高等教育学练习题.doc

高等教育学练习题一、单选或判断1、高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养高级专门人才的一种社会活动。（单选）2、高等教育是建立在完全中等教育基础之上的。（对）高等教育是一种专业教育，即按照专业类别培养人才的活动。（对）高等教育是学术性与职业性有机结合的教育。（对）3、学术性指学问、科学，是认识论的范畴；职业性是指技术、手段、方法，属于实践论的范畴（单选）4、高等教育至少满足三个标准：从传授的内容看，应属于专业教育；从学制上看，应建立在基础教育之上；从学术水平上看，应反映当时科学的最高成就。（单选）5、近代西方高等教育起源于中世纪大学。中世纪大学特点的是：自治性、宗教性、国际性、随意性。6、德国洪堡于1810年创立的柏林大学是德国大学教育的第二次革命。他提出了“教育与科研统一”、“教育与科研自由”两条原则。（单选）7、中国古代高等教育的特征是：办学主体是官私并存；受教育权是机会不均；管理者的素质看是名师掌权；从课程内容看是儒学为尊；从教学方法看是崇尚自学讨论。（单选）8、大学的理念是一种对大学形而上的价值判断。大学的理念不是指大学的具体实践，却是大学实践的指针。（对）大学的理念不是指大学的管理制度，却是大学管理制度的思想基础（对）大学的理念不是指大学的组织，却是大学组织运行的基本准则。（对）大学的理念是观念性、精神性范畴。（单选）9、大学制度发轫于欧洲中世纪。（单选）专门讨论大学理念的人是19世纪英国学者纽曼。（单选）10、15%以上的入学率是高等教育进入大众化阶段的一个主要标志。（单选）11、教师应具备的素质：创新素质；健康人格素质；开放型和研究型素质；竞争意识和合作精神素质。12、高等教育的目的是指人们在活动前于头脑中对高等教育活动结果的一种预见和构想。（单选）13、高等教育的目的是指把接受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才，它规定了所要培养的人才的基本规格和质量要求。（单选）（判断）14、高等教育的目的也是是整个高等教育工作的核心，也是高等教育活动的出发点和归宿。（单选）15、各级各类高等学校培养人的特殊要求称为培养目标，由社会领域和特定的职业层次的需要决定的。16、高等教育目的与高等学校培养目标是抽象与具体的关系。（单选）17、高等教育是通过培养高级专门人才对社会起作用的，向社会培养高质量人才，以促进社会和人的发展，这是高等教育的主要功能。（对）培养人始终是高等教育最基本的功能。（单选）18、高等教育担负着劳动力再生产的任务，为生产发展提供专门人才支持。（对）19、作为科学技术再生产的手段和途径，高等教育比基础教育更重要更直接。（对）20、高等教育促进经济结构的调整和完善。（对）21、高等教育结构对经济结构的影响主要是通过一定的专门人才的结构来实现的。（对）22、高等教育具有选择、传递、保存文化的功能（对）高等教育具有创新和发展文化的功能。（对）23、高等学校的职能是高等教育功能的具体体现，是把高等学校作为一种机构并针对外部环境而言的。24、高等学校最具有生命力的三大职能是培养人才、发展科学、为社会服务。（单选）25、培养专门人才是现代高校的根本使命。（单选）发展科学是现代高校的重要的职能。（单选）服务社会是当代高校职能的延伸。（单选）26、所谓通才是指学识广博、具有多种才能之人。（单选）27、所谓专才指着意于某一专业甚至一个小专业的某一方面的深入研究，知识面较窄的人。（单选）28、通才教育与专才教育，不仅是一种价值层面的教育理念，更是一种实实在在的培养目标和培养模式。29、通识教育与专业教育，则更多体现为一种理念及其指导下的课程设置。（对）30、通才教育具有四个明显的特征：知识的基础性和经典性；内容的综合性和广泛性；教育形式的多样性和灵活性；过分通博，学科深入发展受影响。（对）31、专才教育主要是通过分科进行的，培养的人才短期内具有不可替代性。（对）32、专才教育与社会生产和生活紧密联系，偏重于应用。对33、专才教育比较注重学生的实际工作能力的培养。对34、专才教育片面强调职业教育，会造成学生知识面狭窄，影响后期发展。35、高等教育人才培养的两种基本模式是：通才教育和专才教育。（单选）36、高等教育发展的两种模式是英才教育和大众教育。（单选）37、美国学者马丁?特罗提出：高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属于英才高等教育阶段。38、英才教育阶段的内容主要是博雅教育，注重人文精神的熏陶，致力于统治才能的培养，面向劳动者的教育往往是低层次的职业教育。39、高等教育入学人数达到适龄人口的15%-50%时，属于大众高等教育阶段。40、大众高等教育阶段主要培养国家所需的各行各业的建设者。41、我国高等教育大众化要遵循以下原则：发展速度要适度；以内涵发展为主提高规模效益；建立多元化筹资体系；发展终生教育。42、科学教育是通过传授科学技术知识、演示科学方法，教学生辨认客观事实，发现客观规律，进而形成认识和改造世界的能力。（单选）43、科学教育关于做事的教育，是解决方法论的教育，是追求真的教育。（单选）44、科学教育包括四个方面：科学知识教育、科学思维教育、科学方法教育、科学精神教育。45、人文教育，就是培养人文精神的教育，它是以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大实现和发展，强调发展人的天性，发展人的个性，发展人的潜能。（单选）46、人文教育是关于做人的教育，是解决价值观的教育，是追求善的教育。（单选）47、人文教育包括四个方面：人文知识教育、人文思维教育、人文方法教育、人文精神教育。48、平等与效率是高等教育政策中的两种基本价值取向。（单选）49、孔子主张有教无类的思想。柏拉图提出“对所有的儿童实施初等教育”，这是最初的教育民主思想。50、从教育的发展历程看，教育平等经历了三个阶段：原始教育平等教育特权现代教育平等阶段。51、二次大战后，教育平等表现在：就学权利平等；教育条件平等；教育过程平等；教育结果平等。52、高等教育平等作为一种理想，是指人们把接受高等教育看作是一种应有的权利，从而要求任何人都能不受限制地享受这种权利。（单选）53、高等教育平等是一个理想与现实的复合体。54、世界银行把教育效率分为内部效率和外部效率。55、内部效率是指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量；外部效率是指一般教育同职业教育的关系以及学校同就业机会的关系，即学校和教师能为学生将来就业作什么，以及学生所学知识就业后能否运用。（单选）56、课程就是教学科目（错）课程是有计划的教学活动（错）课程是预期的学习结果。（错）课程是学习经验。（错）课程是社会文化的再生产。（错）课程是社会改造。（错）57、课程是为实现学校的教育目标而规定的教学科目、结构及其进程，是为学生的个性的全面发展而创设的学校环境的全部内容。狭义的课程是指被列入高校教学计划的各门学科及其开设顺序。广义的课程是指促进学生发展的全部环境，分科课程与综合课程、显性课程与隐性课程、核心课程与外围课程58、根据课程的内容，可以把课程分为学科课程和经验课程。59、以知识的逻辑性和系统性来编排的课程为学科课程。60、从学习者出发编排的课程称为经验课程（以儿童的心理发展为主编排课程是经验课程）61、根据课程的价值取向，课程可以分为分科课程和综合课程。62、根据课程是否有明确的计划和目的，可将课程分为显性课程和潜在课程（也叫隐性课程）。63、课程设计理论研究课程系统的结构、地位、相互联系和自我更新等问题。（单选）64、课程编制理论主要指课程编制的各种模式，如课程的目标、内容、实施、评价等问题。（单选）65、课程改革理论主要研究课程实践中的显示问题假期改革问题。（单选）66、进步主义课程理论代表人物杜威。20世纪中期，以布鲁纳为代表的中心课程理论得以形成和发展。67、学问中心课程论是凭借经过精选的、具有高质量知识和内容的课程。（单选）68、人本主义课程强调满足学生的需要，主张实施三类课程：学术性课程、人际关系课程和自我意识自我实现的课程。69、20世纪70年代中期“恢复基础”运动开始出现。强调教育最基本的使命是使学生掌握基本技能，“促进基本的智力训练与学术性学科教学”。70、20世纪80年代中期至今，世界大学课程理论进入各种思想融合与并存阶段。71、目前比较有代表性的新的课程领域主要有：生计教育课程、环境教育课程和创造教育课程。72、生计教育试图适应学校课程，特别是职业适应课程来增强学生的职业能力、加强社会责任感的教育，以缓解社会矛盾，体现了社会对教育，特别是高等教育的期望。（单选）73、我国高校第一次课程改革的特点是向苏联学习，形成了全国“大一统”的课程模式。74、第二次课程改革自1958年开始，主要是精简课程，强调课程直接与生产劳动相结合。75、第三次课程改革的内容是课程的现代化、综合化和多样化。76、高等学校的专业教学计划是按照高等学校培养目标制定的指导教育教学活动的规范性文件，体现了社会对某种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。（单选）77、教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科内容的教学指导文件。（单选）78、教学大纲一般分为三个部分：说明、本文和附录。（单选）79、大学教材的特点：符合教学要求、渗透学科发展过程、注意反映现实问题、体现教材自身特点、相互沟通与合作。80、大学教材主要是围绕课程教学而展开的。（单选）课程在教学过程中起导向作用。（单选）81、高等教育教学内容的走向：突出科学技术、重视人文科学、强化数学课程、重视道德教育。82、高校培养人的任务主要是通过教学活动来实现。83、教学是由教师的教和学生的学构成的双边的教育活动。（单选）教学是培养人才的基本途径。84、高等学校的教学由教师、学生、教学内容和教学手段四个因素构成。其中教师和学生是教学的主体因素，教学内容是教学的客体因素，教学手段是教学的媒体因素。85、教学手段是教学中客观存在着的传导体和媒介物，是教师、学生与教学内容三个要素相互发生作用时的介体。86、教学是高等学校教育工作的中心环节。学校以教学为主，是提高教育质量的一个基本条件。87、教学工作的三个特点：教学活动的效率高、教学活动的系统性强、教学活动完成的任务综合性强。88、教学过程是在教师的引导下，系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。教学过程是一种特殊的认识过程。89、高等学校教学过程是由教学、科研与实践活动等活动形式构成的过程，它具体包括四种形式：课题教学、自学、科学研究和社会实践。90、大学教学过程的中间过渡性特征是学校教学过程的最后阶段，同时又是学生进入社会实践活动过程的准备阶段，即由学校教学过程向社会实践过程过渡的阶段。91、从认识已知转向探索未知，体现为教学与科学研究相结合。（判断）92、教学环节是教学活动的运动、变化、发展在时间连续性上展开所需要经历的基本阶段。93、孔子：学、思、行。荀子：闻、见、知、行。中庸：博学、审问、慎思、明辩、笃行。昆体良：模仿、接受理解、联系。赫尔巴特：明了、联想、系统、方法。杜威：疑难的情境、确定疑难究竟在何处、提出解决问题的种种假设、推断每个阶段所含的结果、看哪个假设能够解决这个难题。94、教学原则是教师和学生在教学工作中必须遵守的基本要求。95、大学教学原则体系：科学性与思想性相结合的原则、理论和实际相结合的原则、教师的主导性与学生的主动性相结合的原则、传授知识与培养能力相统一的原则、统一要求与因材施教相结合的原则、教学与科研相结合的原则。96、知识与能力是两个不同的概念。97、教学组织形式，简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，在教学中如何控制教学活动的规模、安排教学活动的时间和利用教学活动的场所。98、孔子私学的教学、古希腊的教学都是个别教学。99、班级授课是以固定的班级为组织，将学生按大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师根据各门学科的教学大纲规定的教学内容和固定时间表，主要以课堂讲授的形式，分科对学生进行教育的组织形式。100、夸美纽斯最早对班级授课这一形式从理论上加以整理和论证。1862年，我国的京师同文馆开始采用班级授课，1903年的癸卯学制以法令的形式确定在全国范围推广这一形式。101、课堂教学是班级授课的基本表现形式。102、备课的基本要求：钻研教学材料、了解学生情况、设计教学方法、拟定教学计划。103、上课是整个课堂教学工作的中心环节。104、上课的基本要求：目标明确、内容正确、方法恰当、组织严密。105、现场教学是在社会实践中进行教学活动的组织形式。106、现场教学通常分为参观、调查与实习三类形式。107、高等学校教学方法的特点：（判断）信息由教师直接控制变为师生共同控制。学生学习的独立性逐渐增强。科研方法的训练逐步增加。教学方法具有很强的专业针对性。108、讲授法是我国高校中运用最普遍的方法，是教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法。109、教学手段是师生相互传递信息的工具，它包括各种用以进行教学活动的教具、设施、设备等。110、20世纪60年代末枝70年代初，计算机用于教学过程，主要有计算机辅助教学（CAI）和计算机管理教学(CMI)两种形式。111、CAI系统的作用是向学生提供教学资料和各种问题，给学生以直接帮助。112、CMI系统主要用于帮助教师管理和指导教学过程，并为教师提供做出教学决定所需要的有关信息。113、教学设计是一门综合性学科，它既是教育技术学的主要领域，又是教学理论的重要组成部分。114、教学设计是通过创设一种促进学生学习的方法、条件、经验、情境、资源等因素组成的学与教的系统，帮助学习者达到预期目标的活动。115、教育评价的实质是对教育活动中事物或人物的价值判断。116、事实判断是对事物、现象的现状、属性与规律的客观描述。117、价值判断是在事实判断的基础上，根据评价人的目的、目标、需要和期望对客观事实做出判断。118、教学评价的本质也是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。119、学校教育评价在19世纪末20世纪初成为一个独立的研究领域。120、泰勒是教学评价之父。他发起了“八年研究”。121、布卢姆发表了教育目标分类学认知领域。122、形成性评价是通过诊断教育方案计划、进行中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以促进实践中正在进行的教育活动质量的评价。123、总结性评价是在活动发生后进行的关于教育效果的判断。124、教育评价的走势：1）在评价对象上，从评价学生个人学历，发展到评价教学中课程，再发展到以教学几乎安慰主的学校教育活动的各个方面。2）在评价目的上，从通过教育测验来选拔适合教育的学生，发展到评价教育活动是否达到预定的教育目标，再发展到通过评价来改善教育决策、提高教学质量、促进教育改革，推动教育进步。3）在评价手段上，从推崇标准化的教育测量，发展到提倡观察、调查等手段的定性分析，再发展到广泛收集信息、进行解析论证、做出价值判断的一种定量与定性相结合的方法。4）在评价形式上，从成果评价，发展到形成性评价，再发展到由输入评价、过程评价与成果评价相结合的多种评价。5）在评价程序上，从仅按照教育测量结论衡量教育工作，发展到依靠评价人判断教育效果是否符合教育决策者制定的教育目标，再发展到评价人和教育活动参与人广泛接触，共同确定评价内容和实施方案。125、高等教育评价的基本原则：方向性原则、客观性原则、全面性原则、可行性原则、激励性原则。126、学业评价又称学业成绩考核，是运用测量手段对学生个体发展和学习效果做出价值判断。考核包括检查、分析和评定等方面。127、平时考核是在教学过程中进行的考核。总结性考核是一门课程学习结束时进行的考核。128、绝对评分法是以学生对考核的全部内容的掌握程度为依据的评分方法。（百分制）129、相对评分法又称常态（正态）分配记分法，它是以学生的学业成绩相互比较从而确定在全班学生中的相对位置为依据的评分方法。它常用等级制表示。130、高等教育结构，指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。131、1951年10月，我国颁布关于改革学制的决定，这是我国首次以法规的形式确定高等教育的层次结构由专科、本科和研究生三个层次构成。132、高等教育宏观管理体制的模式：中央集权型以法国为典型、权力分散型以美国为典型、集权与分权结合型以德、日、英为代表。133、高校管理体制的核心是权力机构。134、西方权力机构分为三种模式：欧洲大陆模式、美国模式和英国模式。1