国培项目区县工作思路及举措

国培项目区县工作思路及举措 浇根式、改善型:做有品质的教师研训北碚区教师进修学院副院长西南大学教育硕士导师北碚区教师进修学院副院长西南大学教育硕士导师黄吉元汇报提纲“浇根式改善型”理念的提出“乡村教师支持计划“浇根式改善型”理念的提出“乡村教师支持计划”的建构“送教下乡培训”的有效实施壹“浇根式改善型”理念的提出背景北碚区是典型的“二元经济结构”地区，是重庆大城市带大农村的缩影。 全区有农村学校51所，占全区比例为70%，有农村学校教师2582人，占全区比例为60%，有农村学生28334人，占全区比例为51%。 北碚区是典型的“二元经济结构”地区，是重庆大城市带大农村的缩影。 全区有农村学校51所，占全区比例为70%，有农村学校教师2582人，占全区比例为60%，有农村学生28334人，占全区比例为51%。 基础发展规模发展规范发展特色发展品牌发展北碚教育思考在这个阶段，如何引领教育改革向纵深推进？如何让城乡教育在均衡的前提下更好地可持续发展？在这个阶段，如何引领教育改革向纵深推进？如何让城乡教育在均衡的前提下更好地可持续发展？对策以乡村教师教学力的提升来促进学生学习力的提高，从而不断增强我区基础教育的核心竞争力。 以乡村教师教学力的提升来促进学生学习力的提高，从而不断增强我区基础教育的核心竞争力。 组织形态从分离到整合队伍建设从教学到教育区域研训从外控到内生品质打造从技术到文化学院发展学院发展教学研究教学研究信技装备信技装备教师培训教师培训教师教育由分离到整合，扬长避短，成就教师。 强研弱训强训若研设备装门面强研弱训强训若研设备装门面研训教师永远是目的。 研训教师永远是目的。 三驾马车三马拉车学院发展从分离到整合工作理念工作内容工作方式工作目标工作途径工作理念工作内容工作方式工作目标工作途径有哪些变化？有哪些变化？价值在哪里？转身教研员研训员培训师电教员服务员以教师专业发展为线索，以教育技术为媒介，将教学研究与教师培训结合，实现以教师专业发展促进教学质量的提升。 以教师专业发展为线索，以教育技术为媒介，将教学研究与教师培训结合，实现以教师专业发展促进教学质量的提升。 优化的教师研修机构确保研修品质队伍建设从教学到教育优质教育的发展证明教师质量决定教育质量抓教师质量就是抓教育质量的源头抓教师质量就是抓教育质量的源头教师研训机构和学校必须为教师提供有品质的研修，实现学科教学到学科教育的转变。 教师研训机构和学校必须为教师提供有品质的研修，实现学科教学到学科教育的转变。 有品质的教师研修总目标问题发现为本，行为改善为根，以教师质量为核心的均衡促进教育均衡。 问题发现为本，行为改善为根，以教师质量为核心的均衡促进教育均衡。 有品质的教师研修具体要求研修设计顶天立地研修需求三方协商研修团队互助共进研修主题切中学科研修目标行为改善研修内容预设生成研修组织人文规范研修方式课例载体研修评价全程多元研修跟进成果应用研修设计顶天立地研修需求三方协商研修团队互助共进研修主题切中学科研修目标行为改善研修内容预设生成研修组织人文规范研修方式课例载体研修评价全程多元研修跟进成果应用发展定位:导引学科发展服务教育决策导引教师队伍建设，导引学科课程建设，导引学科教学质量，导引学科特色创建。 导引学科发展导引学科发展带好一支队伍，管好一门学科。 服务教育决策一是行政决策的参谋。 做好决策前的调研和决策后的操作方案的策划与实施管理。 做好决策前的调研和决策后的操作方案的策划与实施管理。 二是学校发展的助手。 即帮助学校诊断发展问题，协助学校拟订发展规划，协助学校创建特色，为学校提供可持续发展的新理论、新经验。 即帮助学校诊断发展问题，协助学校拟订发展规划，协助学校创建特色，为学校提供可持续发展的新理论、新经验。 三是教师发展的推手。 “始于问题、行于课题、成于研究”的行为改善之路。 “始于问题、行于课题、成于研究”的行为改善之路。 研训员今天我们该做什么思想建构做教育文化的发展者精神缔造做教育理想的守望者工作目的做人性完善的培育者专业发展做先进理论的学习者行走方式做打破僵局的研究者教育推进做体验幸福的生活者思想建构做教育文化的发展者为什么做教育文化的发展者解决“思想建构”问题教育是文化传承与文化再造解决“思想建构”问题教育是文化传承与文化再造缺乏教育思想的危害工作没有灵魂，好心办坏事。 工作没有中心，忽左忽右。 工作没有深度，有浮躁、功利的嫌疑。 工作没有灵魂，好心办坏事。 工作没有中心，忽左忽右。 工作没有深度，有浮躁、功利的嫌疑。 精神缔造做教育理想的守望者为什么做教育理想的守望者解决“精神缔造”问题缺乏教育精神的危害。 没有高层的理性力量的支撑，其实践就没有了内在的长久的推动力。 没有高层的理性力量的支撑，其实践就没有了内在的长久的推动力。 工作目的做师性完善的培育者为什么做师性完善的培育者。 解决“工作目的”问题解决“工作目的”问题（教育是人道的、慈善的、爱心的事业，教师成长的关键在于“大爱”的确立）（教育是人道的、慈善的、爱心的事业，教师成长的关键在于“大爱”的确立）缺乏师性光照的危害（生命内容的苍白，缺乏人文精神的滋养）专业发展做先进理论的学习者为什么要做先进理论的学习者解决的是“专业发展”的问题为什么要提专业发展?我们的一切是因为教师的发展而存在的。 ?教育对教师的要求是残酷的在教育的视野里，只许成功，不许失败。 教育对教师的要求是残酷的在教育的视野里，只许成功，不许失败。 行走方式做打破僵局的研究者为什么做打破僵局的研究者解决“行走方式”问题缺乏教育研究的危害我们跟着教育改革的运动跑，跑得筋疲力尽，苦不堪言。 我们正在丧失自己的专业形象。 我们跟着教育改革的运动跑，跑得筋疲力尽，苦不堪言。 我们正在丧失自己的专业形象。 区域研训从发生到创生课堂教学教研化教学研究课题化课题研究课堂化课堂教学教研化教学研究课题化课题研究课堂化区域引进校本促进学科跟进区域引进校本促进学科跟进内力外力促进教师专业发展内力自我完善1.课堂教学教研化引导教师以研究的目光来审视日常的教育教学工作，走上创造性地从事教育教学工作的幸福道路上来。 具体地说，要求教师开展教育教学日志、叙事研究、案例研究、教学反思等适合一线教师的研究形式，学着像苏霍姆林斯基那样工作和研究。 引导教师以研究的目光来审视日常的教育教学工作，走上创造性地从事教育教学工作的幸福道路上来。 具体地说，要求教师开展教育教学日志、叙事研究、案例研究、教学反思等适合一线教师的研究形式，学着像苏霍姆林斯基那样工作和研究。 2.教学研究课题化改变以往那种“就学科研究学科，就课堂琢磨课堂”的做法，用微课题的形式进行教学研究，使之更具有科学性、规范性和学术性，从而一部分优秀教师队伍的成长。 改变以往那种“就学科研究学科，就课堂琢磨课堂”的做法，用微课题的形式进行教学研究，使之更具有科学性、规范性和学术性，从而一部分优秀教师队伍的成长。 3.课题研究课堂化课题研究要走进课堂，走进教师的教学生活。 以解决教育教学实际问题为选题的主要原则；以提高教育教学质量和教师的专业素养为研究的主要目标；以课堂教学和学生成长为研究的主要对象。 真正把教育科研作为教师专业成长和学校发展的一个抓手和助动器。 课题研究要走进课堂，走进教师的教学生活。 以解决教育教学实际问题为选题的主要原则；以提高教育教学质量和教师的专业素养为研究的主要目标；以课堂教学和学生成长为研究的主要对象。 真正把教育科研作为教师专业成长和学校发展的一个抓手和助动器。 具体策略三课行动1.以课例为载体。 帮助教师在真实的教学情景中发现问题，从而不断生成教育的智慧。 近年来，我们在全区中小学广泛开展了“精品课例”打造活动，教师参与率达百分之七十以上，有近一百个课例获国家和市级奖励。 帮助教师在真实的教学情景中发现问题，从而不断生成教育的智慧。 近年来，我们在全区中小学广泛开展了“精品课例”打造活动，教师参与率达百分之七十以上，有近一百个课例获国家和市级奖励。 2.以课题为引领。 我们以“教师行动研修促教育均衡发展”这一市级重点课题为总领，推动全区中小学教师在反思实践中研修，实现自我专业成长。 作为统筹全区的总课题目前已衍生出13个子课题，范围覆盖全区中小幼近90%学校和100%的学科。 通过课题研究达到了“教研工作课题化，课题研究工作化”的目的，真正实现了教师研修机构与学校、教师、学生的有效互动。 3.以课堂为中心。 关注教师教学实施的过程，积极倡导“引导并激发兴趣，倡导并促进互动；预设与生成并举，过程与结果并重”的课堂教学方法，认真落实“引发（引起学生关注）呈现（预设内容展示）接受（通过互动接纳）内化（通过探究感悟）外现（思考形成思想）”的教学思维程序。 教育高端人才流动站教育高端人才流动站农村教师发展学校农村教师发展学校名师工作室特色学科工作室特色学科工作室高端研训中端研训末端研训导理念促均衡重实作外力三端共进区教委校本教研工作领导小组主管局长区教委校本教研工作领导小组主管局长教师进修学院校本教研工作专业指导组(专、兼职师训教研人员)教师进修学院校本教研工作专业指导组(专、兼职师训教研人员)中学联片教研工作组组长学校校长小学（园）联片教研工作组中心校校长中学联片教研工作组组长学校校长小学（园）联片教研工作组中心校校长中学教研处(室)、联片教研学科指导组小学联片教研中心教研组、联片教研学科指导组小学联片教研中心教研组中学联片教研成员学校校长中学联片教研成员学校校长教学教研业务辅导站站长联片教研成员校校（园）长教学教研业务辅导站站长联片教研成员校校（园）长跨校学科教研联组中小学（园）校内学科教研组学科教师跨校学科教研联组中小学（园）校内学科教研组学科教师北碚区教师行动研修区域联动模式教学教研培训管理小学（园）小学（园）全区有6所市教委授牌的“校本教研实验基地校”，有25所区教委授牌的“校本研修”先进校，加上17所中小学（园）联片教研组长学校和26所乡镇中心学校，构成了全区联片教研工作的骨干体系，充分发挥其示范引领和联动辐射作用，这是我们推进联片教研工作的有力杠杆。 全区有6所市教委授牌的“校本教研实验基地校”，有25所区教委授牌的“校本研修”先进校，加上17所中小学（园）联片教研组长学校和26所乡镇中心学校，构成了全区联片教研工作的骨干体系，充分发挥其示范引领和联动辐射作用，这是我们推进联片教研工作的有力杠杆。 针对各片区、学校教学教研工作发展的局限性和不平衡性，以片区内强势学科为龙头，以“主题引领式教研”为抓手，以“选题、设计、实施、总结”为要素，带动弱校或弱科奋力前行。 具体流程为针对各片区、学校教学教研工作发展的局限性和不平衡性，以片区内强势学科为龙头，以“主题引领式教研”为抓手，以“选题、设计、实施、总结”为要素，带动弱校或弱科奋力前行。 具体流程为区级层面加强示范式引领片区层面加强主题式联片教研片区层面加强主题式联片教研学校层面加强点面式联动学科层面加强跨校式教研中学以学科教研组为阵地，强化学科研修，重点扶持弱科，实行点面结合式联动；小学、幼儿园以乡镇中心校和区直管两所幼儿园为轴心，以完小、村小、乡镇幼儿园为辐射点，进行点面式联动，引领弱校走上教研强校之路。 中学以学科教研组为阵地，强化学科研修，重点扶持弱科，实行点面结合式联动；小学、幼儿园以乡镇中心校和区直管两所幼儿园为轴心，以完小、村小、乡镇幼儿园为辐射点，进行点面式联动，引领弱校走上教研强校之路。 筛选问题确定主题筛选问题确定主题设计活动方式分配活动任务主题引领内容展开主题引领内容展开总结得失反思提高总结得失反思提高在农村学校有些学科的专职教师数量少，难以建立专门教研组，导致学科教研活动无法开展。 为此，以联片或学区为单位开展跨校式教研，将相关学科教师组成一个研究群体，以消除学科教研工作的“盲区”与“死角”。 在农村学校有些学科的专职教师数量少，难以建立专门教研组，导致学科教研活动无法开展。 为此，以联片或学区为单位开展跨校式教研，将相关学科教师组成一个研究群体，以消除学科教研工作的“盲区”与“死角”。 原行为阶段关注个体经验的教学行为关注个体经验的教学行为原行为阶段关注个体经验的教学行为关注个体经验的教学行为新设计阶段关注新理念、新经验的课例设计关注新理念、新经验的课例设计新设计阶段关注新理念、新经验的课例设计关注新理念、新经验的课例设计新行为阶段关注学生获得的行为调整关注学生获得的行为调整新行为阶段关注学生获得的行为调整关注学生获得的行为调整更新理念反思1寻找自身与他人的差距反思1寻找自身与他人的差距更新理念反思1寻找自身与他人的差距反思1寻找自身与他人的差距改善行为反思2寻找理念与现实的差距反思2寻找理念与现实的差距改善行为反思2寻找理念与现实的差距反思2寻找理念与现实的差距课例为载体、课堂为平台、课题为抓手的理论学习、实践研修、行为反省多人同课异构（研）多人同课异构（研）团队共研共进多人同课异构（研）多人同课异构（研）团队共研共进一人同课异构（磨）一人同课异构（磨）个体经验反思一人同课异构（磨）一人同课异构（磨）个体经验反思校本促进课例课题课堂教师专项研修设计与开发研修需求分析研修需求分析研修指导者的价值判断研修绩效评估研修绩效评估研修活动实施研修活动实施研修资源开发研修资源开发研修方案设计研修方案设计研训组织者的管理机制学科跟进（一）建立以促进研究为坐标的研修机制关键点把课程作为研修的起点教师教育的根本点确实在课堂教学，但是教师研修的起点却不应该是课堂本身，它应该是课堂的上位价值课程。 从课程原理本身和课程诸要素的关系来思考当前的教师教学能力与教育发展需求的矛盾，为教师教育能力的发展提供元动力（二）开展以解决问题为核心的专题研究关键点把课堂作为研修的生长点到课堂中去，解决课堂中的问题，推进“案例剖析问题生成主题聚焦行动跟进”的课例研修，是北碚区教师专业发展的生长点，成为北碚区教师培训的常态。 （三）在行动研修中提升教师的实践智慧关键点把课题作为研修的发展点把问题当课题，以课题研究解决教学中的问题，是北碚区教师研修的持续发展点。 把问题当课题，以课题研究解决教学中的问题，是北碚区教师研修的持续发展点。 北碚区的教育科研已经从普及阶段迈入了特色阶段，教育科研逐步实现了立足课程、服务课堂、促进“学生个性成长“学生个性成长教师多元进步学校特色发展”的价值属性，形成了一个以教育教学问题为中心的多链接教育科研图谱。 日常研修深入课堂做细节研究精心策划关注要求精选内容遴选师资方式多样关注要求精选内容遴选师资方式多样关注要求精选内容遴选师资方式多样关注要求精选内容遴选师资方式多样针对性实效性针对性实效性用心施培审校课程组建团队倾情投入审校课程组建团队倾情投入审校课程组建团队倾情投入审校课程组建团队倾情投入有限给予无穷生长有限给予无穷生长诚心管理感动培训感化心灵感动培训感化心灵真心反思收集信息网络评价总结得失收集信息网络评价总结得失收集信息网络评价总结得失收集信息网络评价总结得失没有最好但愿更好没有最好但愿更好落实细节人文关怀严谨规范落实细节人文关怀严谨规范落实细节人文关怀严谨规范落实细节人文关怀严谨规范做基于教师行为改善的研修品质打造从技术到文化传统的培训，过分倚重于技术的磨砺，以至教师人文精神缺失、生命意识淡漠、教育视野狭窄，科学意义的强化消解了人文精神的滋养。 一位教师内心文化的深度决定其教育智慧的高度。 如何让教师成为既有精深的学科专业知识，又有精湛的学科教学技能，更有独到的学科教育思想，从而在文化的深处拥有教育的智慧，这便是摆在培训者面前的首要问题。 我们的培训理念浇根式改善性教师行动研修?“浇根式”是指在教师培训中，实施教师专业情意与学科素养的行为“浇根”。 “浇根式”是指在教师培训中，实施教师专业情意与学科素养的行为“浇根”。 专业情意之根人文情怀之根学科文化之根教育思想之根?“改善型”是指在教师培训中，全面推进“依托课例、对话课堂、研究课题”的“三课行动”，致力于以教师个体知识、能力的提升，精神、心智的全面提振，达成教师的“行为改善”。 “改善型”是指在教师培训中，全面推进“依托课例、对话课堂、研究课题”的“三课行动”，致力于以教师个体知识、能力的提升，精神、心智的全面提振，达成教师的“行为改善”。 改专业知识改学习能力改专业行为教师培训须实现“三转”我给你培训什么你想要培训什么我能给你什么你我能共同解决什么我要你做什么你能真正开展什么课程才是研修的起点。 课程设置是达成优质培训目标的灵魂，决定着培训的质量和效益，关系着教师素质和能力的提升，潜移默化地影响着教师以后的教育思想和教育实践。 基于三转变的课程创新?目标“活”起来变“既定”为“需求”?课前“动”起来“小切口、大发展”?基础“炼”起来课例跟进，行为改善?研究“做”起来典型引路，方法过手?校本“靓”起来有限给与，无限生长支撑“浇根式改善型”的六大培训形式病理问诊式展示辐射式协作互动式情景还原式课例研讨式走动交流式“问题”是培训的心脏，根植于培训的各个环节，贯穿于教育教学始终，所谓名师并不是没有问题，而是他们具有解决问题的能力。 基于此，学院将教师教学中迫切需要解决的问题作为研训重点内容，“教学调研，发现问题；问询理论，求解问题；课例研究，求证问题；岗位实践，深化问题；跟师学艺，催生问题。 “问题”是培训的心脏，根植于培训的各个环节，贯穿于教育教学始终，所谓名师并不是没有问题，而是他们具有解决问题的能力。 基于此，学院将教师教学中迫切需要解决的问题作为研训重点内容，“教学调研，发现问题；问询理论，求解问题；课例研究，求证问题；岗位实践，深化问题；跟师学艺，催生问题。 ?病理问诊式从实践中找寻问题，思辨中探究答案，回到实践中验证真理从实践中找寻问题，思辨中探究答案，回到实践中验证真理教学的艺术在于能够创设恰当的情境，教学过程就是创设情境、引起动机、确定目的、制定计划、实施计划和评价成果。 北碚区教师进修学院充分发挥情景教学富有感染力这一特点，让学员发乎“情”，入乎“景”，在情与景交融中找到位置，发现答案，展示自我，获得真知。 教学的艺术在于能够创设恰当的情境，教学过程就是创设情境、引起动机、确定目的、制定计划、实施计划和评价成果。 北碚区教师进修学院充分发挥情景教学富有感染力这一特点，让学员发乎“情”，入乎“景”，在情与景交融中找到位置，发现答案，展示自我，获得真知。 ?情景还原式在情与景交融中，发现答案，展示自我，获得真知在情与景交融中，发现答案，展示自我，获得真知协作互动式是以参训教师主动学习为基点，以小组合作学习为主线，以实践探究为核心，围绕研训主题，使每一位参训者不断思考问题，并通过创设情境，引导参训者在活动和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的经验，形成新的认识，从而实现共同提高。 在成人学习中建立学习小组，把每个学员当成最好的培训资源，使其相互激励、相互模仿、取长补短、共同提高。 协作互动式是以参训教师主动学习为基点，以小组合作学习为主线，以实践探究为核心，围绕研训主题，使每一位参训者不断思考问题，并通过创设情境，引导参训者在活动和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的经验，形成新的认识，从而实现共同提高。 在成人学习中建立学习小组，把每个学员当成最好的培训资源，使其相互激励、相互模仿、取长补短、共同提高。 ?协作互动式博采众长，凝聚智慧，打造“全人”的课堂“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，我们依然彼此只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，我们彼此拥有了两种思想；你有一项教学技能，我有一项教学技能，我们彼此交换，我们彼此就有了两种技能。 “你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，我们依然彼此只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，我们彼此拥有了两种思想；你有一项教学技能，我有一项教学技能，我们彼此交换，我们彼此就有了两种技能。 ?走动交流式亲临现场，亲身体验，收获实实在在的成长课例研讨式就是通过对典型教学课例中的问题、过程的记录与再现、反思与探讨，让教师在短时间内接触并处理大量的教学实践问题。 为提高参训教师的课程执行力，近年来，学院在培训项目中广泛开展了“精品课例”打造活动，教师参与率达课例研讨式就是通过对典型教学课例中的问题、过程的记录与再现、反思与探讨，让教师在短时间内接触并处理大量的教学实践问题。 为提高参训教师的课程执行力，近年来，学院在培训项目中广泛开展了“精品课例”打造活动，教师参与率达70%以上，有近百个课例获得国家和市级奖励，课例研讨正在成为新手型教师向经验型教师转化、经验型教师向专家型教师转化的桥梁。 以上，有近百个课例获得国家和市级奖励，课例研讨正在成为新手型教师向经验型教师转化、经验型教师向专家型教师转化的桥梁。 ?课例研讨式新手型向经验型转化、经验型向专家型转化例如“送教下乡（小学数学）项目理论研修行为改善反思提升问题发现专题讲座独立备课组内交流独立上课、组内交流专家指导、组内跟进集中展示、反馈引领优质课例展示执教教师谈磨课专家、执教教师学员互动研讨专家、执教教师学员互动研讨专题讲座独立备课组内交流对教师的教学设计力进行前后对照，在教学设计理念和行为上有所改进。 对教师的教学设计力进行前后对照，在教学设计理念和行为上有所改进。 独立上课组内交流独立上课组内交流专家指导组内跟进专家指导组内跟进集中展示反馈引领集中展示反馈引领对教师的课堂教学力进行矫正，使之在教学行为上有所改进。 优质课例展示优质课例展示执教教师谈磨课执教教师谈磨课专家、学员互动研讨专家、学员互动研讨对教师的观课、评课能力进行培养。 优秀范例现场展示我们安排了丰富的现场课例，如重庆八中研究员张泽勇老师执教的阅读课信客，重庆一中特级教师周鹏老师执教的写作课写作立意，朝阳小学王文盛老师执教的用字母表示数学员教案初稿学员教案改进稿教师的根在课堂。 研训的效果如何，要用课堂效果说话。 在学员进步的路上，他们不仅需要一种眼界，需要营养的补给，更需要各种平台的历练。 “从培训课前的教学能力展示，到各种研讨会、主题论坛、展示活动、赛课、说课活动，为学员搭建了各种层级的展示平台，让学员在实践中练得真本事。 师的根在课堂。 研训的效果如何，要用课堂效果说话。 在学员进步的路上，他们不仅需要一种眼界，需要营养的补给，更需要各种平台的历练。 “从培训课前的教学能力展示，到各种研讨会、主题论坛、展示活动、赛课、说课活动，为学员搭建了各种层级的展示平台，让学员在实践中练得真本事。 ?展示辐射式搭台献技，千锤百炼，让学员在实践中锻炼成长贰“乡村教师支持计划”的建构设计理念项目主题方式创新项目设计实施思路项目主题方式创新项目设计实施思路设计理念合作浸润管理互动督评“浇根式、改善型”乡村教师支持计划设计主题在乡村教师培训中，致力于以教师个体知识、能力的提升，精神、心智的全面提振，达成教师的“行为改善”。 具体表现为“五力”的提升课标解读力、教学设计力、课堂执行力、评价分析力、课题研究力。 在乡村教师培训中，致力于以教师个体知识、能力的提升，精神、心智的全面提振，达成教师的“行为改善”。 具体表现为“五力”的提升课标解读力、教学设计力、课堂执行力、评价分析力、课题研究力。 01区域联动“三级教育导师团队建设模式”（即“CR”北碚模式）“三级教育导师团队建设模式”（即“CR”北碚模式）02层级互动建构“高、中、低”三端教师专业发展运行机制建立10大“乡村教师研修协作体”、22个“学科研修共同体”、三类“学校发展帮扶体”建构“高、中、低”三端教师专业发展运行机制建立10大“乡村教师研修协作体”、22个“学科研修共同体”、三类“学校发展帮扶体”03个体发动以学科研修为载体，广泛开展“三课”（依托课例、对话课堂、研究课题）教师行动研修实践策略以学科研修为载体，广泛开展“三课”（依托课例、对话课堂、研究课题）教师行动研修实践策略04辐射带动发挥区级学科核心研究组的作用把差异作为资源，以点带面，推进城乡、学段、强弱的合力发展突破研究区域，建立区外、市外研究协作体，发挥辐射、引领作用发挥区级学科核心研究组的作用把差异作为资源，以点带面，推进城乡、学段、强弱的合力发展突破研究区域，建立区外、市外研究协作体，发挥辐射、引领作用项目设计方式创新“三动”互补的工作机制集团联动城乡互动整体推动“三导”并重的专业评估模式高效引导过程指导全程督导；以“五子”递进的运行路径苗子弟子影子种子路子分层、分类、定人、定向、定校点、线、面相结合，整体推进区选择城区乡村典型乡镇（学校）进行横向对接试点乡村典型乡镇（学校）进行横向对接试点面借助集团内名师工作室、教师发展学校、学科核心研究组等，进行研究开发区级层面进行以提升学科背景和学术背景为核心要素的师资高地和学科高地等专题性教学研综合实践研究借助集团内名师工作室、教师发展学校、学科核心研究组等，进行研究开发区级层面进行以提升学科背景和学术背景为核心要素的师资高地和学科高地等专题性教学研综合实践研究点线实施思路实施思路01011.抓机制，优化农村教师培训模式020203032.抓队伍，打造乡村教师培训师资工作举措3.抓创新，满足乡村教师发展需求。 扩展特色岗位工作室开发培训课程体系建设研修社区扩展特色岗位工作室开发培训课程体系建设研修社区燎原工程培训师定政策定对象定责任燎原工程培训师定政策定对象定责任定政策。 对教育末端教师，实施“雨露计划”，每年选派10-20%的村小教师到城市学校交流学习，进一步提升专业发展能力；对镇中心校教师，实施的村小教师到城市学校交流学习，进一步提升专业发展能力；对镇中心校教师，实施“飞翔计划”，利用三年时间，各学科都打造出一批镇域学科带头人。 同时，充分利用业已开展的“城乡教师交流制度”，进一步实施好利用三年时间，各学科都打造出一批镇域学科带头人。 同时，充分利用业已开展的“城乡教师交流制度”，进一步实施好“领雁计划”，“领雁计划”，每年选派城市学校学科带头人到乡村学校支教，夯实“以师为本”的发展机制。 每年选派城市学校学科带头人到乡村学校支教，夯实“以师为本”的发展机制。 定对象。 有效利用七大优质教育集团，在集团内实施“名师帮扶计划”。 各集团市级骨干教师、学科名师、特级、正高级教师每人每年定点帮扶有效利用七大优质教育集团，在集团内实施“名师帮扶计划”。 各集团市级骨干教师、学科名师、特级、正高级教师每人每年定点帮扶3名乡村教师。 定责任。 落实“乡村教师支持计划”责任制，按照“百分之百的教师从教行为规范，百分之八十的教师善用现代教育技术，百分之六十的教师能开展课题研究，百分之五十的教师形成教学特色”的要求，对七大优质教育集团牵头校进行考核，全力推进乡村教师的发展。 落实“乡村教师支持计划”责任制，按照“百分之百的教师从教行为规范，百分之八十的教师善用现代教育技术，百分之六十的教师能开展课题研究，百分之五十的教师形成教学特色”的要求，对七大优质教育集团牵头校进行考核，全力推进乡村教师的发展。 叁“送教下乡培训”的有效实施根据“送教下乡培训”项目的工作目标和任务，针对课改和校本研修中出现的普遍性问题，我们筛选提炼出根据“送教下乡培训”项目的工作目标和任务，针对课改和校本研修中出现的普遍性问题，我们筛选提炼出“一功五化”研修菜单，供各校、各项目组视其侧重点运用多种方法展开研修。 研修菜单，供各校、各项目组视其侧重点运用多种方法展开研修。 内容设定一功五化通用基本功通用基本功备讲批辅考评读写听说思考现代教育技术备讲批辅考评读写听说思考现代教育技术学科基本功学科基本功准确理解学科目标融会贯通学科教材学科原则语言教法学科技能演问讲板态准确理解学科目标融会贯通学科教材学科原则语言教法学科技能演问讲板态发展基本功发展基本功教学理论会应用教学经验会总结教学模式会提炼教学观摩会评价教学风格会创造教学专题会研究教学理论会应用教学经验会总结教学模式会提炼教学观摩会评价教学风格会创造教学专题会研究操作要点寻发现新苗磨夯实基础研提升能力促优者更优课改学科培训课改学科培训课标与大纲异同比较学科课标内涵与外延学科教材编排体系学科教材教学要求课标与大纲异同比较学科课标内涵与外延学科教材编排体系学科教材教学要求课改实验践行课改实验践行名师师范观摩研讨个人探索实践反思汇报课备说上议改循研讨课进行课例研究评优课展示检验提高名师师范观摩研讨个人探索实践反思汇报课备说上议改循研讨课进行课例研究评优课展示检验提高课改通识培训课改通识培训课改背景目标任务新课程的教与学新课程评价与管理新课程教学教研一体化课改背景目标任务新课程的教与学新课程评价与管理新课程教学教研一体化操作要点落实教学目标教材目标化；目标问题化；问题重点化；重点练习化；练习应用化。 “教”为“学”服务评价反思目标、策略、效果操作要点落实教学目标教材目标化；目标问题化；问题重点化；重点练习化；练习应用化。 “教”为“学”服务评价反思目标、策略、效果操作要点学习内化于心践行外显于行反思三重对话提升教研一体通晓教材体系通晓教材体系教材编排体例内容体系教材宗旨性质目标板快单元章节地位前后联系课时教材内容设计意图课堂脱案离本驾轻就熟教材考核双基与处理教材教材编排体例内容体系教材宗旨性质目标板快单元章节地位前后联系课时教材内容设计意图课堂脱案离本驾轻就熟教材考核双基与处理教材掌握教材教法掌握教材教法新课程倡导的新教法学习引进的创新教法继承传统的好教法提练自己的特色教法教法考核新教材教法设计新课程倡导的新教法学习引进的创新教法继承传统的好教法提练自己的特色教法教法考核新教材教法设计明确课标要求明确课标要求课程性质地位及基本理念对课程实施的诸项建议课标设计思路及总分目标课标考核课程性质地位及基本理念对课程实施的诸项建议课标设计思路及总分目标课标考核操作要点形成共识质量形成于过程质量形成于过程教师要素备课上课反思备课上课反思学生要素预习听课复习预习听课复习教学会诊一查二帮三验收一查二帮三验收运用教学策略运用教学策略运用激励性策略让学生爱学运用自主性策略让学生会学运用创造性策略让学生善学运用激励性策略让学生爱学运用自主性策略让学生会学运用创造性策略让学生善学关注学生状态关注学生状态情绪状态求知欲强参与状态参与充分交往状态合作交流思维状态勤问善思情绪状态求知欲强参与状态参与充分交往状态合作交流思维状态勤问善思切准目标内容切准目标内容人才培养的总体目标学科课程的总分目标课堂教学的三维目标国家课程抓重点难点地方科程抓综合教育校本课程抓本地资源人才培养的总体目标学科课程的总分目标课堂教学的三维目标国家课程抓重点难点地方科程抓综合教育校本课程抓本地资源操作要点一种理念以校为本两个意识发展研究三个要素反思互助引领反思互助引领四个步骤问题设计行动总结问题设计行动总结五种方式教学反思教育叙事课堂观察案例研究课题研究教学反思教育叙事课堂观察案例研究课题研究倡导校际合作倡导校际合作构建联片教研工作机制形成六点一线工作流程搭建校际合作平台开展四查四比评优活动实现以强促弱优势互补构建联片教研工作机制形成六点一线工作流程搭建校际合作平台开展四查四比评优活动实现以强促弱优势互补总结交流推广总结交流推广推出学校本土榜样总结片区典型经验县总结交流推广推出学校本土榜样总结片区典型经验县总结交流推广市区交流认定表彰坚持以校为本坚持以校为本教育叙事研究教学案例研究小课题微型课题研究有效课堂策略研究师生发展性评价研究校本课程开发研究德育工作实效性研究教育叙事研究教学案例研究小课题微型课题研究有效课堂策略研究师生发展性评价研究校本课程开发研究德育工作实效性研究操作要点管方向更新理念管过程夯实常规管教师整体提高管学生勤学巧学加强学法指导加强学法指导制定计划突出重点课前预习读思标查课堂学习多官并用独立作业先复后做课后复习及时巩固系统小结梳理归纳制定计划突出重点课前预习读思标查课堂学习多官并用独立作业先复后做课后复习及时巩固系统小结梳理归纳开展评教评开展评教评学自我反思自我完善学生评教长善救失同行互助帮扶提高自我反思自我完善学生评教长善救失同行互助帮扶提高学校考评客观公正控制教学流程控制教学流程备课标材生法源案上课目标策略学生状态批改精选及时讲评纠错辅导因材施教培优转差考评导向激励多元严谨活动计划性针对性实效性备课标材生法源案上课目标策略学生状态批改精选及时讲评纠错辅导因材施教培优转差考评导向激励多元严谨活动计划性针对性实效性送教下乡培训课程设计送教下乡培训评价指标培训设计小语小数培训实施? 一、目标任务?1.分学科组建高水平送培团队；?2.分阶段开展主题鲜明的送教下乡培训；?3.现场指导乡村中小学幼儿园开展校本研修；?4加工生成一批本土化培训课程资源；?5.建立完善乡村教师发展支持服务体系；?6.切实提升乡村教师课堂教学能力。 ? 二、实施流程?区县教育行政部门根据本地教师全员培训总体目标，制定送教下乡培训中长期规划与年度实施计划，原则上同一乡镇同一学科每年送培不少于区县教育行政部门根据本地教师全员培训总体目标，制定送教下乡培训中长期规划与年度实施计划，原则上同一乡镇同一学科每年送培不少于4次，每次不少于2天，实现周期内对本地所有乡村学校的全覆盖。 天，实现周期内对本地所有乡村学校的全覆盖。 ?县级教师发展中心会同高等学校，根据教育行政部门相关要求，做好培训需求调研，确定培训主题，研制实施方案，按照县级教师发展中心会同高等学校，根据教育行政部门相关要求，做好培训需求调研，确定培训主题，研制实施方案，按照4个环节实施送培。 ?1.诊断示范?培训团队深入乡村学校现场，通过课堂观察、师生访谈、工具测评等方式进行诊断，找准教师课堂教学存在的突出问题。 针对问题，选择契合主题的课例，采取说课、上课、评课以及微课等多种方式提供示范教学，提出教师研修任务。 ?2.研课磨课?学校组织教师按照研修主题和研修任务，结合校本研修，开展研课磨课。 研课环节要突出经验学习，开展示范课例研讨，吸收经验，明确改进方向。 学校组织教师按照研修主题和研修任务，结合校本研修，开展研课磨课。 研课环节要突出经验学习，开展示范课例研讨，吸收经验，明确改进方向。 ?磨课要突出课堂教学问题解决，围绕教学目标设定、教材分析、教学设计、教学实施和教学效果等进行打磨，改进教学设计。 磨课要突出课堂教学问题解决，围绕教学目标设定、教材分析、教学设计、教学实施和教学效果等进行打磨，改进教学设计。 ?在此期间，送培团队要针对学校研课磨课的难题，通过示范教学、同课异构、专题研讨等方式进行现场指导。 通过研磨，生成合格课、优质课、精品课。 在此期间，送培团队要针对学校研课磨课的难题，通过示范教学、同课异构、专题研讨等方式进行现场指导。 通过研磨，生成合格课、优质课、精品课。 ?成果展示?乡村学校或片区开展阶段性研修成果展示，采取说课、上课、评课等方式展示课堂教学改进，通过微课例、微案例、微故事等展示研修变化。 送培团队进行点评分析，总结经验，指明改进方向。 乡村学校或片区开展阶段性研修成果展示，采取说课、上课、评课等方式展示课堂教学改进，通过微课例、微案例、微故事等展示研修变化。 送培团队进行点评分析，总结经验，指明改进方向。 ?总结提升?送培团队指导学校和乡村教师对研修过程进行系统总结，提炼成果，总结经验，反思问题，明确方向，制定计划。 县级教师发展中心对各个送培团队课程及学校研修的生成性成果进行加工，形成本土化培训资源包，支持学校校本研修和乡村教师专业自主发展。 送培团队指导学校和乡村教师对研修过程进行系统总结，提炼成果，总结经验，反思问题，明确方向，制定计划。 县级教师发展中心对各个送培团队课