中学历史学科概念教学之管见.doc

中学历史学科概念教学之管见 随着中学历史教学改革及高考历史科命题改革的不断深入历史学科概念教学愈来愈引起广大中学历史教师的关注分析并探讨中学历史学科概念教学的理论与实践无疑对中学历史教学质量的提高和学生历史思维能力的培养有重要的意义 一、关于中学历史知识的结构 对中学历史知识结构的认识是明确历史教学思想的前提 传统观念将历史知识结构分为具体知识和规律性知识两大类具体知识指的是历史事件的时间、地点、人物、原因、经过、结果、影响；规律性知识指的是历史概念、规律之类从“具体”与“规律”的视角去分析历史知识的结构很难反映历史学科的特质因为其他许多学科的知识构件中也有“具体的”和“规律性的”两类另外这种框定也存在着概念上的模糊如历史事件的原因、经过、结果均具有弹性其“具体”可繁可简可深可浅；而许多具体规律在中学历史教材中其具体性质要胜于“具体”知识且规律又有总体的、阶段的、方面的等等 基于此有学者提出中学历史知识的结构应建立在“史料”与“史论”的框架上从“史料”与“史论”的视角去构建中学历史知识的结构反映了历史学科的特质然而它与中学历史教学的实际又存在着距离因为中学历史教育的主要目的是向学生传授历史知识而不是引导学生去研究历史学生所涉及的是前人所研究的成果即教材；而不是历史现象的本身即史料虽然“史料”与“史论”教学在中学历史教学中是十分重要的从掌握史料到引出史论从掌握的史论去分析史料是学生思维质的升华这个过程也是培养学生历史思维能力的重要所在但是我们不能忽略所有这些都是建立在学生首先对“具体”的历史史实及历史概念的理解与掌握基础之上的 因此根据中学历史知识的抽象概括程度将其划分为基本史实、基本概念、基本规律（原理）三个层次更为合理 基本史实是指某一历史事件或历史现象的基本过程它主要包括时间、地点、人物、过程等要素是一些能反映事物本质特征的史实基本史实在中学历史知识结构中属浅层次 概念是事物本质属性的反映中学历史知识中的基本概念反映了相应历史内容本质的、内在的联系是对基本史实实质的抽象概括基本概念在中学历史知识结构中属中间层次 规律是事物发展过程中的本质联系和必然趋势中学历史知识中的基本规律不仅反映历史事物当时具有的内部本质联系而且也反映历史事物的发展趋势历史规律是高度抽象的它是若干基本概念的概括与组合基本规律在中学历史知识结构中属最高层次 在以上三个层次历史知识的学习中学生通过对基本知识的分析、归纳、综合、概括形成历史的基本概念历史概念的产生是历史认识过程中的质变表明人的认识从感性阶段上升到理性阶段学生再通过对历史概念的准确理解、深刻分析及系统综合进而把握历史知识体系认识历史本质揭示历史发展的基本规律可见基本概念教学在中学历史教学实践中有举足轻重的地位基本概念是基本知识认识上的升华又是基本规律形成的基础所以帮助学生形成历史概念是历史教学的中心环节 二、历史学科基本概念的分类 从史与论区别的角度可将历史学科的基本概念划分为史实概念与理论概念两类 史实概念是对具体的历史事件（历史现象）的概括和评价如“九一八事变”包括对该事件基本史实的概括：历史背景、爆发时间、地点、基本过程；还包括对这一史实的评价；日本帝国主义开始了变中国为其殖民地阶段中日矛盾上升中国局部抗战开始 史实概念依其所反映的内容又可分为事件概念和人物概念前述“九一八事变”为事件概念人物概念主要包括：所处的时代、类别、事迹、作用等 从教学实践出发每一个历史名词都可以视为一个事件概念如“一条鞭法”“资治通鉴”“中国同盟会”“七七事变”“五四运动”等每一个具体人物都可以为一个人物概念如李白、杜甫、洪秀全、李大钊等不少事件概念与人物概念是互相包容的因为“事中有人人中有事”如“太平天国运动”与“洪秀全”“新青年”与“李大钊”二者的不同之处在于侧重点不同前者侧重论事后者侧重论人 理论概念是对众多事件概念主要是同类事件概念共同特征的进一步理论概括如“封建专制制度”“新民主主义革命”“社会主义初级阶段”等事件概念与理论概念的关系是后者包容前者它们的内容构成都是有史有论前者以史为主后者以论为主 理论概念在历史教学中具有极其重要的意义只有掌握了理论概念才算把握了历史现象的本质才能在此基础上总结和掌握基本规律从而在整体上把握历史学科的基本结构 三、历史学科概念教学的现状分析 通过对以上两个问题的分析可以得知概念教学在历史教学中具有重要地位和作用如果从素质教育与能力培养的角度来审视概念教学的意义则更为显现 我们知道不同的知识具有不同的智力价值即不同的知识对人的智力发展有不同的促进作用我们常说学习这种知识有助于记忆的增强学习那种知识有助于思维的提高就是这个道理历史知识中的基本概念特别是其中的理论概念抽象概括程度较高其智力价值也就较高在我们的学习实践中往往有这样的体会曾经学过的基本事实可能会在记忆中很快消失但基本概念则可保持长久不仅如此它还为我们继续学习历史知识提供坚实的基础和良好的指导借助它形成的对基本规律的认识更可以受益终生 在历史教学中一些有经验的教师往往也能注意从具体史实中概括出史实概念并向理论概念推进如向学生指出“农奴”与“奴隶”的区别“市民阶级”与“城市平民”的不同与演进；要求学生对史实概念进行归类如将一系列人物归纳为“地主阶级改革家”“资产阶级革命家”；指导学生根据一般的史实概念进一步概括出高层次的概念如根据历次农民战争概括出“农民战争”的共同特点根据各国资产阶级革命概括“资产阶级革命”这一理论概念但就整个中学历史教学的情况看对基本概念教学尤其是理论概念教学尚重视得不够 第一对史实概念缺乏理论分析教师在讲课中一般都能注意涉及史实概念并能向学生提出掌握史实概念的要求如要求学生在概括中注意时间、地点、背景、过程、性质、影响几大要素的完备、准确但对几大要素之间的内在必然联系则缺乏理论上的分析由此造成一种现象即从表面看学生对某一史实概念几大具体要素的掌握毫无问题而把这一概念作为整体来看在学生的头脑里仍然是不清晰的下面以1997年高考历史单项选择题第23题为例说明 日本明治维新保留了大量封建残余最突出的表现是：A.掌握政权的人是原属统治阶级的武士；B.不少垄断资本家由旧式特权商人脱胎而来；C.垄断集团与军阀集团相勾结推行军国主义政策；D.君主是国家元首兼军队最高统帅拥护专制权力 这是一道最佳选择题正确选项为A本题旨在考查考生对“明治维新”这一史实概念的准确理解和全面分析明治维新中由原属统治阶级的武士掌握国家政权这是封建残余在近代日本国家根本制度上的表现决定着日本的政体影响着日本向帝国主义阶段过渡以及后来在政治、经济诸方面历史特点的形成从全国抽样情况看这道题答卷的错误率最高 “明治维新”是教学中的重点对此内容学生一般都“耳熟能详”此题的理论要求高干扰项的干扰性强所以造成了考生大面积的失误这就比较典型地说明了史实概念教学中史、论分家现象普遍存在 第二理论概念教学在历史课堂教学中极其薄弱教师在向学生提出掌握概念要求时一般都只落实到史实概念很少提出掌握理论概念的具体要求；很少对学生掌握理论概念的情况进行个案分析；也很少要求学生运用理论概念来判定新的历史材料以1997年高考历史第19题为例说明 17世纪的英国革命是资产阶级性质的革命下列各项中最能够表明这一性质的是：A.采取武装斗争方式打败了王军；B.没收、出卖王室土地、废除地主对国王的封建义务；C.处死国王查理一世；D.1649年5月英国宣布为共和国 此题的正确选项为B这道题的测试结果不够理想这道题要求史论结合地论证“资产阶级革命”这一理论概念此题的关键是找到最能表明资产阶级革命性质的正确标准即摧毁封建制度的根基封建土地所有制使资本主义生产关系占据统治地位经济基础发生根本性质的变化而非革命的手段、方式或政权的构成形式 理论概念由于适用范围广抽象概括程度高其他学科也常常涉及（如上述“资产阶级革命”在政治科中就已讲过）教师往往以为学生已经理解这是造成忽视理论概念的原因之一如1998年历史高考第12、21、23、28等题涉及“中国近代社会的主要矛盾”“社会主义过渡时期中国革命的性质”“资产阶级革命”“帝国主义战争”等理论概念而这些正是学生学习中的薄弱环节所以学生失误较多另外不少历史教师对历史唯物主义的基本原理缺乏深入的理解与思考因此在教学中就难以对基本史实作出较深刻的理论分析也就不能指导学生形成科学的理论概念 第三目前反映历史教学要求的国家文件如教学大纲、会考说明、高考说明等主要从史的角度列出学生应掌握的教学内容很少列出理论概念掌握的要求即使在教学目标中有所涉及其对历史概念的要求和对运用史论抽象概括能力的要求也大多是宏观的缺乏具体的、详细的条目这不能不是历史学科的基本概念教学主要是其中的理论概念教学盲目的重要原因之一 四、加强概念教学的建议 加强历史学科的概念教学从某种意义上讲也是一个系统工程需要从多方面着手 第一针对当前中学历史学科理论概念盲目的情况建议首先应确定构成中学历史学科基本结构的理论概念这一点应在中学历史教学大纲、教师参考用书中反映出来在这方面原苏联的普通中学历史教学大纲值得借鉴原苏联在1986年8月颁布的中学历史教学大纲中要求六年级学生应掌握的主要理论概念是：历史、历史文献、原始公社制度及其主要特点、原始人、劳动在人类发展中的作用；劳动工具、劳动生产率、民族、部落；奴隶制及其主要特点、私有制、剥削、阶级、奴隶、奴隶主、平民、奴隶制社会阶级斗争的必然性、奴隶制国家、掠夺战争和正义战争、文化、宗教是对自然界和人类社会的变相反映；奴隶社会比原始社会的进步性 在这个大纲中随着学生年级的上升对理论概念掌握的要求也随之增多、提高这种明确的要求有助于教师和学生对历史学科的基本概念以及学科体系结构的把握 第二认真进行历史学科概念教学的研究主要包括以下三个方面 其一根据各年级学生思维的特点确定各年级掌握的基本概念（史实概念、理论概念）并提出不同要求如初一学生抽象思维能力较弱主要要求他们对比较简单的史实概念进行概括如司马迁、四大发明、赤壁之战等初二学生的思维开始向抽象思维过渡可以要求他们对比较复杂的史实概念进行概括如戊戌变法、辛亥革命等；同时指导他们学习概括一些抽象程度较低的理论概念如民族资产阶级、官僚资产阶级、殖民地、半殖民地等到了高中阶段学生的抽象能力渐趋形成并不断提高应该要求学生自己概括理论概念并运用理论概念及其相关的基本规律（原理）去理解、分析新的历史材料并作出评价如运用“资产阶级革命”这一理论概念来评价英国资产阶级革命中的具体史实这在1997年、1998年高考历史试题中均有所体现 其二研究不同层次的史实概念、理论概念的特点及其教学方法如一般史实概念的概括要求简明、全面；理论概念是在基本史实和史实概念基础上的深化和升华要注意归纳、总结、分析、评价 其三正确处理各种概念间的关系在历史学科概念教学中史实概念是概念学习的基础理论概念是概念教学的重点在教学中首先可借助理论概念（尽管学生对其最初的认识是模糊的）来抽象概括史实形成一般的史实概念；在掌握了一定量的史实概念后还可借助理论概念对一般史实概念进行归类并建立起相关史实概念间的联系形成学科的概念结构而在这一般史实概念学习的过程中学生必然会加深对理论概念的理解但这并不表明学生已经掌握了理论概念 理论概念由于抽象程度较高仅靠教师的解释学生是难以掌握的必须让学生用自己的语言表述并加以运用方可掌握检验学生理论概念是否掌握的最有效的方法是让学生运用理论概念来分析历史材料如前述根据英国资产阶级革命的各具体史实判断