语文人教版八年级下册《山坡羊·潼关怀古》教学设计.doc

一师一优课教学设计 学校：前山中学 学科：语文 年级：八年级 课题：山坡羊潼关怀古 执教者：曾小娜 课时：1课时山坡羊潼关怀古教学设计一、教材内容分析本课选自人教版语文八年级下册第五单元第25课，山坡羊潼关怀古是张养浩任陕西行台中丞时，路过 “潼关”，颇有感触，从而创作了这首流传千古的散曲，他用拟人化的手法，书写了祖国河山的壮丽景象，字里行间，充满了忧国忧民的情调，结尾二句，更是精辟，恰如黄钟大吕，振耳发聩。它短小精悍，意蕴深长，说不完兴亡之事，道不尽人民之苦。在本课的教学中应引导学生深刻体会到古人抚今追昔，慷慨悲愤，感时伤怀，忧国忧民的爱国主义精神和人道主义情怀。新课标指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”学习本文，让学生在感受到中华优秀传统文化的魅力的同时，激发学习优秀传统文化的兴趣，掌握品析元曲的基本方法。二、学习者特征分析 本文属于元曲，元曲是中华民族灿烂文化宝库中的一朵灿烂的花，它在思想内容和表达形式独有特色，和唐诗宋词明清小说鼎足并举，成为我国文学史上一座重要的里程碑。学生较少接触此类题材，对元曲的形式和特点都缺少了解。可以借助山坡羊潼关怀古让学生对元曲有初步的了解，激发认识和感受元曲的兴趣，能够掌握赏析张养浩一系列怀古散曲的基本方法，在读和品的基础上背诵全文，理解内涵，体悟情感。三、教学目标1. 读出节奏和韵味，初步了解元曲的特点，感受本课的情感基调，背诵全文。2. 品出写法和意境，分析句意，明确写法，把握含蓄蕴藉的诗意。3. 悟出情感和精神，深刻体悟作品所蕴含的情思，体悟作者忧国忧民和强烈的爱国主义精神。 四、教学重难点重点：反复朗读，把握含蓄蕴藉的诗意。难点：深刻体悟作品所蕴含的情思，理解诗人的忧国忧民和爱国情怀。五、教学环境及资源准备老师制作微课，课件等教学资源。六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图时间 （一） 名言导入， 引入课文展示课件：王国维在宋元戏曲考中提到，“凡一代有一代之文学，楚之骚,汉之赋,六代之骈语,唐之诗,宋之词,元之曲,皆所谓一代之文学,而后世莫能继焉者也。此可谓一代有一代之文学。”引出元曲。 1.观看课件。 2.听老师讲述。引出“元曲”。2分钟 （二） 观看微课，元曲趣韵 1. 学生观看微课。2. 完成学案的练习。1. 利用微课让学生认识元曲，激发对元曲的学习兴趣。2.学习关于元曲的文学知识。5分钟 （三） 引导赏析， 三步赏曲读曲韵1. 让学生先读体会。2. 老师点拨朗读。找出韵脚，明确押韵。找出关键韵脚，初步把握情感。（板书）3. 让学生再读比较。1. 学生先读感悟。2. 学生再读比较。3. 明确韵脚，初悟情感。1. 以读促品，在朗读中感受元曲的韵味，初步把握作者的情怀。2. 方法指导，授之以渔。3分钟品曲意1. 指导学生利用平板查阅“西都”和“潼关”的资料。2. 请学生介绍“西都”和“潼关”。3. 方法指导，在“品曲意”的环节，要结合画面，理解情感。（板书）4. 引出话题：你看到一幅怎样的画面？1. 学生利用平板查阅资料。2. 学生代表分享课前查阅成果，介绍“西都”和“潼关”。3. 学生自主思考。4. 学生发言分享答案。1. 话题形式，不加约束学生的思维，发挥学生想象力，通过描绘画面的形式，品析作者的表达方式的运用，理解曲的内涵。2. 结合白板展示，使知识讲授更清晰。3. 注重方法的指导，结合讲解，明确方法。8分钟悟曲情1. 方法指导，在“悟曲情”的环节，需要“知人论世”。（板书）2. 讲解什么是“知人论世”。3. 展示山坡羊潼关怀古以及张养浩的其他九首怀古散曲的写作背景。4. 引出话题：说说这个“伤心”。5. 引导学生总结本曲中心。1.学生畅所欲言，谈作者所伤之事，感知作者写作心情，体会作者内心的沉痛。2.学生从“伤心”一词领悟本曲思想感情。1. 话题形式让学生探讨：作者“伤”什么？文中有“伤心秦汉经行处”，易得作者心中有“伤”，通过思考为何而“伤”，感悟中心思想。2. 注重“知人论世”方法的指导。7分钟（四） 拓展阅读， 比较赏析 让学生分小组讨论学习，采用三步赏析的方法品析本首元曲。提出任务：1.任选一句话，并交流对这句话的理解。2.探讨本曲表达了作者怎样的思想感情。1.学生按照三步赏析的方法，借助学案，分小组赏析张养浩的另外一首元曲山坡羊骊山怀古。2.学生汇报合作学习成果。1.从老师带领赏析到学生自主赏析，进行知识的运用。2.学生能够在小组讨论当中畅所欲言，也能通过合作交流共同学习和进步。3.分小组进行，竞赛的形式能增加学生积极性。10分钟 （五） 课堂小结1. 引导学生总结赏析元曲的三个步骤。2. 再次总结感悟张养浩的高贵品质。3. 总结感悟两曲的中心。学生跟老师一同小结本课内容，形成认识，加深理解。通过小结，巩固课堂内容，引导学生课后继续学习元曲。3分钟（六）检测巩固1. 组织课堂检测。2. 呈现检测结果。3. 回顾练习题目。1. 学生扫取二维码完成练习。2. 学生查看班级同学完成情况。3. 学生共同回答两道练习题，明确答案。充分运用现在信息技术，平板扫取二维码，及时答题，获得答题情况数据分析。5分钟（七） 作业布置1.背诵全文，上网再查找一首张养浩的怀古元曲，进行赏析。2.上网查找资料，解答微课中的问题，了解元曲窦娥冤中“正宫”、“端正好”、“滚绣球”表示什么。1.学生尝试背诵全文，当堂完成作业。2.学生明确作业要求。延伸作业，让学生继续认识元曲，探究元曲，感受中华优秀传统文化的魅力。2分钟八、学案展示山坡羊潼关怀古学案一、微课小练1.元曲四大家（ ）A.关汉卿、马致远、王实甫、白朴B.关汉卿、郑光祖、张久可、马致远C.关汉卿、郑光祖、马致远、白朴D.关汉卿、马致远、王实甫、白朴2.元曲分为_和_。3.元曲中，词意不易懂的地方可以加_。4._位于元曲四大家之首。二、老师带领学习山坡羊潼关怀古（1） 读曲韵（2） 品曲意话题：读完这首曲，你仿佛看到了什么画面？（3） 悟曲情话题：说说这个“伤心”。三、三步赏析山坡羊骊山怀古山坡羊骊山(l)怀古（之二）张养浩骊山屏翠，汤泉鼎沸，说琼楼玉宇今俱废。汉唐碑，半为灰，荆榛长满繁华地，尧舜土阶君莫鄙。生，人赞美；亡，人赞美。注释：骊山：周、秦、汉、唐以来，这里一直作为皇家园林地，离宫别墅众多。传周幽王在此建骊宫，秦始皇时改为“骊山汤”，汉武帝时扩建为离宫，唐太宗营建宫殿取名“汤泉宫”，唐玄宗再次扩建取名华清宫，因以温泉为特征，又称华清池。骊山是中华民族历史脉络的见证。汤泉：温泉。琼楼玉宇：形容富丽堂皇的建筑物。荆榛：泛指丛生灌木，多用以形容荒芜情景。尧舜：尧舜禹是古代中国历史中，自黄帝之后，黄河流域又先后出现了三位德才兼备的部落联盟首领。现在山西临汾市南的伊村有“帝尧茅茨土阶”碑，他的生活非常简朴，他住的是用没有修剪过的茅草芦苇、没有刨光过的椽子盖起来的简陋房子，吃的是粗粮，喝的是野菜汤，冬天披块鹿皮，夏天穿件粗麻衣。舜严于律己，而又宽厚待人。尧舜都是古代传说中英明圣贤的君主。土阶：居室简陋。鄙：看不起。要求：小组合作，采用三步赏析的方法品析本首元曲。1. 任选一句话，并交流对这句话的理解。2.探讨本曲表达了作者怎样的思想感情。九、板书设计借古讽今山坡羊潼关怀古张养浩 三步赏析 读曲韵 找出韵脚 把握情感 品曲意 结合画面 理解情感 悟曲情 知人论世 感悟情感 十、教学反思总体而言，本课条理清晰，环节紧扣，课堂气氛活跃，能够充分运用现代信息技术开展课堂，提高课堂效率，回顾本课，有如下感悟：1. 以读促悟，注重朗读元曲有严格的格律定式，对句式和押韵上都有明确要求。本曲篇幅短小，读起来朗朗上口。因此在教学本文时，力求让朗读贯穿全课程的教学，希望让学生通过读感知语言，在读中揣摩作者的感情，把握作者的情感。在第一个“读曲韵”的环节，我结合学生的学习特点，先要求读准字音和节奏，把握韵脚，通过老师范读，提高学生的阅读兴趣。从教学效果来看，初步达到了预设的目标，学生的朗诵有了一定的提高，指导之后形成前后两次朗读的对比，学生在朗读中逐渐体悟到本课的情感基调。2. 话题牵引，畅所欲言本课设计了两个话题，第一个是在“品曲意”中“谈谈脑海里的画面”，第二个是在“悟曲情”环节中的“说说这个伤心”。放手学生去品读全文，这一环节的回答不受限制，发言的学生积极，各抒己见。学生在寻找答案的同时，逐步深入地把整篇文章的内容串联起来，每个回答都让学生从课文内容出发，挖掘其意义，让学生在每一句课文的理解中都绽放出思维的火花。学生在“峰峦如聚，波涛如怒”中品到了拟人的修辞，结合背景感悟出了作者意在写百姓的“聚”和“怒。在“宫阙万间都做了土”中品到了这句话实际上是在写战争惨烈的场面，用到了侧面描写的方法。这样的思想火花还有很多，话题的形式活跃了学生的思维，促进了学生对文本的个性化理解。3. 授予方法，拓展实践 采用“读曲韵、品曲意、悟曲情”三步赏析的方法理解课文，在这个基础和实践上拓展赏析相似的怀古散曲山坡羊骊山怀古，学生运用所学的知识进行小组合作学习，在相互交流合作中完成小组任务。在这个环节中实现了拓展与小组合作的结合，新课改中强调要体现学生的主体地位，要对学生进行方法的教授，及时在课堂呈现合作成果，充分能够展现学生课堂学习情况，充分展示了学生在课堂中的主体地位。4. 信息化技术运用，提高课堂效率在教学过程当中，我充分利用现代信息技术，提高课堂效率。首先由微课的呈现，在让学生认识和了解元曲的时候，我采用播放微课的形式，学生在简短的微课中学习和认识了元曲；其次在“品曲意”和“悟曲情”的环节，我利用的白板技术，直观有效地呈现了学生的回答以及对本首元曲的内涵理解；最后在课堂检测的环节，我让学生用平板扫取二维码的形式，