小学数学计算教学最优化策略

1 小学数学计算教学最优化策略小学数学计算教学最优化策略 我国小学教学中 历来都 非常重视计算教学 在 小学数 学课程标准 中 仍然要求重视 培养学生的计算能力 可 见 在小学数学教学中 不但是要求掌握整数 小数 分数四则 运算的方法 同时还要在学生计算能力的培养上多下功夫 本 学期本科组的教研专题是 小小学数学计算教学最优化策略 我们主 要从以下几个方面进行学习和研究 一 学习 新课标 领会计算教学的意义 本学期在教研活动中通过学习 新课标 使每个教师都 知道计算是小学生必须掌握的一项重要的基本技能 在小学阶段 使学生具有非有理数 整数 小数 分数 四则运算的能力 也 是他们继续学习数学和其他科学知识必不可少的基础 计算教 学不仅要学生能够正 确的进行四则运算 还要能够根据数据特点 恰当的应用运算定律与 性质 使计算过程更合理 灵活 通过 计算教学 有利于培养学生专心 严格 细致的学习态度和善于 独立思考 勇于克服困难的学习精神 计算仔细 书写工整 自 觉检查的学习习惯 二 利用教研活动 我们对学生计算错误进行了分析 主 要有 1 口算不熟 计算不准 2 学生笔算出错的一个重要原因往往是由于口算不熟练 乘法 口诀对于学生而言是比较简单 而且错误率也是比较小的 但是 一百以内的加减法却是学生特别容易出错的一个方面 在笔算出 现进位或者是退位减的时候 这些薄弱的地方就会体现得尤为明 显 2 算理不清 概念不明 算理不清 通常就是我们所说的 没学会 学生根本就 没有弄明白这样计算的道理 算理不明确 从而导致计算错误 3 心理不够重视 感知比较粗略 大多数学生对计算题都是十分轻视的 在他们看来 计算只 不过是算数 是最不用动脑筋的数学题 首先是思想上的不重视 从而导致了他们在计算方 面的不认真 又由于他们的年龄特点 感知比较粗略 就更容易出错 我在平日的测试中发现 题目中 明明是写着 128 学生在下一步计算中居然抄写成182 明明是 加法 学生就列成了减法 与此类似 感知的粗略而导致的错误并 不在少数 4 思维定势的干扰 定势是一定心理活动所形成的准备状态 这种准备状态可以 决定同类后续 活动的某种趋势 积极的思维定势可以促进知识的 迁移 消极的定势则可以阻碍知识的迁移 3 在数学计算中 尤其是四则混合运算题目 学生就很容易受 到思维定势的影响 例如 128 350 7 由于前面所学的加减混 合运算时一般是从左往右算 在这种思维定势的干扰之下 学生 就很容易忽略掉 350 7 先算除法再算加法这 一运算顺序 5 短时记忆比较弱 人们所记忆的目的不仅仅是在于储存 在必要的时候也需要 及时的提取 短时记忆一般是保存信息的时间在1 分钟左右 这 1 分钟的保存时间虽然很短 但是在计算的过程中还是十分重 要的 三年级学生的短时记忆还是比较弱 因此他们常会因为记 忆时提取失误而出错 例如 学生在计算125 4 时 就很容易 忘记每一位满几该向前一位进几 从而导致算错了数 三 根据学生的年龄特点和三年级教材特点 确立教学模 式 经过科组讨论 我们确定计算教学的教学模式主要有以下几个 步骤 新课展开 情境创设 主题图 看读 读图 理解图意 提出问题 列式计算 解决问题 明算理 会算法 懂 优化 重点 总结方法 法则 练习设计 围绕算理设计 尊重教材 解决问题 巩固提升算法的应用 不宜过多 总体来说就是 实际问题背景下 获得计算的方法 懂得运算的道 理 培养学生数感 提高计算能力 四 把握计算教学的基本原则和教学重点 4 计算教学的基本原则 联系生活 以 用 引 算 联系生 活 以 算 激 用 联系生活 以 用 促 算 真正做到 算用结合 使学生思维活跃 学习主动性提高 使不同层次的 学生都有不同的收获 计算题教学的重点是 1 抓好算理 2 讲清方法 3 适当 的笔头 口头训练 在平时的教学中 不要过多追求花样的翻新 亦不要太多的关 注形式的求异 要求使双基 基本思想 基本经验 教学落到实处 平实中见新奇 我们力求情境创设与复习铺垫的有效结合 算理直 观与算法抽象的有效结合 算法多样化与算法最优化的有