借助多媒体技术优化识字教学.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除借助多媒体技术，优化识字教学 内容摘要：识字在低段教学中处于极其重要的地位，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。但抽象、枯燥的生字往往使学习目的性及稳定性不足的低年级学生望而却步，如何创设一个快乐的课堂，让学生快乐地识字，大量识字，如何优化识字教学，一直是低年级语文教师多年来共同探讨的话题。本文笔者将以人教版第二册画家乡及火车的故事的教学为例，浅谈在“集中识字”和“随文识字”这两种识字课型中如何借助多媒体技术，优化识字教学。 关键词：多媒体 识字教学 演绎规律 创设情境 巧用动画新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求，同时又明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”无疑，识字在低段教学中处于极其重要的地位。面对着新课标教材在识字量上的居高不下；面对着枯燥、抽象的生字，对于低年级孩子来说，往往是越解释越深奥、越解释越糊涂，如何让低年级学生学生自主、高效地识字，提高识字能力和兴趣，一直以来都是我们极力想突破的教研难题。随着教育信息化的发展，笔者认为借助多媒体生动、形象等优势辅助低段的识字教学是一种高效率的现代化教学手段，心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意，针对学生心理状态，采用多媒体识字，为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。它丰富的色彩、生动的形象、多变的组合使汉字音、形、义不再脱节，符合了低年级学生的认知特点，对学生极富吸引力，让他们在学习中有更加直观的认知，在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，能有效地唤起了学生的无意注意，在提高识字兴趣的同时，对促进学生较快掌握汉字的音、形、义具有极其重要的作用。我们知道在教学低段课文中，识字教学的处理方式不外两种，一种是先集中处理生字，扫清阅读障碍，另外一种是先用各种方式感知和阅读课文，在阅读和理解课文中“随文识字”。本文笔者将以人教版第二册画家乡及火车的故事的教学为例，浅谈在“集中识字”和“随文识字”这两种识字课型中如何借助多媒体技术，优化识字教学。 一、演绎规律，合理归类，突破难点：新课标教材识字量大，结构复杂，难写难记的特点给儿童的识记和书写带来了困难。再加上低年级儿童的学习并没有明确的目的性，教师一支粉笔一张嘴的苦口婆心、枯燥的反复训练往往效果不佳，寻找一条快速识记、提高记忆效率之路是识字教学的核心，其突破点就是找到汉字构形规律，化简记忆难度。教师应该潜心研读教材，分析生字特点，找准识字的切入点，利用多媒体技术能把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理的优势和强大的演示功能，将生字进行归类整理，用生动有趣的画面引导学生发现规律，不仅能较有效地识字，同时能提高学生独立识字的能力，激发他们探索我们悠久汉字文化奥秘的热情。以画家乡一课的教学为例，由于本课生字较多又较为分散，原本设想的随文识字似乎又会打断学生对文章美的感知及品读，因此，笔者选择集中识字，根据生字的不同侧重点，按照形声字、形近字、同音字、会义字将本课课后生字进行归类，让学生自主发现规律，获得启示，为今后的独立识字奠定基础。1、演绎规律，触类旁通我国汉字的构字以形声字居多，本课也出现了较多形声字：“宽 虾 脚 捡 楼” 我让它们同时出现在同一个大屏幕中，点击将生字部首有意放大、变色并配以声效，让学生调动多种感官仔细观察，发现其中的规律，有意识地让学生发现声旁表音，形旁表义的特点，久而久之，学生就能举一反三，达到触类旁通的效果。见到提手旁就要很自然地想到手，见到木字旁就要很快地想到树木，见到三滴水就想到水，见到宝盖头就想到家这样学生慢慢地就能根据字的形旁推测生字的字义，达到独立识字、阅读的能力。2、比较联系，区分特点对形近字、同音字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。如：“见贝”“四匹 ”，通过多媒体课件，我采取生动的动画效果，用变魔术的方法将形近字的不同笔画进行演变比较，引导学生找准两个字的重要区别，由此从字形延伸到字义；“密蜜”则通过图片（茂密的森林、花丛中的蜜蜂等）让学生看图选字，并说说理由，在轻松有趣的拖曳生字过程中，学生集中了注意力，通过自主的比较判断，辨准了字形，理解了字义，加深了印象。实践证明，利用多媒体技术有效引导学生发现汉字规律及内在联系性，学生兴趣盎然，识字效果事半功倍。二、结合阅读，创设情境，激发兴趣： 生字教学不处理好往往比较枯燥，而课文（特别是低段课文）或者具有故事性、趣味性，或者作为韵文朗朗上口，学生容易产生兴趣。有了兴趣以后，学生就可能想知道课文，想学好课文，学习生字也就有了动力。所以，姚文忠教授说过，他喜欢教师用故事引起学生的阅读兴趣，在阅读中识字。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。在火车的故事一课教学中，笔者巧妙地将识字教学与阅读教学有机结合：文章是情境，识字就不再枯燥。借助多媒体，通过随文识字，将生字学习与课文阅读有效结合，从文章情境入手，又跳出情境，进入生活，识字就有了现实意义。如：生字“郊”“列”的学习，笔者出示课文插图，配有欢快的音乐，创设郊游的情境：师：同学们读得真棒，小明和他爸爸决定带你们一起去郊游，瞧！你们看到了什么景色？生：蔚蓝的天，一排排树木、一座座山师：是啊，我们远离了城市，来到这么贴近大自然的地方，这就是“郊外”，到郊外游玩，我们称为“郊游”，现在你会记这个“郊”字吗？（课件演示：从图中变出“郊”字，引起学生注意。）生：右耳旁和地区、区域有关，因为郊外是一个地方，交表示它的读音，是形声字。师：你还能为“郊”组组词吗？生：郊区、郊游师：郊游途中，小明还看到了什么？（1）过渡：文中哪句话告诉了我们？生：他们看到一列火车飞驰而过。（2）、学习汉字“列”（课件演示：出示一列火车。）如果我把一列火车改成一节火车行吗？比较：“一列”和“一节”的意思一样吗？生：列是整列，节是其中的一节车厢.（3）指导朗读：说得真好，为了奖励你们，再让大家欣赏一下这一列火车，给你留下了怎样的印象呢？文中用了一个什么词来形容，（飞驰而过）平时，你还看到什么会飞驰而过呢？（注意引导学生把话说完整）能把火车飞驰而过的感觉读出来？指名读齐读在此教学情境中让学生既识记了字形，又理解了字义。“列”的学习通过与“节”的比较，课件演示：点击这列火车其中一节车厢，车厢“飞”出，并引出量词“一节”。提高学生对量词的认识，培养学生良好的辨析能力，又以生动的图片展示扩展了生活，更加深了字义的理解，收到“一石二鸟”的效果。就这样，在“查、弄”等几个字中笔者也做到借助直观的事物，帮助学生理解；联系生活，帮助学生理解；联系上下文帮助学生理解；生字随课文出现，边识字，边阅读，结合课文来学。课堂实践后证实结合阅读，借助多媒体创设情境，这样学习有很多好处：第一，边读书，边识字，真正做到“字不离词，词不离句，句不离文”，这样有利于学生掌握汉字的音、义、形。第二，识字与阅读紧密结合，有利于做到学用结合，有利于发展学生的识记能力，并能随时受到课文中规范语言的熏陶。第三，识字与阅读结合，识字伴随着阅读的进程而展开，所学的生字不容易混淆，容易巩固，也不显得枯燥，能激发学生学习汉字的兴趣和欲望。三、巧用动画，设计游戏，巩固识字如何让学生主动与枯燥的生字交朋友，产生主动识字的愿望？教学中将识字的内容与形式有机结合，突出科学性和有趣性，才能确保学习的高效。巧用多媒体的优势，设计学生喜闻乐见的游戏形式，让学生在游戏中培养识字能力，寓学于乐，学生学得轻松、愉快。每一组生字的学习都融入到有趣的游戏当中，学生不仅能在游戏中获得成就感，同时能激发儿童从事学习的动力。充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，如猜字谜，图文配对将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。比如：“对号入座”：屏幕出示火车票，每张火车票点击后都有生字词，读对的同学获得“火车票”，开始旅程。“对对碰”：课件出示字的部件，学生连成新字，配对成功后课件小精灵表示祝贺。通过这种创设特定情景的游戏，学生特别感兴趣，对这些字、词的掌握也就更