八年级学生英语词汇学习的元认知策略.doc

2016年成都市初中英语参赛论文标题 八年级学生英语词汇学习的元认知策略作者单位 成都市川化中学 作者姓名 张凤英 联系电话【内容摘要】八年级是学生心理和生理发生巨变的时期，也是初中教育阶段的关键期。在长期探索中，我们掌握了学生的词汇学习和元认知策略运用情况，总结出了一些教学方法：如指导学生制定计划；教会学生容忍模糊有效复习；启发学生自我提问促进元认知发展；调动学生意志借助外用手段提高词汇记忆效率。标题 八年级学生英语词汇学习的元认知策略 【内容摘要】八年级是学生心理和生理发生巨变的时期，也是初中教育阶段的关键期。在长期探索中，我们掌握了学生的词汇学习和元认知策略运用情况，总结出了一些教学方法：如指导学生制定计划；教会学生容忍模糊有效复习；启发学生自我提问促进元认知发展；调动学生意志借助外用手段提高词汇记忆效率。【关键词】八年级；英语词汇；元认知我担任成都市川化中学八年级一个班的班主任工作和两个教学班的英语教学工作。我深刻地认识到：八年级是学生心理和生理发生巨变的时期，也是初中教育阶段的关键期。与七年级时的懵懂观望相比，八年级的学生已经熟悉了校园环境，逐渐融入了班级环境。但部分学生因为学习的适应性并不是特别理想，心理发展具有过渡性、动荡性等特点，加上学习压力作用，容易对学习，尤其是对英语学习产生厌烦情绪。从基础来讲，词汇的学习成为一个难点。具体来说，学生身体发展逐渐趋近成年，但心理发展滞后。如果心理需求得不到适当的满足，身心的不协调性会加剧心理的不稳定感；八年级学生心理波动性很大，感情易消退，他既无小学生那样的依赖性，又无高年级学生较强的独立意识；与七年级知识相比，八年级的知识内容要深得多难得多，学生容易产生畏难情绪，感觉学习吃力，由此失去了学习的兴趣。此时，“习得性无助”学生身心的不平衡状态会加剧，他们较低的自我效能感对自己完成其他学习任务的能力就更加不确定和怀疑了。由于怀疑自己的能力，他们经常体验到强烈的焦虑，身心健康也受到损害。一、问题现状 发现学生词汇学习的困境著名语言学家D.A.Willkins(1972)曾经说过：“没有语法，人们很少交流；没有词汇，则什么也不能交流”。显然词汇学习是英语学习的重要内容之一。中学英语教学大纲及新课程标准2012规定，在初中阶段，学生要求掌握1500-1600个英语单词以及200-300个习语和固定搭配。但是往往教师在词汇教学上，投入了很多的时间和精力，收到的效果却很不理想，在英语语言教学的操练中，由于大量词汇具有复杂结构的特性，词汇的学习让教师力不从心，让学生束手无策。除了词汇本身的复杂多样，一线教师在日常教学实践中经常有这样的体会：已经接受了5年英语教育的八年级学生，对学习内容比较盲目，对学习方法比较陌生，他们缺乏自信和独立学习英语的能力。二、针对摸底 掌握学生词汇学习的策略鉴于学生的学习情况，我们打算着手研究学生的学习策略。我们在八年级上期期末，通过英语词汇竞赛，大致掌握了我校八年级500名学生的英语词汇情况。我们制作了竞赛题和学习策略问卷调查表，测试的内容是小学四年级到中学七年级的课标词汇。竞赛题分为语境词义单选，词语义项多选，同义词单选，反义词单选等。我们试图从测试卷中了解学生完全不认识的单词有多少？知道一词多义的单词有多少？不仅测试了词汇的广度，还测试了词汇的深度。在数据分析中，我们从各班随机抽取20份样本，统计学生词汇水平和英语成绩的相关性，我们发现：学生的词汇水平与英语成绩之间呈显著正相关，词汇储备量大的学生，英语成绩越好。我们的问卷调查表中，特别关注学生的学习策略。从思维方式、外部记忆手段、时间策略，情感态度等方面设计问题：如询问学生是否机械记忆单词，是否联想记忆，是否利用前缀，后缀以及词根来记忆，是否按词语所属领域分组记忆，是否利用近义词反义词记忆，是否利用点滴时间记忆，是否有随身单词本，是否小组合作提问记忆，是否边读边记，是否借助多媒体记忆，是否有记忆的毅力等。这样的调查能够帮助我们了解为教师指导学生八年级时的英语词汇学习提供第一手的资料。三、学习理论 熟知学习策略之元认知所谓学习策略（learning strategies），就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。有效的学习策略能增强学习主体的自我效能感，让学生获得操控自我的一些积极体验，从而有利于以后的学习。弗拉维尔认为，元认知就是主体对自身认知活动的认知。元认知理论一般认为，元认知包括元认知知识和元认知调控两个方面。所谓元认知知识是指个体获得的与认知活动有关的知识。它包括三方面的知识：一是陈述性知识(关于是什么的知识)，即个体对自身认知状况和水平的了解；二是程序性知识(有关怎么做的知识)，即有关如何解决认知任务的知识；三是条件性知识(关于为什么和什么时候的知识)，即有关什么时候以及如何运用已有的技能和策略的知识。元认知调控是指个体不断控制自己的认知过程所进行的监控、调节活动。我们的竞赛和问卷调查，除了摸清学生词汇学习的情况，还想以学生现有的策略水平为起点，引领学生转变学习方式，习得学习策略，尤其元认知策略。学习策略对学生英语词汇学习的影响与学生原有的英语水平有关。只有因势利导，才能使学生真正有策略，策略真正有效。那么如何引导八年级学生正确认识自己英语词汇学习的过程呢？首先，教师应当唤起元认知意识，并在日常阅读教学中，不断渗透元认知策略。其次，教师应当在较长时间内，有计划地对学生进行系统的元认知策略培训，使学生能够逐渐自觉，熟练地使用元认知策略，培养学生的自主学习能力。元认知策略又叫监控策略，主要分为四类：计划监控、领会监控、策略监控和评估监控。计划监控是学习者对自己的学习过程进行监控，经常对学习过程和原先的计划设想进行比较，及时发现问题进行调整的过程。领会监控是学习者头脑中有明确的领会目标，在整个学习过程中始终注意实现这个目标，寻找重要细节，找出要点的过程。策略监控是学习者对自己运用策略的情况进行监控，保证策略在学习中有效运用的过程。注意监控是学习者在学习过程中对自己的注意力或行为进行自我管理与自我调节，集中精力，避免分心的过程。四、元认知策略在八年级词汇学习中的具体运用我们结合教学实践，对应元认知策略的四类监控过程，总结出了一些具体可行的教学方法：（一）制定计划，规范灵活。计划是学习过程的大致安排，是学习的粗线条设计。没有计划，词汇的学习难以落到实处。教师引导学生从时间层面制定切实可行的词汇学习的学期计划，周计划，日计划；从学习内容新旧程度上看，应有新词学习计划，旧词复习计划；从活动方式上看，有集体记忆计划和个体记忆计划等等。计划赶不上变化，因为难度和个体差异，学生的学习进度会有所不同。教师根据学生的实际情况，对计划的进度和形式等进行指导，帮助学生提高效率。对部分计划监控较好的同学，就可以放手让他们发展得更好。老师适度激励那些善于制定计划和履行计划，词汇学习效果优良的同学，以鞭策后学。（二）容忍模糊，复习重读。领会监控要求学习者专注学习目标，提纲挈领，找到关键。因此在词汇学习中，不必纠结与个别词汇是否能再认，而应抓住重点，学会迁移变通。容忍那些困扰阅读和理解的生词，而应把生词放在句子或者整篇文章中，结合上下文的意思来记单词。教师设计一些小的词汇测试软件，采用间隔测试的方式，在阅读中反复接触来巩固记忆英语单词。（三）自我提问，高效自动。策略监控是学习者主动监控自己的学习，可以采用自我提问的方式来进行。这样的提问开始可能是刻意为之，但随着学习的深入和思维的习惯变化，提问或可转化为一种高度自动的过程。如提示学生自我询问以下问题：1、除了完成教师布置的单词作业外，我有自己的英语词汇学习计划吗？2、为更好地掌握英语单词，我很好地安排自己零散的英语词汇学习时间了吗？3、当我无法再认学过的核心词汇时，遗忘是如何发生的？4、当我读错或写错单词时，到底是什么原因造成的？5、我英语单词的薄弱部分是什么？我有改进的措施吗？6、我是否经常翻阅词典，阅读例句，记忆一些课标要求的单词？7、碰到默写不出来的重点单词，我抄写了吗？边念边写了吗？8、我最近记单词的方法奏效吗？要不要考虑用别的方法？（四）内用意志，外用手段。注意监控是学习者对自我知情意行的调节，八年级学生只有从这几个方面有高度的自觉，才能使思维品质发展到较好的阶段。意志是人们自觉克服困难的心理过程，英语词汇学习是比较枯燥的，但只要有了勤奋、自制的意志，就不会半途而废。我们应激发学生正确的学习动机，以此为动力系统，使学生以意志来维持和调节学生的行为，确保八年级学生词汇学习的有效性。条条道路通罗马，在英语应试和生活英语中，死记硬悲绝对不是好办法。除了内部意志的运用，教师还应该指导学生用一些外部的手段来促进学习，愉快记忆。如常常找一些窍门或顺口溜等简化记忆；如注重将单词放在会话、练习中巩固；如借助语音规则边读边写帮助记忆；如运用联想法，实物联想记忆，词根词缀联想策略（pre- -ness等），谐音谐形联想记忆；拆分词语变形记忆；同类别词语记忆；时态词形变化记忆等。总的来说，我们应该把握学生八年级这个关键期，因时因