数学新课程标准解读.doc

数学新课程标准解读 深圳市教学研究室 李一鸣 数学课程标准研制背景 数学课程标准研制过程 重新认识数学课程 人人学有价值的数学。 人人都获得必需的数学。 不同的人在数学上得到不同的发展。 什么是有价值的数学？ 生活中的数学。 有趣的数学。 有利于学生发展的数学。 在有限的时间内能学好的数学。 必需的数学包括什么？ 对数学价值的基本认识。 发展和解决现实数学问题的意识和能力。 运用数学语言读、写、讨论和交流的本领。 数学的基本思想和方法。 不同的人在数学上得到不同的发展是什么意思？ 面向全体，必须适应每位学生的 发展需要。 人的发展不可能整齐划一，必须 承认差异，尊重差异。 重新认识数学 数学具有： 生存的功能 语言的功能 创造的功能 文化的功能 重新认识数学学习 数学学习是经历数学活动的过程。 学习不再是一种被动吸收知识、通过反复练习强化储存知识的过程，而是学生用已有的知识处理新的任务，并建构自己的意义的过程。 动手实践、自主探索、合作交流是主要的学习方式。 学生的数学学习活动是生动活泼的、主动的、富有个性的。 重新认识数学教学 组织者：组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围。 引导者：设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。 合作者：建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。 重新认识评价 评价的目的是为了激励学生的学习和改进教师的教学，帮助学生认识自我、建立自信。 建立评价目标多元、方法多样和注重过程的评价体系。 “ 改进教师教学”的两层含义： 教师通过对学生的评价，分析与反思自己的教学 行为，从多种渠道获得信息，找到改进措施，提高教 学水平。 建立促进教师发展的评价体系和方法。 重视应用现代信息技术 把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。 现代信息技术的应用应致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入现实的、探索性的数学活动中去。 学习内容的基本用语(1) 数感 学习内容的基本用语(2) 符号感 学习内容的基本用语(3) 空间观念 学习内容的基本用语(4) 统计观念 学习内容的基本用语(5) 推理能力 学习内容的基本用语(6) 应用意识 课程总体目标（1） 获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能 “数学事实”指的是“客观性知识”，它是不因地域和学习者而改变的。 “数学活动经验”指的是“主观性知识”，它带有鲜明的个体认知特征。 所获得的数学知识应为学生的生存与终身发展奠定坚实的基础。 初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识 不再强调向学生提供系统的数学知识结构，而是向学生提供具有现实背景的数学。 不再强调学生会解多少“规范”的数学题，而是能从现实背景中“看到”数学，应用数学去思考和解决问题。 课程总体目标（3） 认识自我、建立自信是数学新课程最重要的目标。 理解数学是建立自信的必要前提。 只有加强数学与自然及人类社会的密切联系，才能促进学生对数学的理解，体会数学的价值。 课程总体目标（4） 创新精神和实践能力，在当今世界普遍被视为决定一个民族生存状态的基本因素。 培养创新精神和实践能力，是素质教育的重点。 在自信心、责任感、求实态度、科学精神、创新精神、实践能力、合作与交流的能力等方面得到发展，比在知识和技能领域的发展，对人的一生更具有决定意义。 在情感态度和一般能力方面得到充分发展，个性才具有独特的价值。 目标领域(1) 关注“基础知识”和“基本技能”与时俱进的变化； 注意首次出现的过程性目标； 让学生经历学习活动过程本身有多元价值： 探索的体验 创新的尝试 实践的机会 发现的能力 目标领域(2) 数学思考是学校教育的内容，数学思考是一种生存的本领。 数学思考包括： 数感和符号感抽象思维； 空间观念形象思维； 统计意识； 合情推理和演绎推理能力。 目标领域（3） 解决问题与解题操练的本质区别在是否有思维活动。 问题可以是纯粹的数学题，也可以是非数学题形式出现的各种问题。 解决问题需要数学的眼光，能够识别存在于数学现象或日常生活的、非数学现象与问题中的数学问题或者数学关系，并把它提出来，然后，才是应用知识和技能解决问题。 应当向学生提供观察、思考与猜测的机会，多问学生“你发现了什么？”这样的问题。解决问题是创造性的学习过程。 目标领域（4） 好奇心、求知欲是学习与发展的内驱力。 培养克服困难的自信心、意志力，要向学生提供具有挑战性的问题，并让学生获得成功的体验。 了解对人类历史发展的推动作用，有助于学生全面认识数学的价值。 思维能力、科学态度、理性精神是未来公民生存与发展所需要的最基本也是最重要的素质。 内容领域（1） 加强的方面： 强调通过实际情境使学生体验、感受和理解数与代数意义； 增强应用意识，渗透数学建模的思想； 加强学生的自主活动，重视对数与代数规律和模式的探求； 重视计算器和计算机的使用。 数学建模（1） 数学模型： 是指针对或参照某种事物的特征或数量相依关系，采用形式化的数学语言，概括地或近似地表述出来的一种结构。 如数学概念、数学理论体系、各种公式、各种方程以及由公式系列构成的算法系统等等。 数学建模（2） 数学建模的过程： 鼓励使用计算器 计算器可以使学生从繁琐的纸笔计算中解放出来，也为解决问题提供了有力的工具； 计算器和计算机对数学学习方式有很大的影响，使学生更乐意投入到现实的、探索性的数学活动中去； 小学第二学段引入计算器，应当让学生了解什么样的问题需要用计算器，以及如何使用计算器，慢慢养成像使用纸笔那样使用计算器的习惯； 加强使用计算器的要求的同时，也提出了加强对近似计算和估算的要求。 内容领域（1） 减弱的方面： 降低运算的复杂性、技巧性和熟练程度的要求； 减少公式的数量，降低对记忆的要求； 降低了对一些概念过分“形式化”的要求。