XX《教育学》考前归纳大全

XX教育学考前归纳大全 教育学（T-填空，M-名词解释，X-选择题，J-简答题，B-辨析题）绪论 一、教育的概念（词源、定义、基本要素）1T.从词源上讲，在汉语中最早把“教”和“育”连在一起使用的是孟子。 2M.教育1）广义教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动。 2）狭义教育是指学校教育，是指教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 3T.学校教育的三个基本要素教育者、受教育者、教育活动。 二、教育学的产生和发展4T.教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。 5T.教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。 教育学的萌芽阶段6J.孔子的主要教育思想（7大要点及其小点） （1）孔子关于教育作用的思想孔子认为教育对国家稳定、社会的发展有作用。 （2）教育对象提出“有教无类“的思想，在招收学生时候，不分贵贱、贫富、地域、种族。 （3）教育目的通过教育培养一批“士”和“君子”，以完善人格为教育的首要目的。 （4）教育内容论语。 述而记载“子以四教文、行、忠、信。 在孔子的教育内容中，道德教育内容占有重要地位，文化知识学习是为道德教育服务的。 （5）教学原则与方法因材施教的教学原则（这条原则不是孔子提出，而是朱熹在概括孔子的教学经验时时说“夫子教人各因其材”，由此得名。 启发诱导原则不愤不启，不悱不发。 举一隅不一三隅反，则不复也。 学思结合的方法学而不思则罔，思而不学则殆谦虚笃实的方法知之为知之，不知为不知，是知也 （6）道德修养的方法立志有恒。 自省自克。 身体力行。 改过迁善。 （7）教师观认为教师要有“学而不厌，诲人不倦”的工作态度；要有热爱学生，“为师无隐”的奉献精神；要为人师表，以身作则，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从“；要讲究教学方法，循循善诱。 7T.孟子的教育思想孟子认为教育的目的在于“明人伦”。 “父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有心”8T.学记的教育思想学记是中国古代教育文献中最早的、体系比较完整的教育著作，也是世界上最早的一部教育专著。 9M苏格拉底的“产婆术”苏格拉底把这种通过不断发文，从辩论中弄清问题的方法称为“产婆术”.是一种问答式的教学方法，在让学生获得某一个概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生发问，让学生回答，如果回答错了,也不给予就这个，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。 10T.柏拉图的教育思想1）柏拉图创建的Academy（阿卡德米）是希腊的第一所高等学府，也是欧洲最早的高等教育机构。 2）柏拉图的理想国一书中提出自己的教育思想。 3）柏拉图的教育理想目标是培养哲学王，哲学王是一些最有智慧的人，也是品德最高尚的人。 11T.亚里士多德的教育思想1）灵魂说他把人的灵魂分三部分，植物的（生理）灵魂、动物的（感觉与欲望）灵魂、理性的（认识与思维）灵魂。 2）实施体、德、智三育提出了“自由教育的主张。 12T.昆体良主要的教育思想论演说家的教育，公元96年出版教育学的创立阶段13T.教育家及其著作1）捷克，夸美纽斯，大教学论被认为是独立教育学形成的标志。 2）德国，赫尔巴特，普通教育学被视为“科学教育学”形成的标志。 3）美国，杜威，民主主义与教育14X.夸美纽斯的主要教育观点1）关于教育的作用和目的教育是改造社会建设国家的，教育能促进人的发展。 2）提出教育适应自然的原则3）第一次提出班级授课制（T）4）提出统一学制和学年制5）为各级学校设置了广泛的学科课程6）建立教学原则体系15T.洛克的绅士教育思想1）提出“白板说”2）提出教育的目的是培养绅士，绅士是有德行、有学问、有能力、有礼貌的人。 16T.卢梭的教育思想1）著作爱弥尔2）教育目的培养自然人3）培养自然人的途径三种教育自然的教育、人的教育和事物的教育。 17T.赫尔巴特的教育思想普通教育学1）赫尔巴特是教育史上第一个明确提出教育学应该以心理学为理论基础的教育家。 2）四段教学法明了、联想、系统、方法3）提出“教育性教育”的原则4）赫尔巴特的教学理论因强调教师中心、书本中心和课堂中心而被杜威成为传统教育理论的代表。 18T.杜威的教育思想民主主义与教育1）提出儿童中心论2）杜威的教学理论是现代教育理论的代表，实用主义教育流派的代表人物。 强调儿童中心、活动中心和活动作业中心。 教育学的分化阶段19T.杨贤江是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家。 他以李浩吾的化名写的新教学大纲是我过第一本马克思主义的教育学著作。 第一章教育的产生和发展 一、教育的起源1J.简述教育起源说（起源说+主要观点+代表人物）1）生物起源说认为教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象，代表人物19c法国的哲学家和社会学家利托尔洛。 2）心理起源说认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识的模仿，代表人物美国心理学家孟禄。 3）劳动起源说马克思主义的教育学者认为教育起源于人类的生产劳动a、劳动伟教育的产生提出了客观需要b、劳动为教育的产生提供了现实条件。 二、教育的发展2X.原始教育形态1）教育与生产劳动和社会生活融合在一起；2）教育的无阶级性和平等性；3）教育内容简单；4）教育手段和方法单一3T.1）人类进入奴隶社会就出现了专门的教育机构即学校。 2）中国是历史上最早出现学校教育的国家。 3）欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系-斯巴达教育和雅典教育。 4J.现代学校教育的基本特征1）教育的生产性；2）科学性3）世俗性4）国际性5）终身性6）革命性 三、当代中国教育5T.1）根据教育规划纲要，今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。 2）到2020年我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本、已进入”，即基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列。 6J.教育基本纲要明确的今后一个时期我过教育的8项发展任务1）积极发展学前教育，重点发展农村学前教育；2）依法实施九年义务教育；3）普及高中阶段教育；4）把职业教育放在更加突出位置；5）全面提高高等教育质量，优化高等教育结构；6）发展继续教育；7）重视和支持民族教育事业；8）关心和支持特殊教育。 第二章教育与社会的发展 一、社会对教育的制约作用1T.社会是教育发展的基础、根据、动因、尺度、归宿。 2J.经济对教育的作用1）经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度；2）制约着教育事业发展的结构和布局；3）通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定；4）制约着学校的教育内容、方式方法手段和教学组织的形式。 3J.政治对教育的作用政治对教育具有决定作用，实质上是政治制度对教育有决定作用，主要表现在1）政治制度决定着教育的性质和目标；2）决定着教育事业的领导权通过国家政权力量控制教育的领导权；统治阶级通过经济力量来控制统治阶级还可以通过意识形式来影响和控制教育的领导权；3）决定社会成员的受教育权利；4）决定着部分教育内容。 4J.文化对教育的影响1）文化影响教育的价值取向；2）教育目的的确立；3）教育内容的选择；4）教育教学方法的使用。 5J.科技对教育的作用1）科学技术的发展改变着人们关于知识、学习和教育的观念；2）变革着现代教育的课程设置和内容体系；3）变革着现代教育手段、方式和方法；4）科学技术的日益成熟和普及为实现教育的科学化、个性化、自主化和民主化提供了平台科学技术促进了教育的科学化；信息技术的智能化，为学习者的个性化学习提供了条件；信息技术实现了人机互动模式，根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈，给予象征性的奖励和惩罚。 信息技术将促进师生关系的民主化。 二、教育在社会发展中的作用6J.教育在经济发展中的作用1）教育为经济的发展提供良好基础；2）再生产劳动力；3）再生产科学知识；4）促进现代经济的发展。 7J.教育在政治发展中的作用教育对社会政治具有促进作用，教育具有政治功能。 集体体现在1）教育促进人的政治社会化；2）培养专门的政治人才；3）促进现代政治民主化；8J、T.教育在文化发展中的作用1）教育具有传递-保存文化的功能；2）传播-交流文化3）选择-提升文化4）创造-更新文化9T.教育具有传播、创新科学技术的功能。 10T.教育在社会主义现代化建设中具有先导性、全局性、基础性的作用。 三、教育的相对独立性11X.相对独立性1）教育具有与社会经济、政治发展的不平衡性（超前或落后）；2）历史继承性。 第三章教育与人的发展 一、人身心发展的概念1M.人的发展是指随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理和心里两方面的发展。 2J.人身心发展的基本特征=人的身心发展的一般规律？教育者如何针对个体身心发展规律进行教育？1）人的发展具有一定的顺序性；2）人的发展具有一定的阶段性；3）具有不平衡性4）具有互补性；5）的个别差异性。 教育工作要遵循人发展的顺序性，循序渐进地促进人的发展；根据人发展的阶段性特征，要针对不同年龄阶段的学生，提出不同的任务，采取不同的教育内容和方法，对不同阶段的学生要区别对待，不能搞“一刀切”；不平衡性告诉我们要抓住人发展的关键期和最佳期，施以相应的教育；互补性要求教育者丢全体学生树立起坚定的信心，掌握科学的教育方法；根据个体差异性，教育必须因材施教。 3J.人的身心发展的动力观（主要观点+代表人物）1）内发论认为人的发展动力源自人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由机体的成熟机制决定的，代表人物孟子（性善论）、弗洛伊德（性本能）以及美国当代生物社会学家威尔逊（基因复制）。 2）外铄论认为人的发展主要源自外在的要求，环境的影响、教育的作用是人的发展的动力，代表人物荀子（性恶论）、英国教育家洛克（白板说）3）多因素相互作用论认为人的发展是多因素相互作用的结果。 二、影响人身心发展的因素及其作用4T.影响人发展的因素主要有遗传、环境（包括教育）和人的主观能动性。 5J.遗传素质在人的发展中的作用遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提。 （T）1）为人的发展提供了生理基础与可能性；2）的成熟过程制约着人的发展进程；3）的差异性影响人身心发展的差异性。 6B.遗传素质是人发展的物质前提，但是对人的发展不起决定作用。 /遗传决定论1）遗传在人的发展中的作用；2）遗传素质是人发展的物质前提，但是对人的发展不起决定作用a.为人的发展提供的是可能性，而不是现实性（eg.狼孩）；b.随着环境和人类实践活动的改变而改变。 7J.环境在人发展中的作用1）环境是人的发展的现实基础；2）为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等。 3）人事在与环境的相互作用中得到发展的。 （环境的影响具有自发性、随机性和复杂性；环境对人的发展虽然骑着重大的影响作用，但不能决定人的发展。 ）8M.主观能动性指人的主观意识对客观世界的反应和能动作用。 9J.学校教育在人的身心发展中的作用1）在人发展中起主导和促进作用（主导性是由学校教育的特殊性决定的）a.具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性；b.有专业教师来施教；c.基础教育是人身心发展的关键年龄阶段和教育。 2）教育发挥主导和促进作用是有条件的a.只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展；b.只有正确处理好内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能产生积极的成效c.要正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系，发挥各自的作用。 第四章教育目的 一、教育目的的概述1M.教育目的是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。 2M.学科教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。 （国家的教育目标、学校的培养目标、课程或学科的教学目标）3T.教育目的在教育实践中具有导向、激励和评价的作用。 4T.1）社会的政治、经济、文化是确定教育目标的主要根据。 2）社会生产方式是确立教育目的的主要根据。 二、教育目的的理论5M.社会本位论（主要观点+代表人物）社会本位教育目的论的观点是1）从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；2）主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；3）教育是国家的事业；4）评价教育要看其对社会的发展的贡献指标。 代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯等。 6M.个人本位论个人本位教育目的论的观点是从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。 代表人物有卢梭、罗杰斯等。 三、新中国的教育目的7T.1995年，中华人民共和国教育法规定“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 8J.我国教育目的的基本点1）强调为社会主义建设事业服务；2）要求使学生在德、智、体等方面全面发展；3）教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。 （T）9T.马克思关于人的全面发展的学说是我国确立教育目的的理论依据。 10J.人的全面发展学说的基本内容1）人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的；2）旧式分工造成了人的片面发展；3）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件；5）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。 （T）11J.素质教育的基本观点1）以提高国民素质为根本宗旨；2）强调面向全体学生，促进学生的全面发展；3）要以提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，培养学生的创新精神和时间能力为重点。 4）贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。 12J.如何实施素质教育？1）切实转变观念，树立正确的人才观和教育质量观；2）建立教育的“立交桥”，实现各级各类教育之间的衔接和沟通；3）加快教育改革和发展，通过发展缓解升学压力；4）加快课程改革和教学改革；5）改革教育质量评价和人才评价制度；6）建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍；7）加快社会劳动用人制度的改革，克服学历本位的用人方式；8）加强领导，全党、全社会共同努力开创素质教育的新局面。 第五章教育制度与法规 一、教育制度1M.教育制度1）广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。 2）狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限以及它们之间的相互关系。 2T.学校教育制度是国民教育制度的核心。 3T.西方现代学制可归结为三种基本的学制类型双轨制、单轨制、分支制。 4M.义务是由国家法律规定的，并依靠国家强制力来保证的，所有公民必须履行的社会责任。 义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。 5T.我国义务教育制度的基本性质强制性、性和普及性。 6J.终身教育思想的主要观点（定义+影响）1）终身教育是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养，具有两个基本特征a.是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间延展性；b.是包容了所有现存的教育形态在内的教育过程。 2）终身教育的影响a.形成了对教育的全新认识、全新理解；b.促进了教育社会化和整个社会学习化；c.加强学校与社区、职业界的结合；d.由重视人的“受教育权”转向重视人的“学习权”，强调学习者的主动性。 二、教育法规概述7X.教育法规的规范作用指引、评价、教育、保障作用。 8T.教育基本法律是依据宪法制定的全面调整教育内部、外部相互关系的基本法律准则，它可以说是“教育领域的宪法”，是教育法规体系中的“母法”。 教育法19959M.依法执教就是要求教师在日常教育教学工作中，凡是有法律、法规明确规定的，都严格依照法律、法规的规定执行；无明确法律、法规规定的，则在学校的规章制度和教师的法定职权（职责）范围内进行工作。 10J.教师应当如何依法执教？1）教师应当具有一定的法律知识，这是教师依法执教的前提和基础。 2）较强的法律信念，重要保证。 3）自觉的法律意志，关键所在。 三、教师的法律地位、权利与义务11M.教师“承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命”，是“履行教育教学职责”的专业人员，这是教师与其他专业人员的根本区别所在，是教师最本质的特征。 12J.根据教师法我国学校教师享有的权利1）教育教学权；2）学术活动权；3）指导评定学生权；4）报酬待遇权；5）参与教育管理权6）进修培训权13J.教师的义务1）遵纪守法义务；2）教育教学义务；3）思想品德教育义务；4）爱护尊重学生的义务5）保护学生义务；6）提高思想业务水平业务 四、教师对学生合法权益的保护责任14X.1）学生的主要权利受教育权、人身权、和财产权2）学生的受教育权学生入学权、上课学习权、受教育选择权、升学权。 五、教师资格制度及任用制度15M.教师资格制度是指国家对教师实行的一种特定的职业认定和许可制度，是由国家规定从事教育教学工作的人员应该具备的特定条件和取得教师资格的法定程序。 第六章教师与学生 一、教师1M.教师我国教师法规定“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。 2J.教师职业的专业性1）专业功能与专业伦理教师是为社会服务的，是培养人的事业。 2）专业知识和技能从事教育工作需要许多专业知识技能，这是作为专业训练的基础。 3）专业训练和资格一个人要经过比较长时间的专业训练来掌握专业知识技能。 4）专业自主教师对自己专业范围内的事情有自主权，能够负责处理。 5）专业组织或专业团体专业组织是指行业协会。 6）专业地位教师的专业地位是指教师在社会各行业中所处的社会地位和经济、政治待遇的高低。 3B、J.教师劳动的特点教师的劳动是一种脑力劳动，其本质特点是一种精神生产劳动，是“塑造人的灵魂”的劳动。 1）劳动对象的复杂性；2）手段的主体性；3）时间的延续性；4）空间的室内性；5）成果的精神性4J.教师应扮演的角色1）诊断者2）传授者3）指导者4）评价者5）管理者6）研究者7）协调员5J.教师应具备的专业素质1）教师的一般综合休养广泛的文化基础知识良好的人品良好的人际交往技能健康的身心和一定的兴趣爱好2）学科专业休养掌握该学科的基本知识和基本技能；掌握该学科的只是结构体系及相关的知识；学科发展的历史及趋势；学科的思维方式和方法论。 3）教育专业素养基本的教育科学知识；先进的教育理念；较高的教育专业能力4）职业道德素养爱国守法爱岗敬业关爱学生教书育人为人师表终身学习6M.教师职业道德简称“师德”，是指教师在从事教育教学过程中，用于调整教师与社会、教师与教育事业、教师与学生、教师与教师、教师与学生家长、教师与自身之间相互关系的行为规范的总和。 是道德在教师职业中的特殊体现。 二、学生7X.学生的本质特征/特点发展性差异性主动性独立性8T.师生关系包括师生的教育关系、道德关系和心理关系。 9X.新型师生关系的特征尊师爱生民主平等教学相长。 10J.构建良好师生关系1）师生互动指在教育教学情境下教师个体与学生个体或群体之间在活动中的相互作用和影响。 2）师生对话是教师与学生围绕人生大事而开展的语言交流，实质是思想的碰撞。 第七章课程 一、课程概述1M.课程1）广义上，指学生在学校获得的全部经验；2）狭义上，指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。 2T.课程的三种表现形式课程计划学科课程标准教材3M.学科课程又称分科课程，是分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限。 4M.国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央教育行政机关，是一级课程。 （一致性、共同性和发展性）5M.地方课程是由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属于二级课程。 （区域性、本土性）6M.学校课程又称校本课程，是指在实施国家课程和地方课程的前提下，学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用社区和学校的课程资源而开发的多样性的、供学生选择的课程。 二、课程设计7T.课程设计的模式学科中心设计学习者中心设计问题中心设计8M.课程计划也叫课程方案，是指根据教育目的和不同那个学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。 9T.我国目前小学阶段以综合课程为主初中阶段强调分科课程与综合课程相结合高中以分科课程为主。 10X.课程计划设计的一般原则1）注重课程水准的合适性；2）充分体现均衡性；3）具有充分的灵活性；4）课程计划本身及其中的重要提法要保持稳定性和科学性。 11M.学科课程标准有称课程标准/课标，是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件。 12X.学科课程标准设计的一般原则1）要保持基本要求；2）要有一定的选择性；3）要符合学生的年龄特征；4）要体现课程中最精华的只是，紧密结合学生的生活实际。 三、课程发展13J.课程发展的一般趋势1）选择化和个性化；2）平衡化；3）综合化；4）管理上的多级化。 14J.我国基础教育课程改革的目标（记大概意思既可）课程改革纲要1）改变过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识技能的过程同时成为学会学习的过程和形成价值观的过程。 2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 3）改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选知识技能。 4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养接受信息能力、解决问题能力和合作能力。 5）改变课程评价过分墙纸刀甄别和选拔的功能的现状，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。 6）改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。 第八章教学1M.教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是实施全面发展教育的基本途径。 教学是教与学的统一活动，而不单是教师的活动。 教学活动的进行是有确的目的、系统的内容和严格的组织的。 2JB.教学与智的关系智育是两个相互关联而又有区别的概念。 智育是全面发展教育的重要组成部分，是以想学生传授知识和发展学生智力为主要目标的活动，而教学则是实施智育及其他各育的基本途径。 智育的实施除通过教学外，还有课外活动等。 概括地说，教学和智育的关系是教育的途径和内容之间的关系。 3T.教学是贯彻教育方针、实施全面发展教育、实现教育目的的基本途径。 4J.教学的任务（知识、智、体、德）1）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。 2）发展学生智力，培养学生的能力和创造力。 3）发展学生体力，促进学生的健康。 4）培养学生科学的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。 二、教学过程5M.教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时促进学生身心发展，培养思想品德的过程。 6J/B.为什么教学过程是一种特殊的认识过程？教学过程是一种认识活动，受一般认识规律的制约，但还有其自身的特殊性，具体表现1）只是的间接性2）教师的指导性3）教学的发展性4）教学的教育性。 7J.教学过程的基本阶段1）激发学习动机2）感知教材3）理解教材4）巩固知识5）运用知识8J.教学过程的基本规律1）间接经验与直接经验相结合的规律以间接经验为主是教学活动的主要特点；学习间接经验要与获得直接经验想结合；坚持直接经验与间接经验相统一。 2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律教师在教学活动中起主导作用；学生是学习活动的主体；坚持教师主导与学生主体相统一。 3）掌握知识和发展智力相统一的规律传授知识与发展智力是相互促进相互影响的；知识和智力是有区别的，要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的a.从传授知识的内容上看，传授给学生的只是应是规律性的知识；b.从教学活动的结构来看，重视学生的活动和参与；c.从传授知识的方法上看，应采用启发式教学。 贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律。 4）传授知识与思想品德教育相统一的规律（又称教学的教育性规律）知识是思想品德形成和发展的基础；学生思想品德的提高和发展又为他们积极地学习知识奠定了基础；坚持传授知识和思想品德教育相统一。 三、教学原则9J.主要的教学原则及其运用（基本含义+基本要求）1)直观性原则是指教师在教学活动中，应当运用多种直观手段，利用学生的多种感官进行感知，丰富学生的感性认识，使学生获得生动的表象，从而帮助学生全面、深刻地理解概念和原理。 基本要求要正确选择直观教具和手段；直观教具的演示要与语言讲解结合起来；重视运用语言直观。 2）启发性原则是指在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。 基本要求教师的讲授应“少而精”，给学生留出思考的空间；调动学生学习的主动性；设置问题情境，使学生处于积极思维的状态；培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。 3）巩固性原则是指教师在教学中要引导学生牢固、熟练地掌握所学的只是和技能，并在需要的时候能够准确无误地呈现出来。 基本要求在理解的基础上巩固；抓好学生的复习环节和运用环节；教学生复习和记忆的方法；4）循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的文化科学知识，能力得到充分的发展。 基本要求按照教材的系统性进行教学；在注意系统性的同时要抓住重点和难点进行教学；教学要复合学生认识规律，由已知到，由具体到抽象。 5）因材施教原则是指教师在教学中，要从学生的个别差异出发，有的放矢地进行教学。 基本要求了解学生的实际和个别差异，为因材施教奠定基础；运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生特长。 6）理论联系实际原则是指教师在教学中，应使学生联系实际来理解和掌握知识，真正学懂，并且引导他们运用所学知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题、解决问题的能力。 基本要求重视书本知识的教学，使学生掌握理论知识；在理论知识的教学过程中注重联系实际；加强教学的实践性环节，培养运用知识的能力。 四、教学工作的基本环节10J.教学工作的五个基本环节备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定。 11T.备好课是上好课的前提，它可为上好课做充分的准备。 12T.教师备课要做好三方面的工作，即专研教材、了解学生和设计教学。 13T.上课是整个教学工作的中心环节。 14J.上好一堂课的基本要求1）目标明确2）内容正确3）方法灵活4）学生主动5）语言艺术6）学生思维活跃15J.如何布置和批改作业/的要求1）作业内容符合学科课程标准和教科书要求，要有代表性；2）作业分量适宜，难度适度，可以分层次；3）向学生提出明确要求，规定完成时间，对复杂的作业可以适当提示；4）及时检查和批改作业。 16X.考试测验的要求（给现象能区分）1）效度2）信度/可靠度3）难度4）区分度 五、教学组织形式17M/J.班级授课制（J概念特征意义）1）概念是把学生按年龄和文化程度分成班级，教师根据课程计划、学科课程标准和规定的时间表进行教学的一种组织形式。 2）基本特征固定班级以课为教学活动的单位固定时间3）意义有利于发挥教师主导作用，经济有效地大面积培养人才；有利于发挥集体的教育作用；有利于严格管理教学，使教学有目的、有计划、有组织地进行。 18T.我国古代私塾是个别教学组织形式典型的模式。 六、教学方法与手段19T.以语言传递为主的教学方法讲授法、谈话法、讨论法、自学指导法20M.讲授法是指教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。 21M.谈话法也叫问答法，指教师通过和学生围绕一定的问题，相互交谈来进行教学的方法。 22M.演示法指教师把实物、教具展示给学生看，或通过示范性的实验，或采用现代化手段，指导学生理解和掌握知识的一种方法。 23T.以实际训练为主的教学方法练习法、实验法、实习作业法等。 24T.以探究为主的教学方法美国教育学家布鲁纳倡导的“发现法”25T.以情感陶冶为主的欣赏教学法、情境教学法第九章德育 一、德育概述1M.德育指教育者培养受教育者品德的活动。 具体说来，指的是教育者根据一定社会的道德要求和受教育者的个体需要及品德形成规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其杨城一定思想品德的教育活动。 2T.德育的组成部分包括四个方面政治教育、思想教育、法纪教育、道德品质教育。 3J.德育的意义1）是进行社会主义文明建设的重要条件。 2）在青少年思想品德的形成发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件。 3）德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。 （T/X）4J.德育的任务1）培养学生初步树立坚定正确的政治方向；2）引导学生逐步树立科学世界观和人生观；3）逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯；4）培养学生具有一定的品德能力和品德心理。 二、德育过程5T.教师提出的德育目标要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾是德育过程中的主要矛盾。 6J.德育过程的基本规律1）是对学生知、情、意、行的培养提高的过程；2）是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程；3）是组织学生的活动和交往的过程；4）是长期的和反复的过程。 三、德育原则7J.德育的主要原则1）方向性原则2）知行统一原则3）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则4）教育的一致性和连贯性原则5）从学生实际出发因材施教的原则 四、德育的途径和方法8J.德育的途径1）教学是学校的中心工作，是对学生进行德育工作最基本、最经常、最有效的途径。 2）社会实践活动3）课外活动4）团队活动与集会活动5）班主任工作6）志愿者活动9J.中小学常用的德育方法1）说服教育2）榜样示范3）指导实践4）陶冶教育5）品德评价第十章班主任与班级管理 一、班级1M.班级是学生集体的基层组织，是学校进行教育和教学活动的基本单位。 2T.1）最早使用“班级”一词的是埃拉斯莫斯。 2）中国最早采用班级授课制形式，始于1862年的京师同文馆。 3J.班级的教育意义1）有利于培养学生的集体意识和社会性，以及良好的思想品德。 2）有利于学生在完成学习任务的过程中，相互帮助、相互合作，提高效率，培养社会交往能力。 3）可以满足学生的尊重需要、情感需要、交往需要。 4）有利于培养学生的自我管理和教育能力。 4X.班集体的构成要素共同的目标一