昌盛的秦汉文化案例分析.doc

昌盛的秦汉文化（二）案例评析 金星中学许琳琳老师执教 2014.11.20历史大市活动刚才金星中学许琳琳老师为我们展现了一节精彩的历史课。我觉得许老师这节课很好地落实了新课标的理念。新课标关于中国古代史的学习建议是要求把握古代史各个阶段的时代特征和学习优秀的传统文化。许老师通过一副副图片把秦汉时期政治上大一统、经济上比较繁荣、社会比较安定的时代特征展现在学生面前，然后引出本课的课题，社会的繁荣和稳定为昌盛的文化奠定了基础，接着许老师在这个大框架下展开了了生动的教学。（秦汉是帝国时代中国历史上第一个大统一时期。政治上以皇帝为中心的中央集权制政体的确立和巩固，确立了中国政治发展的主体方向。经济上尽管长期遭到了战争的破坏但由于汉初统治者实行了比较宽松自由的经济政策，整体而言是发展的。国家的统一和经济的发展给文化的昌盛提供了有利的条件。）本课涉及秦汉时期在宗教、史学、艺术方面的成就。佛教、道教的兴起和传播对我国文化有着深远的影响，我国古代史学有着悠久的传统，到西汉这一时期达到了空前的高度，为后世史学研究的发展奠定了了基础，司马迁的史记，是这一时期的代表。宗教得以传播的原因和对我国古代社会和文化的发展产生的影响，对于初一学生来说是很难理解和掌握。这节课是一节文化史教学，关于文化史教学其实一直被我们历史教师所忽视，还经常上不出历史课的味道。 而许老师的这节课在突出重点、突破难点方面颇有特色，应该说是一节彰显历史学科特色的富有内涵的一节历史课，说它富有内涵在于：一、彰显了教师的智慧与教学的智慧教学实际上也是展现教师智慧的过程。在本课中，老师充分展现了一个教师的教学智慧。如对宗教得以传播的原因和对我国文化的发展产生的影响这个教学难点，运用身边现有的资源（无锡佛教、道教、佛教语言等）发挥得淋漓尽致。 让学生在熟悉的生活中体验宗教对我国的深远影响。在教学中，我们总是感到缺乏资源，教学没有抓手。老师以自己的实践告诉我们，不是没有资源，关键在于我们是否拥有一双发现资源的慧眼。这节课富有内涵之处表现之二在于二、注意调动学生积极参与教学活动，拓展思维教学要时刻关注学生，注意学生情感和情绪的调动, 促使他们投人到学习活动中，激发学生的想象力和表现力, 鼓励学生主动参与和进行交流，注重迁移和转化工作, 引导学生在感受和体验中进行思考和判断, 透过现象认识本质。在本节课中，许老师充分运用形象直观的历史材料, 设置一系列富有层次的问题，展开游戏活动等多种展示的方式和手段，引导学生进行活动、讨论、思考，每一项活动都服务于课堂教学的目标和主题。使学生在不知不觉中掌握了历史知识。这节课富有内涵之处表现之三在于三、活化历史人物，拉近与历史人物的距离 历史本来就是讲述人类的故事，历史课里最能打动学生的就是人乐，人物是历史教学得天独厚的的资源优势。在本课中， 许老师通过设置问题（司马迁为什么能够写出史记？、史记中如何评价历史人物？），来了解司马迁的家庭背景、博学、品格，通过这样的教学活化历史人物，使历史人物鲜活起来，从而使学生从中感悟到优秀历史人物的品格：胸怀大志，严谨治学，不畏艰难，坚持不懈等。我觉得我们的历史教学需要细节，在本课教学中我觉得和许老师可以探讨的是，我觉得还可以做这样的安排：比如在对司马迁这个历史人物的教学中，我觉得可以通过阅读司马迁生活的点滴、司马迁人物故事让学生与历史人物进行对话交流，让历史人物细节化、生活化，让历史人物走进学生心灵，让学生彷佛觉得历史人物就在自己身边。从而从中感悟到优秀历史人物的品格。在如：在史记的教学中，我觉得可以组织学生品读史记中学生比较熟悉的片段如荆轲刺秦王，通过品赏来感悟史记的影响，进一步来理解鲁迅先生“史家之绝唱，无韵之离骚 ”这句对史记的评价。案例1：进行对史记片段欣赏：(燕)太子(丹)和知道 (行刺秦王)这件事的宾客们，都穿戴着白衣冠来为荆轲饯行。到了易水边，祭祀礼毕，即将上路，高渐离击着筑，荆轲和筑而歌，奏起了(凄凉的)“变徵”调，人们都垂泪涕泣。荆轲又上前唱到：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！ 此时又奏起了慷慨激昂的“羽”调，人们都怒目圆睁，怒发冲冠。于是荆轲就登车而去，终竟不肯回头一顾。 品赏：司马迁擅于选取各种意象加以组合，尽情地渲染出历史现场的情境氛围：萧风、寒水、白衣、别泪、离歌，突出了生离死别时的悲凉。然而英雄是不能只有悲凉的，羽声、瞋目、怒发、不顾等则突出了视死如归的悲壮。案例2：许老师上课中带领学生进行阅读史记中如何评价历史人物？这也是许老师实施教学细节化的一个亮点。 通过品赏来了解史记的特点和影响。史记的特点是：体例完备，史料详实，叙事简洁，文笔生动。 体例完备：史记首创纪传体的体例。记述了从传说中的黄帝到汉武帝时期约三千年的主要史实，全书52万字，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共130篇。史料详实；司马迁很讲究史料的真实性，如关于燕太子丹“天雨粟，马生角”的传说，司马迁就没有采用。叙事简洁：往往寥寥数语就能写出一个人物的特点，数百个字就能讲出一个人物的心态、一个事件的来龙去脉。文笔生动：展现了多种多样的人物图画，个个栩栩如生，即使是同一类人物，也性格各并，各不相同。通过这样的活动学生们了解了司马迁伟大之处，就在于他不以成败论英雄，而是以他那敏锐的眼光、超凡的见识、犀利的笔法描绘了一件件有章有法、惊心动魄的历史事件，塑造了一个个有血有肉、栩栩如生的鲜活人物。对于鲁迅先生“史家之绝唱，无韵之离骚 ”。的评价自然而然的也理解了它的内涵。史记开创了以人物为中心的纪传体通史体例，成为后世纪传体史书的典范，其秉笔直书、实事求是的科学态度体现了司马迁之人格的伟大。案例2：关于秦兵马俑的教学，可以让学生