《秋天的怀念》教学实录（官君君） (2).doc

品读别样人生，感悟无限真爱 秋天的怀念教学实录执教：普宁二中实验学校 官君君一、介绍作者，引入课文。1.他是一位轮椅上的作家，今年58岁了，他的母亲离开他几十年了，他一直想念着他的母亲，他是（生答）2.这是他写的一段话，请同学们静静地读一读，看你读出了作者怎样的感情：课件出示：摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。史铁生我与地坛3.你从这段文字中感受到了作者怎样的情感？（学生发言）4.今天我们就一起来学习史铁生的秋天的怀念，带着你们刚刚的体会，齐读课题。5.让我们深情一些，深沉一些，再读课题。（学生在教师指导下再一次读课文题目）二、整体感知，检查生词。1带着刚才读书的感受，请同学们放声朗读课文，注意生字词的读音，读出自己的感受。（学生自由读课文）（1）检查生字，出示词组，指名读。（2）引导学生发现：竖着的每组词有什么规律？2.课堂上有朗朗的读书声，真好。同学们读得非常投入，请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” ）（板书：“好好儿活”）顾名思义，这娘俩指的是 母亲和儿子两人在一块好好活。 3同学们，双腿瘫痪后，“我”的脾气变得怎样了呢？课文中有一个词，一起说出来。生：暴怒无常师：现在就让我们回到文中，找一找，看看“我”的暴怒无常都体现在哪儿，把这样的句子画下来。（生浏览课文）三、潜心会文，体悟情感。1.读儿子师：谁把你画好的句子给大家读一读？（品读过程）：生：(读)“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”师：还有没有？生：(读)“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！”师：就是这样的句子，从这些句子的哪些地方，哪些举动当中能够体会出“我”此刻的暴怒无常呢？生：“砸碎”和“摔”。师：你发现了两个表示动作的词，还有一个动词呢！生：“捶打”。师：同学们，“砸”和“摔”还是本课要求我们会写的生字。请你们仔细观察老师来写这两个字。（师板书）“砸”字是石字旁加一个“匝”，注意，最后一笔写竖折。“摔”字，提手旁，加一个“率领”的“率”，还有一个我们以前学过的“捶”字。让我们一起来读读这几个字。（学生齐读）师：此时此刻，史铁生内心的怨恨和怒火可是要通过这样的动作发泄出去的啊！怎么读？ （学生带着愤怒、绝望之情再读生字）师：同学们，这就是我们祖国的文字。看到字形，读出声音，也传达了情感。同学们你们想一想，我们看到的是史铁生的暴怒无常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我们看不到的是他的内心。谁能试着来体会一下他此刻的心情吗？暴怒无常的背后是什么？生：暴怒无常的背后是难受、心情沉重、悲伤，觉得生活没有希望了。师：你说出的正是史铁生此刻的感受。同学们，我们看一看，史铁生他砸碎的、摔破的、捶毁的是什么呀？在他看来，生活变得怎样了？生：生活对他已经没有意义了。师：没有意义，没有希望了。同学们，就让我们把这样的体会融入到朗读当中，一起来读一读，体会一下这个21岁的年轻人此刻内心的悲观和绝望。（生读）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着收音机甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！”2.读母亲而当时母亲的自身情况有是怎么样的呢？也请在课文中找出相关的句子。A：生：“她的病已经到了那步田地疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。”生：邻居把她送到医院时她是大口大口地吐着鲜血生：她病已经进入晚期了。师：用医学名词说，这是生：肝癌。师：肝癌什么症状？除了课文的说明，还有哪位同学或听课的老师知道吗？生：这是一位病入膏肓的母亲。B.生：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。师：感谢你，让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的做法。（出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。）师：请你们默读这句话，注意这几个动作。（老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么？生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。师：啊？“信念”？把其中的一个字换一下意义完全不同了。生：是念头。师：好。其实，你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。（生读，很有力量）师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？生：母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。师：就把你的体会送进去，读。生；咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好活。（生读。掌声）生；我想补充，母亲抓住我，也是让我必须具有好好儿活下去的信念。（再读）师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么？（小组讨论）生：我明白了，母亲隐瞒自己的病情，没有告诉儿子。C.生：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”师：这里重复用了一个词，那就是说，母亲的忍体现在生；“悄悄地”。还有一处，也是“悄悄地”对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”师：母亲这“悄悄地”忍的细节被你发现了，感谢你给大家的启发。请任选一句读一读。（学生读，随机课件出示：1、“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。3、她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”）师：把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的看法。生：我谈第三句。因为母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母亲又悄悄地出去了。“悄悄地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。生：这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢？生：这“悄悄地”也体现了对儿子的关心。师：还能把关心再具体一点吗？生：母亲对自己的话很敏感，就连说话都那么小心。就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。师：用个成语，那就是生：就是小心翼翼！师：这是一位怎样的母亲啊，请你读读这句话，让我们跟着你体会母亲的“小心翼翼”。（生读。掌声）生：我谈第二句。不用上“悄悄地”呢，就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽情地发泄一下，就又悄悄地进来，这就更体会母亲非常耐心，不忍心打扰儿子。生：的确，母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，眼圈红红的，说明刚哭过，可是在儿子面前还要忍，一句话，就是为了儿子。也就是同学说的耐心无比啊！（生读得很慢。）生：我说第一句。悄悄地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。如果母亲不是“悄悄地”，就那么随便的出去，根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。师：把“关心”再具体些，就是对儿子特别的生：无微不至，也就是特别细心。师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。（生读得较轻）。师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。（生读得很好。掌声）师：你们真会读书呀！由于你（握住该学生的手）的启发，引领着大家体会到母亲痛心中还要细心、耐心、小心因此，这“忍”中透着的是看不见的爱。说得多好啊！同学们，你们看一看，哪怕是儿子的一点点变化，都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊！你们从这里读出了母爱。现在，老师请你们再回到课文当中，找一找，母爱还流淌在哪些细节，哪些举动当中。请同学们浏览课文，圈一圈，画一画。开始吧。D（学生浏览课文，圈点批画。）师：不动笔墨不读书是非常好的学习习惯，有些同学在课文中留下了自己思考的记号。说一说，你从哪里读出了母爱。生：我从这里读出了母爱。（读）对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。师：同学们，她注意到的这一处，你们注意到了吗？那孙老师问问大家，“跑”和“踩”这两个字有什么特点？生：因为作者双腿瘫痪了，所以他很向往“跑”和“踩”，所以母亲就特别注意这方面的词，不要再伤着他的心了。师：你读懂了母亲的心。老师问这两个字有什么特点？生：这两个字都是足字旁。师：你还能说出像这样的带有足字旁的字吗？生：“踏”。生：“踢”。生：“跳”。生：“蹦”。师：同学们，我们说出了这么多带有足字旁的字，可如今，这些动作，儿子都不能做了，所以，这些字眼也成了母亲最最忌讳的。母亲得有多小心，多谨慎呀！还从哪儿体会出了母爱？师：母亲高兴得过了头，一时失言说出了自己认为不该说的话，她悄悄地出去了，她出去了，就再也没有回来。（幻灯片出示文字）同学们，你们看，课文中还有两次写到母亲出去了，（幻灯片出示：母亲就悄悄地躲出去 她又悄悄地出去了。 她出去了。就再也没回来。）对比一下，这一次写她出去，与前两次有什么不同？生：前两次母亲出去了，还回来，但最后一次她出去了，就再也没回来。师：说得好，她再也没回来，是什么意思呀？生：出去之后，母亲就病逝了，所以再也没回来。师：那为什么作者不用上“病逝”、“去世”这样的字眼儿啊？生：他说不出口，他也不想相信这样的事实，因为去世的是他的母亲。师：母亲她活着很苦啊！亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去是这样的母亲！那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”？生：没有。师：她有没有“听着听着收音机里甜美的歌声，把东西摔向墙壁”？生：没有。师：有没有大声喊着“我活着还有什么劲”？生：没有！师：母亲为什么没有这样做？生：为了儿子！师：送她一个字。生：爱。师：这就是生：爱师；带着你们的体会读这句话。（咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。）师：是啊，就是这样一味母亲她出去了，就再也没有回来。（音乐起，师朗诵4.5.6自然段）四、穿菊而过，在怀念中获得人生的思考。多少年过去，儿子终于明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗？省略号里没有说完的话，究竟是什么？生：好好儿活！（学生异口同声）师：我们送进去，一起把这母亲没有说完的话，说完。生：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，你们俩要好好儿活。师：你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以课文最后一句才说生：“我俩在一块儿，要好好儿活。”师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里“要好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活？我们一起来读读描写菊花的句子。（课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。）师：同学们，让我们看这段文字，又是秋天，是哪个秋天啊？生：是母亲去世以后的那个秋天。师：是啊，这个秋天里，母亲已经不在了。同学们，看着这满眼烂漫的菊花，史铁生怎能不怀念起自己的母亲？谁带上这份怀念之情，来读读这段话？（生读：“又是秋天我懂得母亲没有说完的话。”）师：你把史铁生内心深处的怀念都读了出来。同学们，又是秋天，这还是哪个秋天，在史铁生的眼中，已经有了生活的色彩，这又是哪个秋天？生：这是一个色彩绚烂的秋天。生：让史铁生焕然一新，有了生活的自信的那个秋天。师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活？（生讨论很热烈，之后发言）生1：菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。师：读人家的书，把人家的语言变成自己的独特理解，这就是创造。好，那就带着你的感受读这句话“我俩在一块儿要好好活”（读略）生2：其实，人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得多姿多彩，也就是泼泼洒洒。（掌声）师：那你就泼泼洒洒地读“我俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”（读略）生3：我想补充，不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说，要活出自己的尊严。师：好，让我们感受你的尊严。读吧。（读略）生：我觉得“高洁”就是说人活着要高尚、纯洁、善良。师：多么独特的理解啊“善良”，我看到了你那柔软的心。生4：我看，因为不同的花有不同的特点，母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花，也就是母亲让儿子选择自己的人生。（热烈的掌声）师：母亲没有告诉儿子，你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的个性。淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，要活出自己的我不说了，你们说。（笑声）生：活出自己的个性。比如“热烈”就是对生活充满阳光！师：带着你们各自的体会再读这句话。（读略）生：我还想说，像丑菊一样活。（众笑，议论。）师：我知道了，你是想说跟菊花一样，秋风萧瑟，菊花给你的感觉可能不如另一些花那样五彩缤纷？但你的心里师：这是史铁生获得新生的那个秋天。让我们也一起带上对生活的热爱，带着一份昂扬和激情，再读这一段。（学生齐读最后一段。）五、升华认识，拓展延伸。师：伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，三十年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。回过头来，看吧师：同学们，在这个秋天里，母亲那令人辛酸的一“抓”一“扑”，那无限深情地一“躲”，都已经不在了，（教师边说边擦掉板书：抓、扑、躲）课文学到这儿，母亲给你的印象还仅仅是憔悴吗？老师擦去这个词，你还能换上什么词？生：伟大生：坚强生：无私师：就是这位伟大、无私、坚强的母亲，已经不在了。然而，那像菊花一样淡雅、高洁、热烈、深沉的母爱，却会是史铁生内心深处永远的生：（齐读课题）秋天的怀念。师：同学们，在这个秋天里，史铁生还会捶打自己的双腿诅咒命运吗？（擦掉板书：捶）生：（齐）不会。师：还会把手中的东西摔向四周的墙壁吗？（擦掉板书：摔）生：（齐）不会。师：还会砸碎面前的玻璃吗？（擦掉板书：砸）生：（齐）不会。师：你看到的是怎样的一个史铁生？生：焕然一新的生：充满快乐的生：对生活充满自信的师：是啊，我们看到的再也不是那个因双腿瘫痪而自暴自弃的史铁生了。（史铁生用你们刚才说的快乐、自信、坚强告慰了母亲，他活出了属于自己的（师生同说）淡雅、高洁、热烈、深沉。母亲的那句“好好儿活”也是永远铭刻在他内心深处的生：（齐读课题）秋天的怀念师：（课件）同学们，你们看，这就是史铁生的烂漫人生。2002年，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。大家看，这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是史铁生的人生写照，让我们一起来读。生：（齐读课件中的文字）史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。2升华思想，读写结合徜徉在菊花丛中，我仿佛有看到了母亲