非指定性内容两部 分 21 普通高中课程由学习领域学习领域 科目科目 模块模块三个层次构成 22 综合实践活动课程包括研究性学习研究性学习 社区服务社区服务与社会实践社会实践三方 面内容 第七章第七章 教学教学 1 我国伟大的教育家孔子孔子把学习过程概括为 学学 思思 行行 的统 一过程 2 儒家思孟学派在 礼记礼记 中庸中庸 中进一步提出 博学之 审问之 慎博学之 审问之 慎 思之 明辨之 笃行之思之 明辨之 笃行之 的学习过程理论 3 19 世纪初德国教育家赫尔巴特赫尔巴特第一个试图按照心理活动按照心理活动的规律来分析 教学过程 他根据兴趣和注意的分析 提出了 明了 联想 系统 明了 联想 系统 方法方法 四阶段论 后来他的学生席勒席勒又将 明了明了 分为分为 预备预备 和和 提示提示 两部分 19 世纪末美国实用主义教育家杜威杜威依据学生在 做 中学 的认识发展过程 提出了教学过程的五个阶段 困难 问题 困难 问题 假设 验证 结论假设 验证 结论 五步教学法 4 教学过程教学过程是学生个体的认识过程其特殊性特殊性为 1 间接性与简捷性 间接性与简捷性 2 交往性与实践性 交往性与实践性 3 教育性与发展性 教育性与发展性 4 引导性与指导性 引导性与指导性 5 教学过程规律教学过程规律 1 直接经验与间接经验相结合 直接经验与间接经验相结合 2 掌握知识与发展智力相结合 掌握知识与发展智力相结合 最典型的是形式教育论形式教育论和实质教育论实质教育论 形式教育论代表人物英 国教育家洛克洛克和瑞士教育家裴思泰洛齐裴思泰洛齐 发展学生智力 实质实质 教育论教育论的代表人物是德国教育家赫尔巴特赫尔巴特和英国教育家斯宾塞斯宾塞 教授学生生活常识 3 掌握知识与形成思想品德相结合 掌握知识与形成思想品德相结合 最早明确阐述二者之间辩证关系的教育家是赫尔巴特赫尔巴特 提出 教学的教育性教学的教育性 观点 4 教师主导作用与学生主动作用相结合教师主导作用与学生主动作用相结合 6 教学过程的结构教学过程的结构 一是引起学习动机引起学习动机 二是领会知识领会知识 是教学的中心环节 包括使学生感使学生感 知知和理解教材理解教材 三是巩固知识巩固知识 四是运用知识运用知识 五是检查知识检查知识 7 我国古代 学记学记 中的教学原则教学原则有 教学相长教学相长 启发诱导启发诱导 藏息相藏息相 辅辅 预预 时时 孙孙 摩摩 长善救失长善救失 夸美纽斯夸美纽斯提出了影响后世的 直观性直观性 系统性系统性 量力性量力性 巩固性巩固性 自觉性自觉性 等五大教学原则 8 我国我国 目前中学教学原则目前中学教学原则主要有 直观性原则 启发性原则 巩固性直观性原则 启发性原则 巩固性 原则 循序渐进原则 因材施教原则 理论联系实际原则原则 循序渐进原则 因材施教原则 理论联系实际原则等 9 直观教具可分两类 一类是实物直观实物直观 另一类是模象直观模象直观 10 中外教育教都很重视启发性原则 在中国 孔子孔子提出了 不愤不愤 不起 不悱不发不起 不悱不发 的著名教学要求 学记学记 中提出 道而弗牵 强而道而弗牵 强而 弗抑 开而弗达弗抑 开而弗达 的教学教求 苏格拉底苏格拉底在教学中重视启发 形成著 名的 产婆术产婆术 第斯多惠第斯多惠也有一句明言 一个坏的教师奉送真理 一个坏的教师奉送真理 一个好的教师发现真理一个好的教师发现真理 11 巩固性原则 孔子孔子要求 学而时习之学而时习之 温故而知新温故而知新 夸美夸美 纽斯纽斯提出了教与学的 巩固性原则巩固性原则 俄国乌申斯基认为复习时学习之乌申斯基认为复习时学习之 母母 12 循序渐进原则 学记学记 要求 学不躐等学不躐等 不陵节而施不陵节而施 朱朱 熹熹提出 循序而渐进 熟读而精思循序而渐进 熟读而精思 夸美纽斯夸美纽斯提出 系统性教学原则系统性教学原则 13 因材施教原则 朱熹朱熹 孔子施教 各因其材孔子施教 各因其材 14 我国中学常用的教学方法教学方法 1 讲授法 方式有讲述 讲解 和讲演三种 2 谈话法 3 讨论法 4 读 书指导法 5 演示法 6 参观法 7 练习法 8 实验法 9 实习法 15 教学组织形式教学组织形式是指完成特定的教学人物 教师和学生按照一定要 求组合起来进行活动的结构 16 影响较大的教学组织形式有个别教学制 班机授课制 分组教学个别教学制 班机授课制 分组教学 制 道尔顿制和特朗普制制 道尔顿制和特朗普制 17 班级授课的辅助形式有现场教学现场教学和个别教学个别教学 18 一堂好课的标准 目标明确目标明确 内容正确内容正确 方法得当方法得当 组织有效组织有效 体验积极体验积极 19 教学评价的种类 根据评价在教学中的作用评价在教学中的作用分为诊断性评价诊断性评价 形形 成性评价成性评价 总结性评价总结性评价 布鲁姆提出 根据评价对象评价对象分为教师教教师教 学评价学评价和学生学习评价学生学习评价 根据评价所运用的方法和标准评价所运用的方法和标准分相对性评相对性评 价价和绝对性评价绝对性评价 20 学生学业成绩评价方法 测验法测验法 观察法观察法 调查法调查法和自我评价法自我评价法 等 根据测验的题目和性质为论文式测验论文式测验 客观性测验客观性测验 问题情景测问题情景测 验验和标准化测验标准化测验 衡量测验题目的质量指标主要有信度信度 效度效度 难度难度与区分度区分度 21 学生学业成绩评价方式 考察考察和考试考试 考察的方式主要有 口头提问口头提问 检查书面作业检查书面作业 书面测验书面测验等 22 常用的记分法有百分制百分制和等级制等级制 第八章第八章 德育德育 广义的德育广义的德育泛指所有有目的 有计划地对社会成员在政治 思想与道德等 方面施加影响地活动 包括社会德育社会德育 社区德育社区德育 学校德育学校德育和家庭德家庭德育等 1 狭义的教育专狭义的教育专指学校德育 是教育者按照一定社会或阶级的要求 有 目的 有计划 有系统地对受教育者施加思想 政治和道德方面地影 响 并通过受教育者积极的认识 体验与践行 使其形成一定社会与 阶级所需要地品德地教育活动 2 德育是由道德教育道德教育 政治教育政治教育 思想教育思想教育 法制教育法制教育和心理教育心理教育构成 3 德育地特点 社会性社会性 历史性历史性 相对独立性相对独立性 4 1995 年颁布的 中学德育大纲中学德育大纲 规定了我国中学德育的目标 5 德育过程从本质本质上说是个体社会化与社会规范个体化地统一过程个体社会化与社会规范个体化地统一过程 6 德育过程是由教育者教育者 受教育者受教育者 德育内容德育内容和德育方法德育方法四个相互制约 的要素构成 7 我国中学德育的主要原则有 导向性原则 疏导原则 尊重学生与严导向性原则 疏导原则 尊重学生与严 格要求学生相结合原则 教育的一致性与连贯性原则 因材施教原则格要求学生相结合原则 教育的一致性与连贯性原则 因材施教原则 8 德育的途径德育的途径是指德育的实施渠道或形式 如 思想品德课与其他学科思想品德课与其他学科 教学 课外活动与校外活动 劳动和社会实践 共青团和少先队活动 教学 课外活动与校外活动 劳动和社会实践 共青团和少先队活动 班主任工作 校园环境建设班主任工作 校园环境建设等等 9 德育的方法德育的方法 1 说服教育法 包括语言说服语言说服和事实说服事实说服两种 语言说服包括讲解 报告 谈话 讨论和指导阅读 等 事实说服包括参观 访问 调查等 2 情感陶冶法 3 实际锻炼法 两种形式 常规训练常规训练和实践锻炼实践锻炼 4 榜样示范法 5 评比竞赛法 6 奖励与惩罚 第九章第九章 班级管理班级管理 1 班级是学校教育管理的基层组织学校教育管理的基层组织 是开展教学活动的基层组织开展教学活动的基层组织 也是 开展其他教育活动的基层组织开展其他教育活动的基层组织 2 班级班级是指为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的 进行 教育教学和学校生活的基层学生组织 3 班级是学生实现个体社会化的基本单位实现个体社会化的基本单位 它具有满足学生的要求满足学生的要求 促促 进学生的发展进学生的发展 校正学生的行为等功能校正学生的行为等功能 4 率先正式使用 班级班级 一词一词的是文艺复兴时期的著名教育家爱拉斯莫爱拉斯莫 斯斯 5 19 世纪初 英国学校中出现了 导生制导生制 是根据学胜的年龄和发展水 平划分等级 对进度相同的学生系统性地开设科目 编制班级 实施 同步教学 并且除教师之外还配备 导生 他们在教师地指导下对低 年级的学生进行教学与管理 6 陶行之 小先生制 7 班级管理的功能班级管理的功能 1 实现教学目标 提高学习效率 2 维持班级秩 序 形成良好班风 3 锻炼学生能力 学会自治自理 8 班级管理包括制定计划制定计划 组织实施组织实施 评价总结评价总结三个基本环节 9 班级管理的原则主要有科学性原则科学性原则 民主性原则民主性原则 自觉性原则自觉性原则 整体整体 性原则性原则 10 班级管理的几种模式 常规管理 平行管理 民主管理 目标常规管理 平行管理 民主管理 目标 管理管理 11 学习指导学习指导 1 指导学生掌握科学的学习方法 2 指导学 生养成良好的学习习惯 3 指导学生制定学习计划 12 生活指导生活指导 1 对学生进行礼仪常规教育 2 指导学生的日常 交往 3 指导学生搞好生理卫生 4 指导学生遵纪守法 5 对学生进行劳动教育 13 班会班会是以班级为单位 在办主任的指导下由学生自己主持进行的全班 性会务活动 14 班会的特点 集体性 自主性和针对性集体性 自主性和针对性 15 班会一般有三类 常规班会 生活会和主题班会常规班会 生活会和主题班会 16 主题班会的形式主题班会的形式 主题报告会 主题汇报会 主题讨论会 科技小制 作成果展评会 主题竞赛 主题晚会等 17 主题班会的组织 确定主题 精心准备 具体实施 效果深化确定主题 精心准备 具体实施 效果深化等几个 阶段 18 组织主题班会注意的问题 注意的问题 主题不能过杂 要有的放矢 办主任要做 好 导演 而不是 演员 19 班主任与家长通讯联系方式主要有 书信联系 书信联系 学生手册学生手册 或或 学学 校家庭联系手册校家庭联系手册 联系 电话联系 网络联系联系 电话联系 网络联系等 考试大纲考试大纲 教育综合基础知识主要涵盖教育学 教育心理德育和师德教育 课程与教学的基本 理论与实践 班作常识 现代教育技术基础与应用 时事政治等 8 个部分的内容 第一部分 教育学原理 一 教育的概念和教育的历史发展 1 教育的概念 2 教育活动的基本要素 3 教育的起源和学校教育的产生 4 教育发展的历史形态 二 教育学的产生与发展 1 教育学的研究对象和任务 2 教育学的产生和发展 3 教育学的学科特点和发展趋势 三 教师与教育学 1 教育学的价值 2 教师如何学习教育学 二 教育与社会的关系 1 教育与社会经济 2 教育与政治制度 3 教育与社会文化 4 教育与社会人口 5 教育的相对独立性 三 教育与个体发展的关系 一 人的发展概述 二 影响人的身心发展的主要因素 1 几种影响人的发展的因素观 2 影响人的身心发展的因素 三 个体身心发展的规律与教育 四 教育目的 一 教育目的概述凄 一 教育目的概述 1 教育目的的内涵和层次结构 2 教育目的的功能 二 教育目的的价值取向 1 不同价值取向的基本观点 2 在确立价值取向中应注意的问题 三 我国的教育目的 1 我国的教育目的及其精神实质 2 我国教育目的的理论基础 3 我国全面发展教育的基本内容 四 教育目的与当代素质教育 1 素质教育提出的背景与特征 2 素质教育与应试教育的比较 3 创新是实施素质教育的关键 五 学校教育制度 一 学校教育制度概述 1 学校教育制度的概念 2 影响学制的因素及当代学制发展的特征 二 学制的形成与发展 1 欧美现代学制的建立 2 我国学制的形成与发展 3 我国教育体制改革的主要内容 二 三 义务教育 四 终身教育 六 学生与教师 一 学生 1 学生的本质属性 2 学生的地位 3 当代学生的特点 二 教师 l 教师职业的产生与发展 2 教师角色和教师劳动的特点 3 教师的职业素养 4 教师专业发展 三 师生关系 1 师生关系的概念及其作用 2 师生关系的构成 3 师生关系的模式 4 良好师生关系的建立 七 教育途径与课外教育活动 一 教育途径概述 二 学校课外活动 1 课外活动的概念 特点与意义 2 学校课外活动的基本内容 3 学校课外活动的组织形式 4 学校课外活动的实施要求 三 综合实践活动 1 综合实践活动课程界定 2 综合实践活动的课程性质 3 综合实践活动课程的特点 4 综合实践活动的内容及其开发 第二部分 教育心理学 一 教育心理学与教师的专业成长 一 教育心理学概述 1 教育心理学的定义 2 教育心理学的研究任务 3 教育心理学的学科体系 二 教师的专业成长 1 从新教师到专家教师 新教师的特点 教师专业发展阶段 2 专家教师的特点 专家教师与新教师的差异 教学专长 心理品质 3 教师的成长及培养 影响因素 教师发展中的刻意训练 塑造完整的教学人格 学生心理发展与教育 一 认知发展与教育 1 皮亚杰的认知发展理论 基本观点 认知发展阶段理论 在教育上的意义 2 维果茨基的认知发展理论 基本观点 在教育上的意义 二 社会化发展与教育 1 埃里克森的心理社会发展理论 含义 教育意义 2 柯尔伯格的道德发展理论 含义 教育意义 3 影响个体社会化的因素 父母教养方式 同伴关系 三 学生个体差异与教育 学生的认知差异 1 认知方式差异 2 认知能力差异 3 认知结构差异 4 认知差异的教育含义 二 学生的性格差异 1 性格的概念 2 性格的个别差异 3 性格差异的鉴定 性格差异的教育含义 三 特殊儿童的心理与教育 1 特殊儿童的概念 2 特殊儿童的类型 3 特殊儿童的教育 四 学习与学习理论 一 学习的概述 1 学习的定义 遗 2 学习的生物与社会意义 3 学习的分类 我国流行的学习分类 加涅的学习结果分类 奥苏伯尔的有意义言 语学习分类 广义知识观的分类 二 行为主义的学习理论 1 经典条件作用 2 操作条件作用 3 社会学习论 4 行为主义学习理论在教学中的应用 三 认知主义的学习观 1 早期的认知学习研究 格式塔心理学家的顿悟说 托尔曼认知地图论 2 现代认知学习观 布鲁纳的发现学习论 奥苏伯尔的有意义学习理论 信息加工 理论 四 建构主义的学习观 1 建构主义的不同倾向 2 不同建 f 义学习观的主要分歧 2 不同建构主义学习观的主要分歧 3 建构主义学习观的共同点 4 建构主义学习观的教学含义 五 人本主义的学习理论 1 人本主义心理学概述 2 马斯洛与康布斯的学习理论 马斯洛的学习理论 康布斯的学习理论 罗杰斯的学习理论 学生为中心的教育理念 自由为基础的学习 L 原则 4 人本主义思想在教育上的实验 五 广义知识的学习 一 陈述性知识的学习 1 陈述性知识的表征 2 陈述性知识的学习过程和条件 六步三段两分支 3 促进陈述性知识学习与保持的策略 二 智慧技能的学习 1 知识与技能的关系 2 程序性知识的表征 3 智慧技能的习得过程和条件 智慧技能的层次 辨别技能的形成 概念学习 规 则学习 三 认知策略的学习 1 认知策略的性质 2 认知策略的分类 3 认知策略学习的一般过程和特点 4 认知馋伞学习的条件 六 动作技能的学习 一 动作技能的性质 1 动作技能的含义 2 动作技能的分类 3 熟练操作的特征 二 动作技能的习得与保持 1 动作技能学习的理论 2 动作技能形成的阶段与习得的指标 豳匡 3 动作技能的保持 三 影响动作技能学习的因素 1 有效的指导与示范 指导与发现的比较 指导内容的影响 指导方法的影响 示 范 2 练习 练习的分布 练习中的整体与局部 心理练习 练习中的情 婪干扰效应 3 反馈 反馈的含义与分类 反馈在动作技能学习中的作用 七 态度与价值观的形成与改变日医 一 态度的形成与改变 1 态度的含义 2 态度的学习的过程与理论 3 促使态度改变的方法 4 巩固态度的方法 二 价值观的形成与发展 1 价值观概述 2 价值观的形成与发展 八 问题解决与迁移 一 问题解 决 1 问题及问题解决 2 问题解决的心理过程 3 影响问题解决的因素 4 问题解决的策略 5 问题解决与创造 二 为迁移而教 1 学习迁移概述 2 传统迁移理论 3 当代的迁移理论及其教学含义 4 为迁移而教的一般建议 办 学习动机 一 学习动机概述 1 动机与学习动机 2 动机与需要 诱因的关系 3 学习动机对学习的影响 4 学习动机的分类 二 学习动机理论 1 强化论 2 需要层次说 3 自我效能感理论 4 成败归因理论 5 成就动机理论 三 影响学习动机的因素 1 内部条件 学生的自身需要与目标结构 成就与年龄特点 学生的性格特征和个 别差异 学生的志向水平和价值观 学生的焦虑程度 2 外部条件 家庭环境与社会舆论 教师的榜样作用 3 学习动机的培养和激发 学习动机的培养 学习动机的激发 十 学习的测评 一 测评理论概述 1 测评中的基本概念 2 测量与评价的功能 3 测量与评价的主要类型 4 有效测评的必要条件 二 教师自编成就测验的技术 1 教师自编成就测验的步骤 2 常见题型的编制技术 第三部分 教育政策法规 一 教育法基本理论 一 教育法概述 1 教育法的含义 2 教育法的特点 教育法作为一般社会规范和法律所具有的特点 教育法区别于 其他社会规范和法律的特点 教育法区别于其他社会规范和法律的特点 3 教育法的功能 二 教育法律关系 1 教育法律关系概述 概念 特征 类型 2 教育法律关系的构成要素 教育法律关系的主体 客体 内容 3 教育法律关系的产生 变更和消灭 三 教育法的渊源 1 宪法 规定了教育法的基本指导思想和立法依据 规定了教育教学活动的基本法 律规范 2 教育法律 3 教育行政法规 4 地方性教育法规 5 自主性教育法规 6 教育行政规章 二 教育法的制定 实施与监督 一 教育法的制定 1 教育法制定的含义 2 教育法制定的程序 教育法律议案的提出 审议 通过 公布 二 教育法的实施 1 教育法实施的含义 2 教育法实施的基本要求 有法可依 有法必依 执法必严 违法必究 3 教育法的遵守 4 教育法的适用 5 教育法效力 时间效力 空间效力 对人的效力 三 教育法的监督 1 教育法监督的含义 2 教育法监督的类型 国家权力机关的监督 国家行政机关的监督 国家司法机关 的监督 中国共产党的监督 社会的监督 三 教育法律责任与教育法律救济 一 教育法律责任 1 教育法律责任的含义 2 教育法律责任的构成要件 有损害事实的存在 损害行为违反教育法律 行为人 主观上有过错 违法行为与损害事实之间有因果关系 3 教育法律责任的类型 行政法律责任 民事法律责任 刑事法律责任 二 教育法律救济 1 教育法律救济 教育法律救济的含义 特征 2 教育法律救济的途径 行政渠道 司法渠道 仲裁渠道 调解渠道 3 教育申诉制度 教师申诉制度 学生申诉制度 一 4 教育行政复议 教育行政复议的含义和特征 受案范围 程序 5 教育行政诉讼 概念和特征 受案范围 管辖 程序 四 学校 教师和学生 1 学校 学校的法律地位 权利和义务 违法行为与预防 学校安全教育 2 教师 教师的法律地位 权利和义务 国家教师制度 教师违法与 预防 3 学生 学生的法律地位 权利和义务 未成年人保护与犯罪预防 4 学校安全教育 五 教育政策的基本理论 一 教育政策概述 1 教育政策的含义 教育政策的概念及其与相关概念的区别 教育政策的功能 2 教育政策的类型和体系结构 二 教育政劈的制定 执行 评价与监控 1 教育政策的制定 2 教育政策的执行 3 教育政策的评估 4 教育政策的监控 附 1 中华人民共和国教育法 2 中华人民共和国教师法 3 中华人民共和国义务教育法 4 中华人民共和国未成年人保护法 5 中小学幼儿园安全管理办法 6 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 7 国家中长期教育改革和发展规划纲要 20lO 2020 年 摘要 第四部分 德育和师德教育 一 德育范畴 功能 目标与内容 一 德育范畴 1 小德育与大德育 2 我国 大德育 形成的历程 3 我国大德育出现的原因 二 德育功能 1 德育的个体性功能 2 德育的社会性功能 三 德育目标 1 德育目标及其分类 2 新时期我国中小学的德育目标 乙 四 德育内容 1 爱国主义教育 2 集体主义教育 3 德目教育 4 民主与法制教育 5 理想教育 6 心理品质教育 二 学生品德的形成与发展 一 品德要素的发展 1 道德认识的发展 2 道德情感的发展 3 道德行为的发展 二 品德发展的一般规律 1 个体品德发展是诸要素共同作用的结果 2 品德发展是个体在主动参与活动的过程中实现的 3 心理内部矛盾是个体品德发展的动力 4 个体品德的发展与形成具有长期性与反复性 三 德育的原则与方法 一 德育原则 1 课堂与生活相结合原则 2 疏导性原则 3 长善救失原则 4 严格要求与尊重学生相结合原则 5 灵活施教原则 6 集体教育与个别教育相结合的原则 7 教育影响一致性和连贯性原则 二 德育方法 1 说服法 2 陶冶法 3 榜样法 4 锻炼法 5 奖惩法 四 师德与师德规范 一 师德概念 1 师德是教师职业道德 2 师德与教师道德之间的区别 二 师德规范 1 师德规范的基本范畴 2 师德规范的核心内容及其解析 3 我国师德规范存在的问题 五 师德教育 一 加强师德教育的必要性 1 教师职业特性的要求 2 教师劳动特点的要求 3 当代教育变革的要求 4 来自师德现状的要求 二 师德教育的方式与途径 1 职前教育中的师德教育 2 职后教育中的师德教育 附 中小学教师职业道德规范 教育部 2008 年 9 月 1 日颁布 第五部分 课程与教学的基本理论与实践 一 课程理论与实践 一 课程概述 1 课程的概念 果程类型 3 制约课程的主要因素 4 课程理论流派 二 课程目标 1 课程目标的内涵 2 课程目标制定的因素 3 课程标准和课程内容 f 三 课程资源 上 1 课程资源的内涵与类型 2 课程资源的开发与利用 四 课程设计 1 课程内容的选择 2 课程组织 3 课程设计模式 五 课程实施 1 课程实施的内涵 2 课程实施的基本取向 3 课程实施的影响因素 4 迈向成功的课程实施 六 课程评价 1 课程评价 2 课程评价的主要模式 3 课程管理 二 新课程改革的目标与内容 1 新课程改革的背景 2 新课程改革的目标 3 新课程改革的主要内容 三 教学理论与实践 一 教学概述 1 教学的概念 2 教学的基本任务 3 教学工作的基本环节 二 教学原则与教学方法