蓝天杯蒲公英

三语蒲公英教学设计作者单位：镇江市红旗小学 作者姓名：潘仪岚 邮政编码：212001教材简解 蒲公英是一篇以植物蒲公英为题材的童话故事。采用拟人的手法,写出了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐所持的态度、所作出的选择不相同,结果他们的命运也截然不同。从而告诫人们做事不要被表面现象所迷惑,要实事求是，不要有不切实际的幻想。 这篇课文是本册书第三单元童话故事单元的第一篇，课文语言优美、生动，是朗读的好材料，它对本组课文的学习方法起着示范作用。 目标预设 1、随文分散识字,能联系上下文理解“嘱咐、竞相开放”，并用“嘱咐”造句。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能根据故事的起因、经过、结果把故事概括完整。 3、初步指导学生绘声绘色地复述故事。根据提示语的提示较动听地复述故事，通过想象把故事讲丰满。 4、通过品读人物的语言描写，感受人物内心，初步明白做事要实事求是，不要被表面现象迷惑，不要有不切实际的幻想。 重点、难点 初步指导学生比较动听地复述故事，根据提示语的提示较动听地复述故事，通过想象把故事讲丰满。 通过品读人物的语言描写，感受人物内心，初步明白不要被事物表面现象迷惑，不要有不切实际的幻想。 设计理念 语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力；而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”本文题材为童话故事，像这样学生一读就会、一读就懂的文章，我们老师该怎样教、教什么呢？根据本文特点，我把这堂课的类型定位为“言语实践活动”。我摒弃了对课文内容作烦琐的分析讲解，力求把童话上成童话，以课后作业复述故事为教学的抓手， 将朗读、复述等吸收积累语言的训练放在首要位置，通过“入境悟情”的朗读，使感悟会之于心，诵读出之于口，达到让学生收获一些语文知识、锻炼语文能力的目的。还力求通过合理想象在课堂中创设一种童话世界的情境，让学生在情境中加深对课文主旨的理解。 设计思路依据学生的认知规律，把课文分成读故事、概括故事、复述故事三大块。一、初读课文，分散识字，整体了解课文主要内容。 二、学习概括故事。将课文语言材料“内化”，“简化”，训练把长故事说短的概述能力。 三、明确复述要求，教给学生根据提示语把课文读生动；抓住关键点展开合理想象，把文章说深刻的方法。由易到难训练生动、形象的复述故事的能力。教学过程第一课时一、初读课文，整体了解课文主要内容。1、 今天，老师为小朋友们带来了一个非常有趣的童话故事蒲公英 （1）你见过蒲公英吗？能说说它的样子吗？ （2）（课件）秋天到了，蒲公英的那娇嫩的小黄花凋谢了，花瓣落了，花托上长出了洁白的绒球。课文是怎样介绍蒲公英的呢，读一读。2、出示第一段，自由朗读。（1）你觉得蒲公英种子怎么样？（预设：从“洁白、绒球、可爱、小降落伞、随风飘荡”等词语体会种子的美丽、可爱、神气。相机理解“小降落伞”？（2）边读边想象画面，就能把课文读出味儿来了，谁能美美的读一读第一小节。（3）蒲公英的孩子们纷纷出发，你们知道它们去干什么吗？3、过渡：太阳公公对小降落伞们非常关心，再请个同学来读一读第二小节。（1）太阳公公的话你们听懂了吗？指名说。（2）你能用这样的句式说吗？（ppt） “太阳公公让小种子既不要落到 ，也不要落到 ，而要到 。”4、小蒲公英们动身去寻找安家的地方了，他们有没有听从太阳公公的话呢？（1）齐读、讨论。（2）有两颗小种子却不这样想，他们是怎么说的呢？指读。 A、 一颗种子，为什么飞到沙漠中？（小结：想发财） B、 另一颗小种子呢？（小结：寻欢作乐）5、结果如何？指读。用重点词突破法解释“竞相开放”？“ 竞”竞争、争着。词义？（蒲公英争着开放，生怕自己落在别的花后面，生怕自己开得没有别的花漂亮。）设计说明：朗读就是理解，通过初读课文检查学生预习情况，把生字词读准确，从读通到读懂，整体感知全文、理解课文，为进一步“入境悟情”作铺垫。二、学习概括故事。 1、读完这个故事，我们可以用几句话把它清清楚楚地说出来，这叫概述。不管多复杂的故事，都可以按起因、经过、结果三个部分，用三、四句话概述。2、默读课文，试着在词语地提示下说说故事的起因、经过、结果。 起因：随风飘荡 经过：嘱咐 富翁 欢乐 结果：干死 淹死 竞相开放2、 把它连起来，故事就完整了， 这就是故事的主要内容。（自说、指名说）设计说明：概括能力是学生语文阅读能力最重要的组成部分，现代社会信息量大，如何在较短时间内把握文章的意思是必备的一项能力，而此项能力的获得，就需要平时扎实的训练。概述也是帮助学生熟悉课文，为复述课文打基础的过程。三、指导练习复述故事： 1、能把长故事讲成短故事，是一种很高的本领，这就叫概述。概述也是复述的一种,但是还有一种复述叫详细复述，就是要把故事讲生动、讲具体。 2、复述可不同于背书,是用自己的话，结合课文中的主要词句，把课文内容有条理地叙述出来。 （ppt） 要求：( 1)抓住重点词句， 把主要情节说清楚、说生动。 ( 2)可以加入个人想象。（一）把人物语言读得有声有色。1、课文写得好的语言，我们就直接拿来用，但要读出感情来。比如说第二小节太阳公公的话，这里怎样才能读得有声有色呢？建议你注意提示语。（1）“嘱咐”这两个字都是口字旁，意思是？（告诉对方记住应该怎样，不应该怎样。）（2）在生活中，都有谁“嘱咐”过你啊？都嘱咐些什么？谁来学一学。 （3）师：有趴在你的耳边轻轻地嘱咐，有拉着你手依依不舍的嘱咐，有抚摸着你的头深情的嘱咐 嘱咐是关心，是牵挂，是深深的爱你想让太阳公公怎样嘱咐你呢？a、练读； b、指名读。（4）太阳公公为什么要这么嘱咐小降落伞们呀？ （关心、担心）用担心的语气再读一读。2、小结：注意“提示语”就能读好话语。谁能用老师的方法读一读落在湖泊里的种子的话。(ppt出示) (1) 指读. （2）预设：老师注意到“一定能”你读得特别强调，为什么？（得意、自以为是）3、有表情提示的对话你们会读了，可是一颗打算落在湖泊里的种子的话，没有表情的提示，该怎样读呢？老师请你仔细体会一下他话语中的意思，再感受一下这颗种子的心灵，你才能读得传神。（自读、指读） （1）如果老师在“望了望”这个动作前加一个表情的提示，你觉得加什么词好呢，为什么？ （ppt“一颗种子 望了望下面的大地说”） 预设：（不以为然、轻蔑）抓 贬义词“泥巴”，反问句 （2）练读、指读。 （3）预设：老师发现 “金光闪闪”、“准会”这些词呼你读得特别强调，你为什么这样读？（自以为是，被表面的金光闪闪所迷惑。）4、四人小组分角色练习复述。要求：说生动。此环节设计说明：读得生动是说得生动的基础。这一块面的设计，紧紧抓住两条主线进行朗读指导：一是通过品味提示语来指导读好人物对话；二是引导学生通过朗读人物语言去发现课文未尽之意，读出人物的某些性格，领悟作者的情感倾向。在教学过程中，注重读法的指导，把学习的主动性交给了学生，力争读出情、读出理。还力求在课堂中创设一种童话世界的情境，让学生在情境中加深对课文主旨的理解。（二）加入个人想象，把故事说深刻。课文描写得简单的地方，我们就要给它补白，可以加入自己的想象，对文章进行加工、创造。1、 比如说，两颗种子在“干死”、“淹死”前他们怎么做的，后悔了吗，又会说什么呢？（1） 试说：（2） Ppt出示帮助学生想象：（两颗种子的不同命运。）a、 一颗种子张开降落伞，飞呀飞呀，飞到了它向往的金光闪闪的地方。它刚一着陆就开始寻找金子。它低下头去_地寻找，可是_。不一会儿，它又_又_，可是这儿哪有水呢？它抬起头来望了望太阳公公，_地说道：“_”b、 一颗种子张开降落伞，迫不及待地飞向波光粼粼的湖面。亮晶晶的波浪托着它的身体在湖面轻轻地荡漾，就像_。正当它玩得开心的时候，一个大浪打来，把它_。这时它才_，向着太阳公公高喊：“_”可是太阳公公也无能为力了。设计说明：复述不是背诵，它是课文内容、语言、情感的内化、重组而后创造性表达的过程，因此