《请你不要告诉她》教学反思.doc

请你不要告诉她教学反思请你不要告诉她是一首一年级的儿童诗，诗中通过描写小朋友偷偷送花给老师的故事，流露出孩子对老师纯真的爱。教者把这堂课的教学重点放在了指导学生疏通字词，能正确、流利、有感情地朗读课文并初步感知课文内容上。同时，结合着本年段孩子的学情，教者用亲切的笑容，甜美的声音感染着孩子，用生动的情境，丰富的活动吸引着孩子。整堂课洋溢着民主、平等、和谐的气氛，处处让人有美的感觉。下面，我就教者的教学设计谈谈自己的一些感受：一、猜谜导入激起愉悦美俗话说：良好的开端是成功的一半。因此，一堂课的开头十分重要，富有经验的教师都很重视导入语的设计，一开始就抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，瞬间激发起学生的热情，进入情境。而导入语的设计也需要根据不同的文本，不同的文体来设计，可以是一段优美的语言，也可以是一幅漂亮的画面等等。结合着本年段学生天真活泼，好奇心强的心理特征和文本内容的特点，教者以“猜猜这份神秘礼物是谁送给我的”激趣导入，引得孩子纷纷举手，肆意猜想。“是你的亲戚送的”，“是你的学生送的”，“是你的男朋友送的”，孩子极其乐意参与进来。面对着孩子五花八门的答案，教者故意卖了个关子，说道：“小蜜蜂知道是谁送花给我的，问问它呢！”随后出示生动的动画范读课文。教者借助话题，巧设悬念的导入设计，特别适合借班上课的低年段孩子，既赶走了师生之间的陌生感，拉近了彼此的距离，又很好地带领学生走进了文本，而且学生一定会特别仔细地听和看，因为他们的心中有一个大大的问好，强烈的好奇心驱使着他们要在文本中寻找答案。二、指导朗读体会文章美一节成功的阅读课，琅琅的读书声总能给人以美的享受。通过朗读，不但可以培养学生的语感，而且还可以加深学生对文本内容的理解。尤其是低年段的语文教学，要求学生能正确、流利、有感情地朗读课文更是尤为重要。因此，教者以读贯穿整个教学，运用录音范读、加动作读、指名读、自由读、男女生互读、齐读这些形式多样的读书方式培养学生的朗读能力，也借此走进文本，初步感知。其中，有这样三个教学亮点：（1）尊重学生个性化的朗读。如：在指导读完整篇诗歌后，教者问：“这首儿歌有意思吗？想再读读吗？你想怎么读？”学生有各自的想法：想找小伙伴读，想轻轻地读，想大声地读。学生说出自己的想法后，教者就鼓励着学生用自己喜欢的方式再读读课文，这一设计充分体现了教师对学生个性化朗读的尊重。（2）朗读教学的层次性比较清晰，符合低年段学生的学情。通过小蜜蜂生动的范读，带领学生走进文本，自由地初读课文，读准字音；然后，教师逐行逐句进行指导朗读；最后回归整体，再读全文。应该说，整个读书的过程，尤其是逐行指导，教者做得相当细致，从语感、节奏、表情和动作上手把手地扶着孩子学朗读。这种指导方式对培养低年级孩子的朗读能力是有很大作用的。（3）巧用表演读，让课堂妙趣横生。表演，是小学生喜闻乐见的一种自主学习方式。恰当地运用表演，不仅可以加深对文本的感悟和内化，还能活跃课堂气氛，尤其适用于低年段的孩子。教者充分考虑到了这一点，她利用“悄悄地，悄悄地，插到老师的花瓶里。小红花，小红花，请你不要告诉他。”这句话中的教学资源，让学生带着动作，进行表演读，这一设计照顾到了一年级孩子好动的特征，又让学生在表演中走进文本，感知文本的语言。三、想像说话品味中心美想像说话是低年级语文教学中常用的一种教学活动，它能帮助学生在说话中感悟文本，对学生的思维、语言能力的发展起着很大的作用。教者在教学的最后环节，运用想像说话，让学生体会爱的存在，让学生用一句句纯真的话语，送上自己的爱心。“我有一朵漂亮的小红花，送给姐姐，轻轻说上一句话：姐姐，祝你生日快乐。”学生在说话中放飞了一颗颗爱心。四、板书设计体现和谐美在语文教学中，板书设计是一门重要的教学艺术，精心的板书设计有助于引导学生梳理课文的段落层次，概括课文的主要内容，明确课文的中心，起到画龙点睛的作用。今天，教者巧妙地借用文章中的“小红花”，用简笔画的形式，形象直观地揭示了文本的中心：小朋友对老师的爱。让我们在对教者的教学水平称赞的同时，不禁对她的教学基本功感到佩服，相信这个儿童化的板书也征服了孩子们。当然，课无完课，教者由于比较年轻，缺乏经验，在课堂教学中也留下了很多遗憾。1、缺少学生对朗读的评价。学生站起来朗读完了，教者给予了大量的鼓励性评价，但从头到尾没有让一个孩子来进行评价过。也许教者认为一年级孩子还不具备评读的能力吧！其实，这种能力是从小培养的，一年级进入课文学习后，教师就应该在阅读教学中逐渐渗透评读的方法，让学生相互评价，指出朗读过程中不当的地方，比老师一个人评要来得主动有效。2、过分尊重孩子的独特体验，没有给学生一个正确的引导。今天的课堂，我们可以看到教者努力地创设了一个民主、平等、和谐的氛围，尊重每个孩子的体验。但是，尊重是有前提的，那就是孩子的体验有着正确的价值观，如果这种体验是扭曲的，教师应该给予正确的引导，而不是附和。例如：最后，教师请学生用句式说话，进行拓展延伸，感受小红花是爱的载体。有学生凶巴巴地说：我有一朵漂亮的小红花，送给我的哥哥，轻轻说上一句话：哥哥，你别拍皮球了！这个学生的回答其实和爱是毫不相关的，甚至是一种发脾气，教者当时也愣了，但很快一句“好的，请坐”就过去了，我想，这么处理，这个孩子对这篇文章中心的把握肯定是模糊不清的。如果教师能够追问一下这么说的缘由，正确引导一下该有多好。3、生字教学出示得太晚。这堂课是第一课时，孩子初读一篇陌生的文章，又是一