周雯雯模块二课例研修作业.doc

模块二作业表单省市县名称启东市网络班级启东市小学语文1班任职学校启东实验小学姓名周雯雯作业要求根据现代教学设计要素，结合任教学科，从4个课例中选择一个课题编制一份教学设计，填写作业表单（抄袭原教案者不得分）。作业内容【教学目标】 1. 学习生字新词，理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。2. 了解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。3. 激发学生对田园生活的喜爱之情，使学生受到情感熏陶，享受审美教育。【教学重点】 1.正确理解词的内容，想象词所描绘的画面。 2.披文入情，感受田园生活的美好，有感情地吟诵课文。【教学难点】 入情入境地走进村居，感受江南乡村的清新秀丽、农家生活的祥和安宁。【课前准备】 先学提纲、PPT、小黑板 先学提纲一、生字新词我自学1.划一划：划出生字组成的新词2.查一查：查工具书，学习生字新词3.练一练（1）我来写一写本课的的生字： （2）比一比，再组词。媪（ ） 莲（ ） b（ ） 剥温（ ） 链（ ） bo（ ）（3）解释文中词语的意思。相媚好： 无赖： 卧剥： 二、初读课文我做主1.读一读：至少读课文三遍，把课文读正确、读流利。2.想一想：这首词主要讲了什么，试着用自己的话说说每句的意思。三、积累资料我先行1.了解词的特点，收集几个词牌名写下来。 2.收集辛弃疾的资料，读读他的生平。 【学情分析】 对于城里的孩子来说，他们对农村的风景不是很熟悉，可能从没有觉得乡村风景是美的。因此，本文的教学主要通过带领学生诵读感悟辛弃疾笔下清新秀丽、朴素恬静的农村生活，擦亮学生发现美的眼睛，感悟身边的美。这是学生正式学习的第一首词，因此，初步了解词，感知词韵美是本文教学的另一个要点。【教学过程】 课前谈话：同学们，节假日，有没有到乡下玩过呀？乡下的农村生活给你留下了怎样的印象？阡陌交错、田舍相映、竹木扶疏、鸡犬相闻。农村里还能听到什么？（家禽的叫声），能学一学吗？师：是啊，农村的田园风光，以其独特的魅力，吸引着许多文人吟诗作画。南宋爱国将领、著名词人辛弃疾也曾为此深深感动并提笔作词，他眼中的田园世界又是怎样的呢？想了解吗？那我们就开始上课！一、激趣导入（3分钟）1.辛弃疾所写的题目叫（板书）村居（指读题目）。看到村居，会让人不由得想到哪首古诗？会背吗？2. 背得真熟练！（出示古诗）这首诗和我们今天所学的村居有什么不一样？【预设1】题目。（板书）清平乐，是词牌名，一种吟唱的曲调，所以，这个字读yue,后面的村居才是题目，与内容有关。读课题。评价：注意了停顿，还读出了对诗题的理解。【预设2】句式。词，每行字数不一样，有长有短，也叫长短句。【预设3】词，分成两段。准确地说，分为两阕，上面一部分叫上阕，下面一部分叫-下阕。（敲击屏显）。3.指着大屏幕。像这样的形式就叫词。今天咱们就来学习这首词（齐读课题）【设计意图：以旧知引新知，达到“温故而知新”的目的，并自然地导入课题。把发现权还给学生，让学生自己去比较，去发现，从而感知词的特点。】二、初读古诗（一）出示目标1学会词中的3个生字，正确、流利地朗读诗词。（二）简述目标：学习词，首先要读通、读顺、读准。（一边贴一边说）（三）检测预习1.生字正音课前都预习过了，这首词中有三个生字，（点击出示翁、锄、莲）。 在读的时候要注意点什么？【“翁”是后鼻音（weng），（做指向手势）老翁、渔翁、（柳宗元笔下的）孤舟蓑笠翁。】跟“翁”相连的这个字（去掉weng拼音,突出“翁媪”）谁会读？咱们记住这个词，一起读。看图（点击出示翁媪头像图），你理解翁媪的意思了吗？（这是一位老爷爷和一位老奶奶，我们从他们的外貌上一眼就可以看出。）小结：利用插图，也是理解词语的好方法。2.辨析多音字：留意了吗？这首词中还有多音字呢？“剥”，这儿读（显示拼音bao），这是一个动作，你会做吗？哎，像这样去掉外面的皮或壳，就叫-，生活中我们会剥花生，剥-。把“剥”放到句子中来读一读。3.整体读词现在，谁能连起来把整首词读一读。指名读（1个）字正腔圆。咱们一起来读，男生读上阕，女生读下阕，注意读好上下阙之间的停顿。（评价还不错，有点词的韵味了。）【设计意图：正音，扫除阅读障碍。引导学生通过初读大致体会词的韵律、节奏，形成初步的整体印象。】三、品读感悟（一）出示目标2正确理解词的内容，感受田园生活的美好。（二）感悟景之美过渡：下面就让我们走进村居，感悟辛弃疾笔下独特的田园生活。（边说边出示目标）（视频或课件中有流水声、鸡犬相吠、荷花，音乐渐渐低下去。）（1）整体感知：1.你看到了怎样的乡村景色？（2）学生交流：（3）教师小结：春风和煦，矮小的茅屋前，清澈的小溪潺潺流淌；阳光明媚，照得小溪波光粼粼，溪旁的小草也越发绿意盎然。此处，辛弃疾选取了几个典型的景物，只用了9个字，就展开了如此美妙的乡村画卷，谁来美美地读一读。（放大“茅檐低小，溪上青青草”）（太美了，掌声响起。）（4）读有韵味古人读诗诵词都讲究抑扬顿挫，如：示范读加手势，声音拉长，“小”比“低”的声音更轻。还有谁想读？读得抑扬顿挫，好！（手势）这边的同学一起读评价：富有韵律美（手势）这边的同学一起读。带来了美的享受。（板：景美）景色可真美呀！【设计意图：追求诗词学习的人文性和个性化，反复诵读，把握词的意象，让学生感同身受地与文本进行对话，受到美的熏陶，真正成为学习的主人。】（三）感悟人之和1.提示任务：圈一圈：词中写了哪些人？想一想：你印象最深刻的是谁？在旁边写写批注。过渡：这样一幅美丽迷人的乡村景致图，怎能少得了人呢？默读整首词，圈一圈，想一想，词中写了哪些人？你印象最深刻的是谁？在旁边写写批注。2.自主阅读3.展示交流我们一起来交流，词中写了哪些人？（PPT圈出翁媪、大儿、中儿、小儿。）【预设1】翁媪（1）交流感受，走近翁媪你印象最深刻的是谁？（翁媪）（屏显翁媪句和背景，逐渐由远及近推出。）（请一生回答）谁还有补充？（相亲相爱的老夫妻俩，幸福相伴一生，）带着你的感受读一读。（幸福的味儿还不浓）（2）融入情境，想象练说自由练说就在这暖暖夏日午后、在这低矮的茅屋前面，老两口就这么坐着，笑着，喝喝酒、聊聊天，几杯酒下了肚，话就多了起来，屏幕出示，教师不读。老爷爷望了望老奶奶，笑着说：老伴呀 ，（ ）；老奶奶听了也乐得笑开了花，说：老头子呀，（ ）在位置上先练练，也可以和同桌互相说一说。请一组。（评价：景色美，简直生活在世外桃源里；家庭和睦，美满幸福；生活富足，多开心；互相关心、彼此照顾、多体贴的老伴，多和睦恩爱的夫妻）交流提升其实，他们是不可能像我们这样用普通话交谈的，他们是用-，吴音就是指-，哎，上海、苏州、无锡、常州一带和江西、南通部分地区都说吴音，我们这儿说的就是吴音，你们能用我们的吴音来说一说吗？（老奶奶：老它簿；老爷爷，老头子）听着老两口的吴侬软语，不由得让老师想起了一句歌词；我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老，直到我们老的哪儿也去不了，你还依然把我当成手心里的宝”（3）情趣共生，动情吟诵指导朗读：同学们，一辈子相知相守，是人生的一大幸事呀，这真是“酒不醉人人自醉”！谁来读。喝喝小酒、唠唠家常，多亲热呀，这就是词中的-（变色：相媚好）我们一起笑盈盈地把这种幸福通过朗读表达出来。（指名读）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。（评价语：老两口相敬如宾；一生相扶，相守快乐。）【预设2】三儿 我们继续交流，你印象深刻的还有谁？（回到整屏）（1）师生对话，体会大儿的辛勤劳作师：大儿啊，大热天的你还在锄豆，快回家休息吧？师：多懂事的孩子啊！家里其他人呢？评价：看来你是家中的主要劳力，是顶梁柱啊！就请你来读读大儿的这个词句。（2）放飞想象，描摹中儿的神态动作大儿锄豆，二儿织笼，真是“村庄儿女各当家。”（3）品词析句，感受小儿的烂漫情趣体会“无赖”背后的喜爱（可爱）文中哪个词给你这样的感受？说说你对“无赖”的理解。感受“卧”背后的恣意我们一起看图，你看小儿是什么样的姿势呢？侧卧、仰卧、俯卧，想怎么卧就怎么卧，那感觉真是要多-。（4）教师小结，提升人和的内在意蕴如果说清新秀丽、悠然自得的美景让老两口内心如此，那么大儿勤劳能干、中儿的心灵手巧，再加上老来得子小儿又是这般调皮可爱，怎能不让他们愉快幸福、尽享天伦之乐呢！看来，这村居不仅景美，而且板书：人和。（5）指导朗读指名读（1名）男生也来读（注意了节奏）。女同学也来试试（读出了韵味）。听了你们的朗读，老师感受到了他们一家人的生活真是和和美美、和谐美满。【设计意图：此处教学的目的在于引导学生从言到象，再到意，知文对事，从词所描写的人和事的画面，触及人物内心的情感，使人物形象更加丰满，从而深刻地理解文本。】四、拓展延伸出示目标3走进村居，体会词人的思想感情。1.交流感受：这里有如画的风景，有美好的劳作，有温馨的相媚，还有和谐的家庭，你能用一个字或一个词来说说此时你的感受吗？2.相机板书好、美、乐、幸福、美满，这一切，辛弃疾就用一个字把它们都融合在一起了，那就是-板书“醉”3.溯源求本：谁醉了？为什么而醉？【预设1】词中人物翁媪为何而醉？读书要联系上下文，从词的上阕那句“茅檐低小”，你读到了什么？他们家生活条件并不好，很贫困。是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎乎的陶醉了呢？心安茅屋稳，家贫菜根香呀！老两口“醉”在儿子的勤劳里，醉在子女的孝顺里，醉在小儿的天真活泼里，醉在这恬静的风景里。【预设2】学生自我你们醉了吗？为什么？一醉风景优美，二醉夫妻恩爱，三醉儿子勤劳，四醉小儿无赖。【预设3】词人田园风光让人陶醉、天伦之乐让人陶醉、丰衣足食让人陶醉。那词人辛弃疾呢？他又为何而醉呢？相信大家阅读这段文字后就会豁然开朗了！征战沙场二十多年，40多岁的辛弃疾来到这儿，看到眼前的一切，他会想些什么呢？词人出生在战火纷飞的年代，渴望生活幸福安宁。他不仅因美丽的田园风光而醉，更因安宁和平的田园生活而醉！是啊，村居叫人 “沉醉不知归路”！ 【设计意图：1.“一切景语皆情语”，引导学生联系词人所处的时代背景来体会词人寄托其中的情感，对于诗歌的理解由表面而深入。2.扩充阅读容量，扩展古诗词学习的深度、广度。要起到的效果是以点带面，丰富学生的文化积累，学生逐步养成诵读古诗文的良好习惯。】（二）低吟浅唱1.指名配乐吟诵。过渡：望着眼前这令人陶醉的一切，他不禁吟诵起来你来（读得连而不断、有滋有味）你也来（老师为你配段音乐， 读得真有韵味，你的心已和村居相融。）谁还想来读，（我们陶醉了，都忘了给你掌声了。读得真好，简直是一个小辛弃疾了；读出了辛弃疾心中的村居。）这也是天下所有人心向往之的境界，让我们一起吟诵起来，增加点难度，不看大屏幕，试着背背。老师来起个头。2.师生沉醉吟唱。同学们已经知道，这首词的词牌名叫“清平乐”，一种词牌代表一种可以吟唱的曲调。虽然词牌清平乐已年久失传，但是我们大家依然可以用的方式来还原词的魅力。点击音乐，咱们就唱起来吧。【设计意图：吟诵是对诗词的整体感知、深入体会及把玩品味。吟唱是在此基础上的更进一