幼小课程衔接的理论基础.doc

教学资料范本幼小课程衔接的理论基础编 辑：_时 间：_一、幼小衔接的意涵“幼小衔接”是一个国际化的议题。如何对“衔接”下一个定义.国内外许多学者都曾尝试过。其中.国外学者布隆芬布伦纳 (Bronfenbrenner)提出“生态衔接”(ecological transition)的观点.认为除了在场所(setting)转换时衔接会发生外.角色(role)转换的过程也是一种衔接的历程。1卡干 (Kagan)在提及经验连续性观点时.将衔接看成是一种用以克服不连续性的策略。2而纽曼(Neuman)则根据卡干的连续性概念进一步认为.儿童会经验到许多“垂直的衔接”(vertical transitions.如从家庭进入幼儿园.或从幼儿园进入小学)以及“水平的衔接”(horizontal transitions).而“水平的衔接”是人在生活中转换场所而产生的.如从游乐场回到家。3菲宾(Fabian)等将衔接定义为“一个儿童(和他们的家庭)从一个场所转换到另一个场所的转变过程。”有三个英文单词对应中文的“衔接”：articulation.意指沟通.亦即思想、意念或感情的关联一致性表达.也可指运用各个连结点将事物的各个部份相互适配在一起的连接状态；continuity.指状态的不变.亦即维持相同的状态.保持一致；transition.从某一种状态、阶段、形式或活动转变到另一种状态、阶段、形式或活动的过程或时期。在幼小衔接议题中.也存在这三种意义从外部环境的转换来看.希望形成一个articulation 的状态.即幼儿园与小学虽具有不一样的校园文化与教学风格.然而这种不同.如同身体的各个器官需要相互配合才得以运作；就儿童内在的学习而言.通过幼小衔接教育的设计.保证儿童的学习是接续的状态.此乃continuity的精神.亦即虽然经历了从幼儿园到小学的转换.儿童仍能感受到一致的教育目标、连续的学习内容与一贯的期待；就过程及时期来看.儿童经历了幼儿园与小学间的transition阶段。二、从幼儿的身心发展看幼小课程衔接第一.幼儿的身体动作发展。发展心理学家认为儿童的发展是连续的.无法明确以年龄或阶段加以划分。5幼儿在4到8岁之间的身体动作发展特征基本相似。此阶段儿童的身体在许多方面都会发生变化.骨骼、肌肉、头围、脑容量在不断发展.神经系统的联结也不断加强.这些都是动作调节与复杂的脑部活动所必须具备的生理条件。第二.幼儿的认知发展。皮亚杰认为.幼儿园与小学低年级学童正处于前运算期与具体运算期之间.所以6至7岁的幼儿大多还具有自我中心的倾向.也没有守恒的概念。有研究者认为小学低年级儿童在认知发展上有三个转变：一是语言能力从口头语言发展到书面语言；二是认知能力从直觉性的思维转变为具体性思维；三是活动形式从游戏活动转变到正规学习以及掌握间接经验的活动。6认知发展影响了儿童的思维、情感以及行为.在注意力的发展上.此阶段儿童易受外界环境的影响而分心.因此注意力集中的水平较低.不适合较长时间而又缺乏变化的课程与教学；注意力分配也较差.