情意领域的历史教学目标建构.doc

情意领域的历史教学目标建构冒 兵 历史教育界过去对情意领域的历史教学目标研究不够,历史教师在教学中也往往用认知目标代替情意目标,这使得教育的目标逐渐沦为使学生能应付一种几乎完全是认知性的考试,而情意目标不能很好落实历史课程改革将培养学生树立正确的/情感态度与价值观。定位为历史教育的核心价值,这使得情意领域历史教学目标的建构显得尤其重要历史教师应该认真在实践中制定出适合我国历史课程教学和学习的情意目标,以最终真正实现历史教育的本质功能/情意领域。(affectivedomain,也译作/情感领域。)一词最早是1956年布卢姆在教育目标分类学认知领域一书中提出来的,主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等就这一点而言,情意领域恰好对应了我国课程目标中的/情感态度与价值观过去,历史教育界更多的是重视历史认知目标的研究,但对情意领域的历史教学目标研究得不够,表述也往往大而无当,诸如/培养,观点、/树立,精神。、/具有,真挚感情。,既没有目标分类与水平层次,也缺乏可操作实践的步骤由于情意目标的制定含糊笼统,对其评价也有一定难度,结果往往只能以认知目标来代替情意目标的评价尽管教师在制定历史教学目标时,常常像强调认知目标一样强调情意目标,并作了某些尝试,可是随着教学过程的推进,很快就把情意目标忽略掉了,到了学期评定时,几乎完全不会考虑到学生的情意因素用布卢姆的话来说,情意目标被/消蚀。掉了教育部新颁布的普通高中历史课程标准(实验)(以下简称历史课程标准)明确指出,通过普通高中阶段历史课程的学习,学生要在/知识与能力。、/过程与方法。、/情感态度与价值观。三方面得到充分发展而且我们不难发现,同/知识与能力。过程与方法。的课程目标相比,对于/情感态度与价值观。的表述,以更多的篇幅、更浓的情感凸现了历史课程的人文属性因为在新的课程改革理念中对教育价值本位的认识,既非传统的/知识主义。,也非曾经流行的/能力主义。,而是/为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展。这表明,历史课程改革将历史教育功能的核心价值定位于培养学生树立正确的/情感态度与价值观。,这正是历史教育本质功能的回归/情感态度与价值观。情意目标的实现,就是历史教育/元。价值的实现教学目标是教学目的的细化、具体化,既有指导教学实践的导向功能,又是教学评价的客观依据历史教师进行情意领域的教育,必须以情意目标为教学依据制定科学的、系统的情意领域历史教学目标,是落实历史教学任务的重要举措,更是实施素质教育的基础性工程因此,历史教师应以心理学理论为指导,以历史知识的特点为基础,依据中学生心理展水平,借鉴国外教育目标分类的理论,来建构适合我国历史课程教学和学习的情意目标,以正确指导历史课程情意目标的实施和情意教育效果的评价 一、情意目标的内容结构任何下一级教学目标的确定必须以其上位目标为依据,下位目标是为实现上位目标服务的历史教学实践中的每一课时或每一单元的教学目标都应是对历史课程标准规定的学校教学目标或课程教学目标的分解和具体表现历史课程标准详尽地阐明了情意领域的课程目标(见表1),这有利于教师了解学生已有情感与课程教学目标的差距,合理开发教材、组织教学从表1可以看出,新课程理念中的情意目标被赋予了丰富的内涵:情感不仅指学习热情与兴趣,还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验;态度不仅指学习态度,还包括乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度等;价值观则强调个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一、自然价值与人类价值的统一在横向上,这三者之间具有相对的独立性,它们组成了学生情意目标的整体;在纵向上,这三者之间具有层次递进的性质,构成了一个由低级到高级的情意发展连续体表1 二、情意目标的层次结构根据心理学理论,情意作为人的一种心理过程,是一个由浅入深、由外显到内化的过程,情意教学目标应该是一个按不同心理等级层次排列的连续体布卢姆把情意领域分为五个水平层次:接受或注意、反应、价值评价、组织、性格化或价值的复合,这就构成层层递进、紧密衔接的情感心理的内化和升华过程,形成了一个动态的情意目标系列:从单纯的接受和反应开始,经过复杂的内心体验,最终达到性格化,完成了由外显到内化的情感心理变化过程情意目标的层次结构反映了引起学生内心情感体验过程中心理水平的变化,这是历史课程情意目标体系构建的理论依据因此,情意目标的设计也应体现并适应这种层次结构的要求,即教师在某一特定教学目标的设计和表述时,要反映出情意目标的层次性从表2可以看到,情意目标的层次分类是由较低层次向较高层次递进的各目标层次不是孤立的,后一类目标层次是建立在已达到的前一类目标层次的基础上的这种情意目标的层次结构为教师合理设计情意目标、逐步培养学生的情感态度与价值观,提供了很好的思路 三、情意目标的制定(一)情意目标的要素确立11学生的外显行为表现,也就是学习者通过学习应该能够达到的心理活动的标准,它是情意目标句中的谓语情意目标中的行为动词应该是体验性的,通常的行为动词应用层次由低到高依次为:体验、感受意识、体会、认识、关注、遵守、参加、应用、支持、研究、准备、讨论、提议初步形成、树立、保持、发展、增强、统整、建立、完成21能观察到外显行为表现的条件,即上述行为表现是在什么条件下产生的,其表征为某种知识、技能、方法与某种情感的对应关系,它是情意目标句中的状语虽然课程改革的指导思想不再是知识本位主义,但知识并非价值中立,而是技能、情感的载体31行为表现的公认准则,即上述行为应达到的程度、标准,它是情意目标句中的宾语由于将作为心理过程的情意转化为可观测的外显行为是非常困难的,因此,情意目标的标准应更多地表现为具体的价值内容范例1:/通过对九#一八事变和一#二八事变的学习,感受抵御外侮的民族精神和誓死不屈的民族气节,逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感。;范例2:/通过对西欧文艺复兴的学习,积极体验人文主义以人为本、注重人性的精神内核,进一步树立崇尚科学的态度。;范例3:/通过对第三次科技革命的学习,确立积极进取、善于学习先进的科学态度,形成开放、包容的国际意识。可以看到,上述范例情意目标的陈述,都包括了行为表现(感受、体验、确立、形成)、行为条件(通过,)和行为标准(精神、态度、意识)三个必需的要素在情意目标要素的确立过程中,尤其值得注意的是,所有情意目标的主语都应该是学生,亦即历史课程标准中所指向的行为主体是学生,而不能也不应该是教师(二)情意目标的内容确定现代课程观是基于目标的教学,即先制定教学目标,一切教学内容的组织、教学方法的选择、教学评价的实施都是围绕教学目标的,是以达到教学目标的程度为终点的情意目标的制定和实施是要通过对教学内容、学生背景情况的分析,在知识内容、教学过程与情感目标之间建立起直接的、必然的联系,这也是一个将情意目标类别化、层次化、系统化的过程我们可以运用布卢姆的教学目标分类原理,采用双向明细表的方法进行(表3以普通高中中国近代现代史(下)第二章第一节/抗日战争的爆发和国共联合抗日。举例)表3 /抗日战争的爆发和国共联合抗日。的知识内容与情感目标双向明细表 从表3可以看出,情意目标的制定应该建立在特定的学习内容、过程之上,离开了知识与能力、过程与方法,情感态度与价值观的培养就成了无源之水、无本之木(三)情意目标的表述对情意目标的表述,在系统化、层次化、具体化的前提下,应该坚持形式多样化:既可以单独表述,也可以与知识领域、动作技能领域的教学目标有机结合在一起加以表述;既可以就某一节课的情意目标进行表述,也可以某一单元教学的情意目标进行表述(表4以普通高中中国古代史第六章/统一的多民族国家进一步发展和封建社会由盛转衰)明清。举例) 从表4可以看到,无论是在目标层次上,还是在标要素上,情意目标都应该是渐进的、由浅入深的;从单元目标的制定上还应该看到,要制定出一份层次分明、要素俱备的情意目标,离开了对情意目标的分析、离开了理论基础是不行的当然,学生情感态度与价值观的养成,不是通过制定一个情意目标就能实现的,也不可能简单地、短时间内就能够通过学生的行为外显出来,这是一个价值不断内化的过程,一个循序渐进、厚积薄发的过程为了历史教育核心价值的真正实现,我们的历史教育工作者真的应该是不断地去/求索。注 释:1JamesPopham1ModernEducationalMeasurement:APractitionerpsPerspective,Prentice-Hall,Inc，转引自赵德成新课程实施中的情感、态度与价值观评价课程、教材、教法,2003年第9期2梁励:论历史教学的情感教育,历史教学,2002年第1期3施良方:学习论，学习心理学的理论与原理,人民教育出版社,1994年第346页参