关于教师专业发展评价的探索.doc

教育督导论文关于教师专业发展评价的探索 郭店镇前时完全小学崔红俊2011年6月8日关于教师专业发展评价的探索传统的教师评价大多是奖惩性评价，以奖励和惩处为最终目的，主要着眼的是教师的过去，面对的是部分教师。这种评价片面强调评价的选拔和甄别功能，弱化了评价的监督、教育、激励、导向和发展功能，不利于教师的成长。在新课程改革的背景下，我们应努力构建适应新课程改革的教师评价机制，促进教师专业发展。一、评价功能当清晰首先，教师评价要努力实践科学发展观，教师评价的根本目的不应该仅仅是为了奖惩教师，更应该关注的是为了促进教师、学校未来乃至教育事业的发展。其次，要强调过程，用动态的、发展的眼光，对教师工作全过程的各个环节进行系统、长期、持续的评价。第三，要面向全体，而不是面向少数优秀教师或少数有待专业发展的教师，也就是说，包括领导和职工在内的全体教职工都要接受评价。最后要互动参与，要强调学校行政领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外间的沟通，鼓励全体师生员工、学生家长以及校外有关人员积极参与教师评价工作。二、评价内容要全面在现行的教师评价中，作为教师评价的主要根据和内容是：教师参加课堂教学竞赛的成绩、评优评先的级别、撰写和发表论文的级别篇数、指导学生在竞赛中取得的成绩、任教班级在统一测试中位列的名次。在这样的评价体系下，为数众多的教师千方百计地在这些方面出成绩，有些甚至是以牺牲学生的发展为代价，或者是在竞赛中、学科测试中投机取巧博取名次，而对待正常的教学、育人工作却不干、少干、盲干，这种片面的评价对教师的发展产生了很多负面的影响。既然教师的专业发展是我们评价的出发点和归宿，那么我们的评价内容就应该以教师的专业素质作为评价的基本内容。我国专家学者一般都倾向于把教师的专业知识素养（包括本体性知识、条件性知识、实践性知识、背景性知识等）、专业技能（包括教学技艺、教育技术能力、育人成效等）、专业修养（包括专业理想、专业精神、专业素养等）看成是专业素质的基本成分。因此对教师的评价应该包括教师职业道德、职业角色、专业知识、学力、业务能力、教育科研等多方面的内容，通过多方面评价促进教师专业素养的全面发展。评价内容的全面性，并不是强调我们在评价教师时要面面俱到，而是提醒我们要用积极的眼光和多角度去看待教师的成长。根据多元智能理论，每一个教师都有其独特的能力和才能，有的教学能力强，有的管理班级有一套好方法，有的科研能力强，不一定要分出谁强谁弱，而是要通过评价引导教师看到自己的优点和不足，能为自己教师生涯的发展和成长负责，能成为有自己风格的老师。另一方面，教师的专业发展也是一个渐进的过程，每个教师在这个发展过程中的速度是不一样的。我们在评价时要提倡教师自我的纵向比较，以专业化为我们的最终归宿和目标，通过评价促进教师的渐进、持续性发展。三、评价主体多元化基础教育课程改革纲要指出：“要建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度”，多主体评价是教师评价改革的潮流和基本趋势。1自我评价。只有教师才更了解自己的实际问题，教师才能为自己的成长负责，而教师的自我反思是教师专业发展和自我成长的核心要素。因此我们在评价时注重激发教师的自我提高动机，调动教师积极的自我反思与实践，使其以主体身份投入其中，让他们在反思中不断更新教育教学观念，完善教育教学行为和提高教学能力。时下，我们要求教师要撰写教学反思，目的就在于此。在进行教师自评时，要实施低利害评价，避免把评价结果与教师垢利益直接挂钩，否则，会影响评价的客观性，不利于教师深入反思自己的不足，改进工作中的问题。2学生评价。在课改之前，学生只是作为评价的对象，往往只有接受评价的份，新的评价理念积极调动学生参与评价，把学生也作为评价的主体。我认为学生参与评价不是该不该的问题，而是如何才能更科学更有效的问题。让学生参与评价，能更好地体现学生的主体地位，调动学生的积极性，不过要说明的是不能仅仅以学生的学习成绩来评价教师的教学。譬如，在山东杜郎口中学里，学校要求教师在上完课后，根据课的教学目标，设计不同的评价表格，让学生填写对教师课堂教学效果的评价表，学校把学生对课的评价意见作为衡量教师教学效果的参考依据之一。作为教师，和学生沟通的机会是无时不在的，我们鼓励教师自觉地利用各种机会听取学生对自己教育教学工作的意见。这往往能让老师更及时、更准确地发觉自己教学中不良的教学行为并得到改进。学生参与评价教师还可以通过开展调查或是开展评比活动，让学生来当评委，如在我校开展的“我最喜爱的班主任”评选活动中，学生根据教师演讲、工作实践、学校评价等评出他们心目中最好的班主任。不少获得这种称号的教师表示：得到学生的认同比获得其它奖励更令人鼓舞，毕竟教师的个人价值要通过学生来得以体现。学生的评价是一种鼓励，更是一种鞭策，让教师往更高的台阶攀登，不断地完善自己。3教师互评。教师之间的互相评价，能使教师比较容易发现自己教学中存在的不足，有利于教师素质的提高。在同行之间的对话和明辨中，往往能对教学中的问题有更全面和深刻的认识，达到教师和评价者的双赢，实现评价者和被评价者的共同成长。尤其是被评价的教师在旁观者的评价中，能置身事外，有豁然开朗、柳暗花明的效果。在教师互评时我们注意处理好两个极端，才能使这种评价真正发挥实效。一是在评价时彼此恭维，戴高帽。这样的评价流于形式，被评的教师不但不能了解自己的真实教学水平，可能还会沾沾自喜，满足于现状。另外一个极端是吹毛求疵，一味指责。如有些教师听课后把授课老师说得一无是处，大大挫伤了上课老师的积极性，没有发挥评价的激励功能。可见，引导教师转变评价的观念，营造一个良好的氛围是很关键的。教师之间要建立坦诚、互相尊重的关系。同时还要解除教师的思想顾虑，让教师认识和感受到互相之间的评价是为自身专业发展，不委曲求全、恭维之上，也不贬低他人、抬高自我，更不是为了排名列次、末位淘汰，这在实行人事改革、推行绩效工资的时期尤其要摆明态度，将选拔性评价和发展性评价区分开来对待。唯如此，教师才能放下包袱，把自己对教师的真实意见和想法毫无保留地表达出来。4社会评价。可以尝试通过“给家长的一封信”这种形式加强和学生家长的沟通，教师可以通过信件的形式不定期地向学生家长通报学校以及班级的工作，家长也通过反馈表对教师的工作进行评价和提出自己的意见。很多家长的评价会使教师们深受鼓舞，作为教师的价值得到了充分的肯定和彰显。家长参与为教师评价提供了很好的平台，家长中也蕴藏着不少宝贵的教育资源，他们提出的意见、建议也会使教师对教育教学的改进有清晰的指向，有利于教师自身的发展。家长参与评价，还可以充分利用家长会、家长开放日等活动，让家长通过口头或书面的形式把评价意见提供给教师，听取家长对学校教育教学工作的意见四、评价方式须多元在评价方式的运用上，坚持以质性评价为主，量化评价和质性评价相结合。我们可以借鉴专业成长记录袋这一方式，为教师建立成长档案来记录和引导教师的成长。它不是给予教师好与不好的结论，而是注重教师在业务发展过程中成长和改变的事件。我们提倡建立过程型的档案袋，通过过程型的成长档案更能把教师的每一步成长都记录在册，教师能从中看到自己成长的足迹而不是仅仅“秀”自已的成果。教师专业成长档案袋由封面目录、个人简介、学校目标、教师自身发展目标、教学设计、教学反思、个案分析、教师互评、学校导评、成果展示几部分组成。这种过程型成长记录袋是一个持续的循环往复的过程，将教师自身的发展和学校的发展密切结合，使教师的个人需要与学校的需要有机地融为一体，并通过“小步快跑”原理，在不同时期引导教师制定适中的成长目标，使教师能持续渐进发展。成长档案不但促进了教师在评价中的主体地位和民主参与，还促进了教师在原有水平上的提高和发展，而学校也因为使用了这种评价方法得到了发展。五、评价结果得运用学校要建立“塑师工程”体系，实施“爱师工程”，师德标兵、学科带头人、教坛新秀、优秀教师以及本年度我市、镇教育部门开展的“首席教师”评选活动等，所有荣誉的产生必须沿用教师发展性评价结果。职称聘任中，应该遵循“公平、公开、公正”的竞争原则，打破论资排队、坐享其成的老办法，引入激励机制，全员聘任，以每年的教师发展性评价结果为依据，允许低职高聘、高职低聘，充分体现“能者上，庸者下”的竞争法则。激