尝试教学法在语文教学中的应用

尝试尝试教学法探索与教学法探索与实实践践 在在语语文教学中的文教学中的应应用用 路南小学路南小学 曾曾宪宪威威 尝试教学法是将传统课堂教学的 先教后练 以讲为主 先教后学 以教为主 的模式 改革为 先练后讲 以练为主 先学后教 以学为主 在倡导 素质教育 的今天 这更显示出其中的合理性 因为传统的 先讲析后练习这一模式 始终置学生于被动的学习状态下 不同程度 地扼杀了学生对知识 对学习积极而浓厚的兴趣 同时由于学生自身 对所学知识缺乏主动的切入 学习时不免惘然无绪 如此一来 要提 高四十分钟的课堂效率 要发挥学生的主体作用 自然成为纸上谈兵 了 那么 语文教学中能否执行尝试教学法呢 答案是完全肯定的 叶圣陶先生早就指出 学生不甚了解的文章书本 要使他们运用自己 的心力 尝试去了解 尝试的结果 假如真了解了 这了解是自己 的收获 印入必然较深 自己对它的情感必然较浓 假如不能了解 也 就发现了困惑所在 然后在老师的指导下 就困难所在加以解答 其 时在内容的领悟上 就会感到恍然有得的快感 对于以后的浓度这是 有力的帮助和鼓励 叶圣陶语文教育论文集 第 83 84 页 很显然 在叶圣陶先生看来 尝试教学法在语文教学中的推行 依然是为了贯 彻教育的终极目标 教是为了不教 就语文教学的现状看 相信语文 教师有一个共同的感觉 语文教学仿佛永远是只见耕耘不见收获 从 最初的字的书写拼读 词的组合运用到较综合的阅读与写作 绝大多 数学生均存在较多的缺漏与不足 其主要来源之一 就是我们多少忽 视了语文教学中对学生尝试心理的满足与实践能力的培养 教师们是 牵着学生渡过知识这条河 而不是带学生过河 更不是让学生自己过 河 学生学到的只是零乱 僵化的知识也就不足为奇了 现代教育理论 要求始终把学生作为教学的主体 教师作导体 媒介 著名教育家冯亚杰提出 一切真理都要由学生自己获得或者由 他重新发明 至少由他重建 而不是简单地传递给他 美国心理学家 布鲁纳说 现代教育的根本任务是引导学生 用自己的头脑亲自获得 知识 原国家教委柳斌副主任认为 素质教育的要义之一是让学生主 动发展 现代教育的特色之一 是克服知识教学的单向传递 提倡多向传 递 师生积极进行双边活动 注意对教学信息的反馈和处理 提高知 识的正确率和巩固率 即把传统的 教师教给学生 变革成 教师 引导 学生 可见 语文教学中运用尝试教学法 不仅是可行的 而且是大有 可为的 有鉴于此 笔者学习参考其他教师的教研成果 尝试设计了语文 尝试教学法一般课堂结构 审题揭题 导入新课 阅读课文或听 音乐 课文分析 这是一堂课的中心 分以下五步 a 根据课文的 不同要求 设计并出示尝试题 b 自学课文 在尝试题的引导下 划 圈 点 评 理解课文 c 尝试练习 d 学生讨论 e 教学讲评 习 题解答与巩固性练习 课堂小结 对重要知识点 思维方法进行梳 理与强调 这种课堂结构主次分明 尊重学生的主体作用 利于发挥 学生的主观能动性 注重教学信息的反馈与处理 体现了教师的引导 作用 符合 实践 认识 提升 的过程 语文学习既是一种学生个性化的活动 也是一种学生创造性的活 动 教学语文课时一定要给学生一个展示自己的舞台 新课标指出 语文教学是大语文活动 应突出语文实践能力和综合能力的功能 作 为教师 我们不仅要珍惜学生的感悟 体验 更要保护他们的智慧火 花 这样更有利于培养学生的创造力 认真备课 把握重 难点 完成 教学任务固然很重要 但我认为更重要的是把语文教学同学生的感悟 和体验结合起来 让学生感觉到语文课是同生活密切相关的 这才是 语文教学的灵魂 如果教师死守教案 那么最好的教案也会成为束缚 教学的枷锁 学生也会变成课本的奴隶 课堂更灵活一些 思想更开 放一些 或许更能充分发挥教师的主导作用 或许更能激发学生学习 的积极性和主动性 收到意想不到的效果 我我对尝试对尝试教学法的一点教学法的一点认识认识 路南小学路南小学 郑丽郑丽珠珠 尝试教学法是我国在 20 世纪 80 年代初由邱学华老师首先提出 并付诸应用 尔后又在教学实践中逐步形成的一种新型的教学方法 列入国家 八五 规划课题 其特点是 先练后讲 即让学生在旧知识 的基础上先来尝试练习 在尝试过程中指导学生学习 引导学生讨论 在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解 它的基本教学 程序可分五步进行 准准备阶备阶段 准段 准备练习备练习 这是尝试教学的预备阶段 为了使学生有可能通过自己的能力解 决尝试题 必须要为学生创设尝试的条件 先进行准备练习 通过以 旧引新 突出新旧知识的连接点 为解决尝试题铺路架桥 第一步 出示第一步 出示尝试题尝试题 这一步是提出问题 出示的尝试练习题一般有三种情况 1 同步 尝试题 同课题中的例题相仿 同类型同结构 这样便于学生通过自 己阅读课本解决尝试题 2 变化尝试题 把课本例题的内容 形式 条 件略作变动 但难度大致相同的尝试题 3 发展尝试题 要求略高于 课本例题 但仍属于本节教材范围的尝试题 大多数情况 均采用第 一种同步尝试题 第二步 自学第二步 自学课课本本 出示尝试题后 学生产生了好奇心 同时产生解决问题的愿望 这时引导学生阅读课本例题就成为学生切实的需要 这种带着问题自 学课本 目标明确 要求具体 效果好 自学课本中 学生遇到困难可 及时提出问题 教师要鼓励学生质疑问难 通过自学课本例题 大部 分学生对解答尝试题有了办法 都跃跃欲试时机已经成熟就转入第三 步 第三步 第三步 尝试练习尝试练习 既然学生已经跃跃欲试 教师就顺水推舟让他们试一试 一般让 好 中 差三类学生板演 其他同学在草稿本上练习 教师巡回视察 这时了解学生尝试练习的情况 学生在练习时 还可以继续看看书上 的例题 一边看 一边做 尝试练习结束后 就转入第四步 第四步 学生第四步 学生讨论讨论 尝试练习后 可能一部分学生做对了 一部分学生做错了 教师 根据三类学生板演的情况 引寻学生评讲讨论 谁做对了 谁做错了 板演的学生可以讲讲为什么这样算的道理 不同看法也可以争论 这 有利于发展学生的语言表达能力以及分析推里能力 学生尝试算 尝 试讲以后 迫切需要知道自己算得对不对 讲得对不对 这时听教师 讲解已成为他们的迫切需求 火候已到 就转入第五步 第五步 教第五步 教师讲师讲解解 学生会做试题 并不等于掌握了知识 还必须懂得算理 理解知 识的内在联系 有些学生会做尝试题 可能是按照例题依样画葫芦 因此在学生尝试后 教师要进行学法讲解 这时教师的讲解同过去的讲法不同 不必什么都从头讲起 因为 学生的起点不同 现在学生已通过自学课本 并且亲自尝试做了练习 题 对这堂课的教学内容已经有了初步的认识 教师可以针对学生感 到困难的地方 教材关键的地方重点进行讲解 这种讲解针对性强 学生容易接收 可以确保学生系统掌握知识 延伸延伸阶阶