江山市2005年度重点规划课题.doc

江山市2005年度重点规划课题新课程下构建“开放型”语文课堂的策略研究结题报告 【内容摘要】：语文课程标准指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”构建开放型语文课堂要遵循主体性、活动性、民主性、激励性、开放性原则。教师在教学中要致力于教学思维、教学环境、教学目标、教学内容、教学手段、教学过程、教学评价和作业内容及形式等的开放，优化师生关系、激趣导学、巧施教法、机动生成、运用互联网，构建一个开放而富有活力的新型语文课堂，促使学生对所学知识的自我理解、自我建构，使学习过程成为一个开放而有序的过程，开发学生学习的潜能，全面提高学生的语文素养。【关键词】：开放型 语文课堂 一、问题的提出早在半个多世纪以前，陶行知先生就在生活教育一书中明确提出：“社会即学校”、“生活即教育”，主张教育要向整个社会生活开放。1983年，邓小平同志在为北京景山中学题词时，提出教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”。当代社会的发展也要求教育要着力于为学生终身发展服务，为学生的未来设计和奠基。然而，反思当前的小学语文课堂教学现状，我们会发现一些令人担忧的现状：教材等同于教学内容；一节课40分钟，这是多少年以来所留下的“传统”；听、说、读、写就是语文全部外延；师生关系是以知识为纽带的“教”与“学”的关系。长此以往，势必削弱孩子学习语文的兴趣，不利于他未来的发展。语文教学要真正关心学生的未来，为 每个学生的发展铺路，就必须走出这个圈子，倡导开放型的语文教学。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）明确指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程，积极倡导语文学习生活化，面向世界，面向未来的大语文观”。当前，信息技术的发展，网络时代的到来，使教学内容不断更新，教学方法不断改进，教学管理日趋完善，为全方位的开放型教育提供了保障。学校、社会、家庭在教育上的全面合作也为开放型语文教学的实施提供了条件。因此我们课题组提出了新课程下构建“开放型”语文课堂的策略研究这一课题。二、国内外同类课题的研究综述小学语文课程由封闭式向开放式转变是学科发展的必然趋势，对提高学生的语文能力多有裨益。因此，近几年开放式教学的研究已成为大势所趋。目前国内对开放式教学的研究主要分为以下两个方面：一是关于小学语文开放式课程研究，即包括“显课程”与“潜课程”在内的赋予学习者的学习经验的总体。二是关于开放式教学模式、教学策略研究，总结出开放式课堂教学的基本特征和一些构建开放课堂教学的策略。此外，国内外许多著名教育家所倡导的教育思想和教学实践，为开放性教学的实施提出了值得借鉴的思路。如：陶行知先生提出的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论；特级教师张孝纯提出的“大语文”教育思想；美国教育家科勒涅的提出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的理论；日本数学教育家岛田认为开放题（open-ended problems）是改善数学教学的新方案等。三、课题研究的目标通过研究，松解传统课堂的桎梏，探索开放型语文课堂实施的策略，构建一个开放而富有活力的新型语文课堂，促使学生对所学知识的自我理解、自我建构，使学习过程成为一个开放而有序的过程，开发学生学习的潜能，全面提高学生的语文素养。四、课题研究的方法与过程（一） 研究方法本课题以行动研究为主,同时采用经验总结法、资料法等研究方法。（二） 研究过程 本课题研究从2004年6月开始到2005年9月止，共分为三个阶段展开。1、准备阶段（2004年6月2004年9月）申报课题并拟定课题方案争取审核通过：成立课题组，明确人员分工；查找资料，分析新课程理念下语文课堂教学的现状及存在的问题；课题组成员反思在新课程理念下开放型语文课堂中的具体做法；收集与本课题有关的理论资料，开展理论学习，明确自己的研究方向；采用请专家、教师等多种方式提供修整意见，形成较具体、较完善的研究探索方案。2、实施阶段（2004年10月2005年5月）课题组成员以自己所教的班级为单位，按研究方案展开研究：重视信息的反馈与收集；定期组织小结交流，认真撰写研究心得；在此基础上，总结出新课程理念下开放型语文课堂的策略，在学校其他班级推广实施。3、总结阶段（2005年6月2005年9月）（1）进行问卷调查，综合分析，了解总结学生和教师通过开放型语文课堂教学后各方面的发展变化及心得体会。（2）形成各方面开放型语文课堂研究的专刊。（3）进一步总结、提炼、筛选、整理，写出课题研究报告。五、课题研究结果分析（一）开放型语文课堂的概念界定“开放型”语文课堂是指教师在语文课堂教学过程中，开放教学思想，开放教学目标，运用多种教学手段，给予学生开放的学习环境，开放的学习内容，开放的作业和开放的评价等，调动学习者的积极性，充分发挥学习者的潜能，促进学生认知、情感、技能的发展。（二）构建“开放型”语文课堂的原则1、主体性原则 我们在教学过程中，首先应确定并尊重学生在教学过程中认识主体、实践主体及自我发展的主体地位，构造一种有利于学生能动的、全面和谐的、主动发展的良好实践形态。2、活动性原则 所谓活动性原则就是以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、改造活动对象为特征，通过精心设计各种教学活动，以实现学生主体能力综合发展为目的的实践活动。3、民主性原则 “开放型”语文教学必须体现民主性原则，教师应为学生提供一个多维互动的民主的创作环境，民主和谐的师生关系会促使学生愉悦心境的形成和学习自信心的树立，有利于学生创新思维的开发。4、激励性原则 成功对学生树立自信心起着很重要的作用。激励性原则，就是要经常让学生在学和做中感受到成功的愉悦，认识到自身的价值，以此来激励学生的求知欲和成就感，从而培养学生的自尊心和自信心，增强学生的创造动机和创造热情，使学生能不断地追求新知，积极进取。5、开放性原则。这是“开放型”语文课堂教学的一个显著特点。教师在教学中要努力实现教学思想，教学目标、教学内容，教学过程、教学评价、教学手段等的开放。这种开放是相对于传统、封闭而言的开放，不是无限制的开放。（三）构建“开放型”语文课堂的操作方法1、开放教学思维教学思想主导教学活动，教师首先要树立开放的教育思想，心中要有人，正视学生的知识基础和情感个性的特点与差异，努力营造民主、平等、和谐、宽容的教学氛围，注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，引导学生自主地学习。在教学上要跳出传统课堂教学框架的束缚，对教学重新建构。无论是目标的定位，教学方式的选择，还是教学过程的运作，都不能“一刀切”，要以全新的教育理念去面对一个个可开发的学生，让学生真正成为知识的主动建构者。2、开放教学环境教学环境是一个由多种要素构成的复杂的整体系统，对学生学习过程中的认知、情感和行为产生着潜在的影响，对教学活动的进程和效果施加着系统的干预。为了最大限度地发挥教学环境的正向功能和降低负向功能，保证开放型语文课堂的构建，特别需要形成下面三个教学环境：（1）积极向上的班级环境班级环境包括物质环境和精神环境。教师的标语、图片、黑板报、手工制作、图书资料等都是物质环境。物质环境的开放性建设要考虑到学生的发展水平，又要有时代气息，它会起到“润物细无声”的渗透作用。精神环境指的是建设良好的学习氛围。（见附件四）（2）和谐的人际心理环境 课堂教学就是通过师生、生生的多边互动沟通理解，不断生成，不断构建的。要使课堂信息得到有效传递，使学生在课堂上学习水平得到充分的发挥，必须创设宽松、和谐、民主的课堂气氛，维持融洽、和谐的师生关系，创造出情意共鸣，信息传递和反馈畅通。课堂用语的亲切、人情化对培养学生敢说、敢疑的学习个性很有作用。（3）广阔丰富的学习环境课堂教学是教学的主要阵地，但不是唯一的场所。“开放型”教学在强调课堂教学开放的同时，十分重视课外学习活动的开发和利用。要求各科教学结合所教的内容，广泛开展课外和校外学习活动，融课内外为一体。教师要善于根据教学内容带学生走出教室进行学习，而且还要善于设计一些活动课程，组织学生进行小课题研究，在活动中激发学生对语文学习的兴趣和热爱，培养学生的实践能力。（见附件四）3、开放教学目标（1）目标制定的多元性。人的智力有优中差，人的智力发展有先后，这是不容忽视的客观规律。以往的阅读教学在教学目标的制定上忽视了这一规律，用统一的标准要求参差不齐的学生，致使一部分优生因为要求过低而失去学习的兴趣，另一部分学生因无法达成目标而失去信心。因此，在目标的制定时应该体现多元性，让每个学生都参与目标的制定，使每个学生都能根据自己在知识、技能、情感、价值观等方面的特点寻找适合自身发展的目标。然后师生一起讨论，把大家制定的目标进行疏理、归类、综合，从而制定出教学目标。（2）目标展示的渐进性。每位学生找到了适合自己的目标后，在展示的过程中也要注意循序渐进。将每一项目标分解成一项项有一定梯度的子目标，由易到难，逐层展示。这样有利于激发学生学习的热情，使学生由局部的成功而产生愉悦感，从而进一步诱发学习动机，成为自发性动力，调节和促进学生的思维，激励学生产生独立完成任务的愿望和能力，使学生“拾级而上”，达到既定目标，甚至向更高目标纵深发展。（3）目标达成的层次性。每个孩子的基础、学习能力不同，自然目标的达成也势必存在差异性。 “只要你愿意另起一行，每个人都能成为第一。”同样的道理，只要我们允许学生在目标达成时存在差异性、层次性，那么人人都能取得成功。目标达成的层次性指不同的学生对知识、技能等的掌握可以有不同的层次，也指允许学生在达成同一目标时所化的时间上存在差异，不同学生对知识、技能等的掌握时可以有不同的取舍，达成目标的方法和途径也有所不同。教学目标的开放为不同层次学生的发展提供了空间，为一部分学生先“富”起来创造条件，也为学习困难生的成功打开绿灯。使每个学生都能在原有的基础上得到最优的发展。4、开放教学内容新的课程标准中指出：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”叶圣陶老先生也曾说过“教材无非是个例子”。因此，我们教学中要创造性地处理教材，不应将教材内容看成凝固不变的，而应结合学生的认知规律，生活经验，注意与学生的实际联系起来，吸收时代信息，收集信息资料，来扩展、补充或更替教材内容，使教学内容更丰富生动。（见附件六）（1）裁剪。我们在教学时，对课文的内容可以作适当的裁剪。抓住重点，精选教学的内容，对那些被时代淘汰的，不适合学生发展的内容进行裁剪，以达到发展学生各种能力的目的。（2）增补。在教学时，可以根据需要增加一些有时代气息的，贴近儿童生活的，激发学生兴趣的文章及儿童读物。还可以增补一些与课文内容相关的背景、小知识等，以扩大学生的知识面。如学了海底世界一文，补充海底动物的小知识进行学习。（3）替换。现在课本中的好多知识都是学生早已熟悉的、掌握的，学生学起来没兴趣，也没有什么意义。对于这样的文章，我们可以采用替换的方法，换上鲜活的，学生所需的知识和内容。如爸爸买来电饭锅一文，大部分学生都早已能熟练地操作电饭锅了，没必要在课堂上进行教学了。因此就可以替换成空调、电脑等的说明书进行学习，而这篇文章则作为学生自学的内容。（4）迁移。指采用一篇带多篇的方式拓展教材，增加信息量、扩大阅读面，同体裁、同思想内容、同训练点、同主人公、同作者等都可以迁移。如从草船借箭迁移到三国演义，教少年闰土引进故乡的学习等。（5）与其它学科的融合。语文课程标准指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这说明语文虽然姓“语”，但语文决不单是语文，必须注重与其它学科的融合。又如在教学海底世界时，就可以与常识学科的鱼的结构，美术学科的各种各样的鱼相结合成一个主题教学。开放教学内容是以教材为线索，由点及面，以旧换新，由此及彼的引进，适时、适度、适人的阅读，达到既增长知识、开阔眼界，又发展学生潜能的目的，全面提高学生的素养，使学生有更多、更新的收获。5、开放教学手段学习的内容开放了，学习的方式和手段也就相应的发生了变化。我们要根据教学内容选择合适的学习方式和手段。在学习组合上，提倡个体学习、同桌学习、伙伴学习和小组学习。在学习的手段上，可以运用声音、动画、实验演示等。在对学习的方式上听、说、读、写、演、画、唱、做多种形式的结合。如：小镇的早晨是一篇优美的散文就适合多元化的朗读练习，在理解小桥的样子时，穿插画一画的环节。蒙蒙细雨是一篇故事情节较强，场面描写细致的文章。学习这类文章，可以让学生在熟读课文，理解课文的基础上演一演，更能体会人物心理的变化，感悟文章的主旨。在学习大象博士请助手前，就可以先让学生带上各种小动物的头饰，模拟课文情景做一做，再学习课文。快乐的节日、在希望的田野上之类的诗歌，本身就是一首歌，让学生唱一唱，感受歌曲的旋律，既有助对内容的识记，又能增进对诗歌的理解和朗读。6、开放教学过程传统的“重结果轻过程”的教学剥夺了学生自主建构知识和情感体验的时空，扼杀了学生的思考和个性，导致了阅读教学的“高耗低效”。为了改变这种现状，我们必须开放教学过程，改变教学固定模式。参与到教学活动中的教师和学生都是真实的、具有主观能动性的人，他们各自的知识结构、生活经验不同，其着眼点、困惑、兴致、思维方式等主观因素各不相同，这使得教学过程变得复杂多变。因此，即使是再完美的教学设计，它都不可能是一成不变的，教师要调动教学机智，适时地调整教学进程和具体目标。现代教育理论认为，学习是一个知识建构的过程，最有效的学习是学生主宰学习过程的学习。在学习方法上让学生自主选择，自行设计，教师要在教学过程中引导学生自己去激发思维的“矛盾”，自行挑起认知冲突，从而提高学生思考、探究的积极性。让学生在开放的教学过程中，成为真正的主人，主动建构知识，体验情感。7、开放教学评价（1）评价主体多元化自评在体验中成长。把评价的权利还给学生，学生是活动的主体，他们最能感受到自己的进步。通过开展多种形式的学习活动后，让学生谈谈学习感受，让他们感受的学习的快乐，学习成果的甜美。生评在赏识中反思。学生评价学生，无论是从时间上，还是从空间上，都有教师无法比拟的优势。实践也证明，学生的互评更全面、更客观，常常记录了教师看不到的闪光点，而且让学生学会欣赏他人，增加了学生的交往和了解。家评在理解与鼓励中快乐。让家长参与评价，可以让家长了解我们的教学，促使家校教育形成合力，而且还可以从不同的角度为学生提供有关自己学习发展完善的信息，增进家长与孩子的交流，有助于学生更全面地认识自我，更好地促进学生的发展。师评在肯定中自信。学生个体的差异性决定了不是每一位学生在课堂上都能有所发现，为了能让每一位学生都能树立起学习的信心，所以我们对每个学生学习成果的评价都要给予肯定， 教师的评价不仅要注意学生知识与技能的理解，更要关注学生的情感与态度的形成和发展，让学生感到教师的关爱，增进师生感情，发挥隐性教育的效果。（2）评价角度多方位全日制义务教育语文课程标准指出：“新课程的课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度来设计展开的。”所以，我们在教学评价的时候不能片面强调突出其中的某一个方面，必须注重学生语文素养的全面提高。对知识掌握的评价。在“开放型”语文教学中仍应该重视知识的形成过程和掌握度，使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，从而由积累走向运用。因此，仍应对学生进行听、说、读、写的评价。对能力发展的评价。对能力发展的评价一定要结合知识的传授过程去进行，它凝聚在知识之中，不思则暗，深思则宽。在学习的过程中对学生的能力发展进行有目的、有计划，有序列，有层次地由低级向高级的跟踪评价，全面掌握学生积累内化迁移运用过程。对陶冶情操的评价。“语文学科的人文性特点着眼于对学生思想感情熏陶感染”。为此，学生在学习过程中情意因素投入的质量与程度，反思与变化，也应当作为教学评价的一项重要内容。8、开放作业内容及形式作业是语文教学的一个重要环节，是促进学生发展的一条必经的途径。它占用了学生大量宝贵的时间和精力，却收效甚微，甚至影响学生身心的和谐发展。深究其原因，主要是作业内容拖沓、形式封闭、统一，缺乏创意，没有学生展示个性的空间。因此，我们要开放作业的内容和形式，给学生更多选择的能力，更多自由的空间（1）自由选择作业数量不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用的能力是有差异的，所以在作业的量上应给予学生自由选择的权利，让学生根据自己的掌握能力，灵活地选择家庭作业的数量。（2）自由安排作业时间我们常设计这样的作业“预习第五课，朗读不少于10分钟，如果你觉得还不够熟练，可以多花点时间。”自己决定做作业的时间，并坚持在你定下的时间内完成它。这样，有利于使学生学会处理自己的时间的能力，养成良好的学习习惯。 （3）灵活选择作业形式 灵活多样的作业形式，可以激发学生对作业的兴趣，对学习的主动性，经过实践于研究，下面的几种作业形式颇受学生的喜欢。操作型作业：如依照课文的内容画一画，演一演，做一做，找一找，唱一唱，读一读等生动活泼的形式，为学生创造大量的实践机会，在完成作业的过程中，加强体验，促进内化。 表述型作业：在课堂中有意地创设一些言语表述、交际的机会，如说说家庭、邻里之间的新鲜事，说说电视新闻、广播节目等。这些看似简单的作业，却包含着学生观察吸收内化理解语言表达这样一个复杂的心理过程。应用型作业：应用型作业，即设计能将所学知识付诸生活应用或工作实践的练习题。如学完不合群的小蝌蚪一文后，让学生写一则“寻娃启事”；学了参观游览的文章，让学生以小导游的身份介绍课文等等。学生在积极参与活动的过程中不仅锻炼了感觉器官，培养了观察能力，提高了创新能力，而且也加深对课文的理解。创编型作业： “创编型”作业就是引导学生根据已有知识，适当地对文中人物进行心理剖析，对文中情境进行想象，或者把课文改编为课本剧进行表演等等。如学了富饶的西沙群岛、海底世界后，让学生写一篇漫游海底世界的文章；学了蝙蝠和雷达，让学生通过查询、访谈，收集多方资料，编一份介绍仿生学的知识小报；这些都是创编型作业。当然，还有调研型、观察型、鉴赏型、信息型、综合型、自主型等多种形式的作业。不管采取什么形式，只要能激发学生的兴趣，给学生以充分的自主选择权，就是有效的，值得提倡的。（四）构建“开放型”语文课堂运用策略分析1、优化关系，促使师生关系朋友化 “开放型”的语文课堂的首要任务就是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松的教学氛围。在课堂上，教师语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。其次是要优化师生关系，让教师成为学生的好朋友。教师与学生一起玩一起学，知学生所想，急学生所急，帮学生所忙，营造一个和谐民主的学习气氛。2、激趣导学，引导学生学习自主化教师的情感能使学生产生学习的间接兴趣，学生往往喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的科目，学习中就能更加积极主动。这就要求我们教师从思想观念上真正成为学生的良师益友。教师要多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，用科学武装自己的头脑，要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣；同时还要巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣。 3、巧施教法，教学过程活动化 有人把教师比做“桥”，“桥”的一端连着学生，另一端连着知识，学生要想达到知识的彼岸，这座“桥”就得发挥自身应有的功能。还有人把教师传授知识比做用桶给杯子倒水，倒得好还是倒得不好，倒在杯子里面还是倒在杯子外面，这就取决于“倒水人”的技巧。因此，教师应该采用最恰当、最科学、最有效益的教学方法来“传道、授业、解惑”，以便更好地培养学生各方面的能力。4、机动生成，教学模式灵活化 教学过程不只是教师忠实地执行课程计划或教学方案的过程，而是可以根据教学和学生的实际，进行重新设计，并在实施过程中，进行调整和修改的过程。在课堂教学中，也决不拘泥于固定的教学模式，而是通过认真备课，根据实际情况来确定灵活多变的课堂教学结构：有讲读式的新授课，有问答式的讨论课，有争鸣式的辩论课，有艺术型的欣赏课，有涉猎型的阅读课等。注重学生的自主活动与自主发现，期盼学生创新思维火花的迸发。5、运用互联网，课堂教学网络化传统课堂教学有其优势，但自身也有相当的局限性，把学生封闭在教材内，与丰富的资源、现实完全隔离，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者，知识灌输的对象，严重打击了学生学习的兴趣和积极性。网络化课堂教学恰好改革了传统课堂教学的上述弊端，对“传统”进行了扬弃，对信息技术进行了“整合”，因此网络化课题教学可以定义为由信息技术与传统课堂教学整合而产生的新的现代课堂教学形式，其教学活动是在课堂与网络双重环境下，以学生为主体，教师为主导的理念下进行的，打破囿于学校，囿于教室的教育空间概念，既是培养创新素质的需要，也是现代科技牵动教育的必然走向。（五）构建“开放型”语文课堂的评价研究科学的教育评价起着激励导向、质量监控、激励和信息反馈等多种作用。开放型教学必须建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动教学研究不断完善的评价体系。开放型语文课堂的评价主要从以下两个方面进行研究：1、学生学习兴趣及学习行为的改善情况。我们要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于教学过程中的学生学习态度，学习兴趣，学习能力的变化。关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。 （见附件二）2、教师教学思想及教学行为的变化情况。我们要关注教师在实施开放型语文课堂教学中的教学理念，教学行为，教学艺术的改变。应建立以教师自评为主，同时有校长、同行、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得改进工作的信息，诊断、反思教学行为，不断提高教学水平。（见附件一）表一： 开放型语文学习学生情况评价表评价内容评价方式及等级自评小组评生评学习态度学习目的明确，求知欲强对学习内容保持浓厚兴趣，充满愉悦的情绪勇于克服困难，有坚强的意志有较强的创新和探究精神学习过程主体参与学习活动，掌握科学的学习方式学习活动中与教师、同学之间进行多向交流，学会合作，增强团队精神学会寻找信息源，从多种渠道获取、分析、处理、和利用信息多学科知识的综合运用，多种智力活动的参与 能生动、清晰地表达自己的观点学习能力有比较敏锐、细腻的观察能力有丰富的想象力和创造性思维能力有较强的发散思维能力、有断产生顿悟和灵感有较强的动手能力和实践能力有较强的解决开放性问题的能力综合评价班级 姓名 注：每个教学单元填一张表，有很大进步，有进步在努力评价内容评价方式及等级生评自评同事评教学思想 开放的教学观，注重学生发展开放的学生观，尊重和相信学生的学习能力营造民主、平等、和谐的课堂教学环境面向全体学生，关注学生的全面发展教学内容教学内容的科学性、趣味性和启迪性注重挖掘教材中开放性教学的要素以教材为点，以生活为面，引导学生关注生活，关注社会实际反映不同学科间知识的渗透和互补体现学科思想方法的教学，加强学法指导教学过程课堂气氛和谐，学生积极主动参与师生、学生之间交流频率高，合作愉快注重学生在原有水平上的发展和提高利用多种媒体培养学生的动手能力和实践能力教师素养教师要有终身学习的理念具备开放性教学对教师知识和能力的要求具备开放性问题的创设和教学设计的能力有较强的学科问题解决能力有较强的课堂教学应变能力综合评价表二： 开放型语文教学教师情况评价表教师姓名 上课班级 课题 注：每月研讨课填一张表，有很大进步，有进步在努力六、课题研究成效分析（一）初步构建了开放性的小学语文教学体系经过一年多的实践探索、矫正，再实践、总结，已初步形成了开放性的教学体系。从教学的组织形式来看，无论在教学内容的确定、教学评价的目标和方法、教学空间的拓展等方面，原有的僵化而封闭的教学形式得到了改变，构建了有利于发展学生潜能和创造性学习的开放性的教学体系，特别在课堂教学中更是得到了明显的体现。 我们从探索小学语文学科的性质、目的出发，在教学目标、教学过程、训练体系、教学形式、教学方法、教学评价诸方面都体现了大语文观和素质教育的新思想。对于帮助全体课题组的语文教师转变教学思想、促进语文教学由应试教育向素质教育转化，起到了重要作用。 （二）全面提高了学生的整体素质1、大大激发了学生学习语文的兴趣开展课题研究后，实验班学生对课堂教学的兴趣有明显提高。对上语文课和学习语文产生了浓厚的兴趣。75%的学生认为自己最喜欢上的是语文课。形式多样的语文课，如：口语交际课、古诗词大比拼、综合实践活动课、诗歌朗诵会等等，课堂气氛比较活跃，学习环境民主宽松，能够让学生最大限度地掌握知识，启迪智慧，激发学生思维的积极性和创造的火花。学生在课堂上提出问题或回答老师和同学间的问题的次数大大增加，学生在课堂上的活动时间也明显增多，课后主动阅读各类书籍的氛围更浓了。而对比班在学生对课堂教学的兴趣、参与教学活动的量和活动时间明显少于实验班级，而且随着年龄的增大，学生的活动反而减少了。一年里，几乎每个同学都阅读了课外书十余本，多的则达到二、三十本以上。他们不但喜欢读书，还喜欢自己动笔写话。由此可见，开放性课堂教学，促使学生的学习兴趣变浓了，学习动机增强了，思维更活跃了，主体参与的积极性大大增强，课堂提问、讨论积极，师生之间、同学之间的交流明显增多。（见附件三）2、学生的创新意识和创新精神得到了培养。在开放性教学中，教师不仅接受学生提出的不同见解，并且鼓励用不同的方式来解决问题。学生在适宜的学习环境中大胆质疑、热烈讨论、合作学习、情感交流、思维碰撞、积极探索，敢于标新立异，在参与学习的全过程中创新意识和创新精神得到了充分发展。在教学中，有许多精彩的意外让教师始料未及。3、开放性教学，拓宽了学生的知识面，锻炼了学生的活动能力。 教学内容的开放,使得学生获得了许多课堂上没有的知识，大大拓宽了学生的知识面；学生通过参与和体验一些社会性活动、娱乐性活动、竞赛性活动和创造性活动，在实践中潜移默化地培养了学生的各种能力。首先表现为学生的语文交际能力强，每逢学校有什么重大活动，总能看到他们那活跃的身影；再次是学生关心社会生活，目光敏锐，有一定的认识能力、辨别能力，学生能够利用双休日、节假日走向社会，进行一些社会小调查和小访问活动。（三）培养了一支年轻的具有现代教育意识的教师队伍。 1、教师的教育观念明显改变通过课题研究，教师的观念产生了极大的变化，形成了开放的教育思想。 （1）形成了全新的学习观：变更以知识为本的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想。重视学生的亲身经历和生活经验，在教学中采用开放式的教学从而满足学生的发展需要。 （2）形成了全新的知识观：认识到人的知识可分为显性知识和隐性知识。隐性知识是学生发现学习到的东西。隐性知识越丰富，学生的创造力就越强。因此，教师在教学中，要尽量抛弃以“量”为主的知识观，树立以知识的“质”和“结构”为主的观念，真正使教学成为培养创新精神、提高创新能力的有效途径。 （3）形成了全新的教学观：改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动参与为基础的课堂教学，使课堂成为师生共同的生动活泼的教学活动，让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的学习过程中得到发展。（4）形成了全新的教师观：教师应引导学生探索未知领域，寻找解决问题的方法。教师应正确对待每个学生的个性，并善于针对学生的不同情况给予不同疏导。教师要采用开放式、启发式的教学方法，指导学生独立思考和动手操作的能力。教师要努力劝导学生，调动学生的主观能动性，使之积极参与教学过程。 2、教师的教学方式明显改善教学重心由以教为主转为以学为主，由创造适合语文教学的学生向创造适合学生的语文教学转变。在语文课堂教学中，教师以学生学为本位、以开放生成为本位，充分发挥学生的主观能动性，唤起他们的主体意识，调动他们的学习积极性，并从学生的生理、心理特征和认识水平出发，精心选择教学方法，认真组织课堂教学。如：设置疑问、创设情境、鼓励想象，激发学习学习语文的兴趣和热情，鼓励学生积极投入到学习活动中去，引导学生以持续不断的热情去阅读天文地理、古今中外的名著，使语文教学过程成为师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。 3、教师的科研能力大大提高在实践和研究中，老师们积极参与教科研工作，主动学习教育教学理论，钻研教材和教法，互相交流经验，形成了良好的教研氛围。通过研究课、试验课、观摩课等，提高教师的教育教学水平，特别是青年教师，在实践中收益匪浅。在课题研究过程中，我们共阅读了现代教育书籍10多本，搜集资料10万多字，指导学生习作练笔50多篇。同时，朱玲娟老师的“开放型”语文教学打碗碗花获浙江省教育学会第二届小学语文优质课评展活动三等奖，参与研究的老师结合教学实践，撰写了多篇论文，也得到了较好的回报：其中，国家级一等奖1篇，三等奖1篇，浙江省三等奖1篇，衢州市二等奖2篇，三等奖2篇，江山市一等奖3篇，二等奖7篇，江山市三等奖7篇。（见附件五）七、存在的问题与思考构建开放型语文课堂是一个十分广义的课题。在这一年中，本课题组成员通过实践探索，在开放型语文课堂的实施策略方面总结出了一些方法，但由于研究水平和时间的所限，仍有相当的经验成分，许多的问题还有待进一步的研究，如：如何控制好教学内容和教学过程度与量，如何更好的提升教师的教学艺术，更好的适应开放型语文课堂的需要等。在以后的教学实践中我们会一如既往的执着于开放型语文课堂的研究，八、参考文献1、全日制义务教育语文课程标准解读 湖北教育出版社2、汪潮 教学新理念 中国教育出版社3、赵和春 构建开放式的语文课堂一文 小学语文资源网4、田永华 开放式教学在中学的实施策略 中小学教师培训2005.35、戴亦英 小学英语开放性作业与学生的发展 中小学教材教学2005.36、邓美娇 探索开放的科学教育 现代中小学教育 2005.27、周振宇 追求开放的科学教学 学科教学 2005.38、朱德全 基于开放性问题解决的实践性思维数学教学设计 中国教育学刊 2005.4九、附件材料附件目录一、开放型语文教学教师情况评价表二、开放型语文教学学生情况评价表三、研究期间学生发表及获奖统计表四、开放型语文学习及环境布置掠影五、研究期间教师获奖证书六、（另附）探索收获 新课程下构建“开放型”语文课堂的策略研究教师成果集七、（另附）小荷尖尖新课程下构建“开放型”语文课堂的策略研究学生成果集开放型语文学习学生情况评价表班级 姓名 评价内容评价方式及等级自评小组评生评学习态度学习目的明确，求知欲强对学习内容保持浓厚兴趣，充满愉悦的情绪勇于克服困难，有坚强的意志有较强的创新和探究精神学习过程主体参与学习活动，掌握科学的学习方式学习活动中与教师、同学之间进行多向交流，学会合作，增强团队精神学会寻找信息源，从多种渠道获取、分析、处理、和利用信息多学科知识的综合运用，多种智力活动的参与 能生动、清晰地表达自己的观点学习能力有比较敏锐、细腻的观察能力有丰富的想象力和创造性思维能力有较强的发散思维能力、有断产生顿悟和灵感有较强的动手能力和实践能力有较强的解决开放性问题的能力综合评价注：每个教学单元填一张表，有很大进步，有进步在努力 评价内容评价方式及等级生评自评同事评教学思想 开放的教学观，注重学生发展开放的学生观，尊重和相信学生的学习能力营造民主、平等、和谐的课堂教学环境面向全体学生，关注学生的全面发展教学内容教学内容的科学性、趣味性和启迪性注重挖掘教材中开放性教学的要素以教材为点，以生活为面，引导学生关注生活，关注社会实际反映不同学科间知识的渗透和互补体现学科思想方法的教学，加强学法指导教学过程课堂气氛和谐，学生积极主动参与师生、学生之间交流频率高，合作愉快注重学生在原有水平上的发展和提高利用多种媒体培养学生的动手能力和实践能力教师素养教师要有终身学习的理念具备开放性教学对教师知识和能力的要求具备开放性问题的创设和教学设计的能力有较强的学科问题解决能力有较强的课堂教学应变能力综合评价 开放型语文教学教师情况评价表教师姓名 上课班级 课题 注：每月研讨课填一张表，有很大进步，有进步在努力研究期间学生发表统计表时 间题 目作 者指导老师发表刊物2005.9.23一条毛毛虫郑可意略小学生阅读报2005.04自画像王依若略小学生优秀作文2005.04丁丁游文明城市见闻朱 璨略小学生故事2004.10小熊纳税朱 璨略小学生故事2005.6.20假如我是一粒种子王成璋略提前读写报2004.9.20江滨换新貌戴宁漩略雨苗2004.11.20解放路的变迁潘 宇略雨苗2004.12.22空气中的水气王成璋略少年日报2004.11.24“酒鬼”外公王心怡略少年日报2004.12.15妙计王若兰略少年日报2005.5.10幸福王心怡略少年日报2005.9.1眼睛丁 瑜略少年日报2005.9.1“偷”樱桃王仪隆略少年日报2005.9.20拾金不昧的售票员王若兰略少年日报2005.10.25给自己化妆冯 翎略少年日报2005.2.26捉迷藏王若兰略衢州晚报2004.8.27“瞌睡虫”的一天王哲君略衢州晚报2004.7.7悔郑晨欣略衢州晚报2004.6.25送本子王 清略衢州晚报2004.6.18父女之情姜 晶略衢州晚报2004.6.9认真细心打败马虎的绝招郑晨欣略衢州晚报2004.5.24老鼠的报复祝辉煌略衢州晚报2004.4.26井水变清江 晟略衢州晚报2004.5.19许诺王若兰略衢州晚报2004.9.15我的格言周 俞略衢州晚报2005.5.17风娃娃旅行记戴宁漩略衢州晚报2004.7.30泡茶王金双戈略衢州晚报2005.10落叶的自述周 俞略衢州晚报2005.9.8大自然中的诗人钱怡平略衢州晚报研究期间学生习作获奖统计表时 间姓 名荣 誉举办单位指导老师2004.5杨玉嘉“小学生眼