(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册雨的四季教学设计 (6).doc

科目语文授课人张红迫不及待：急迫得不能再等待。明确：m mio l du gung q m2、【音乐起】教师范读第1、2段，请同学们朗读其余段落。朗读指导：雄壮、强健、慷慨、有力强而浑厚哀怨、缠绵、委婉、纤细弱而缓广大、空旷、迂缓长而舒缓急促、激动、狭窄短而急促优美、欢乐、活泼、轻松、清秀清亮、圆润、饱满（三）第三次“先学后教”：比比谁划分段落最正确师：请同学们一边默读课文，一边给文章划分段落，并能概括段落大意。要求分段正确，段意要概括、准确，句子通顺，无错字。（指一名学生板演，其他学生举手更正。）明确：第一部分：（ 1 ）喜雨；第二部分：（25）绘雨；第三部分：（67）赞雨。（四）第四次“先学后教”：比比谁回答问题最正确 1、思考并找出体现四季雨不同性格的词语，分析四季的雨各有什么特点？ （以小组为单位，比一比哪组更快更准确！）明确：春雨：美丽、娇媚夏雨：热烈、粗犷秋雨：沉静、端庄冬雨：平静、自然2、这四副美图中你最喜欢的是哪一个？请谈谈你的看法。【提示：可以从修辞运用、语言表达、感情意境等任一方面畅所欲言】例1、春雨图中“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”，采用拟人的修辞手法，把水珠写活了，人格化了。把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感，写的形课题雨的四季授课时间2016-9-12教学目标1、能正确朗读课文，掌握本课生字词；2、 让学生感受文章的语言美、画面美，学会抓住景物特征的描写方法；3、分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感。教学重难点重 点：教学目标1,2难 点：教学目标3教学方法先学后教 小组合作讨论使用教具多媒体教学步骤一、新课导入。（板书课题，出示目标）雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。” 雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文雨的四季。二、学习新知(一)第一次“先学后教”：比比看谁查的详细 作者与背景：刘湛【zhn】秋,当代诗人。1935年10月生。安徽省芜湖市人。著有诗集写在早春的信笺上、温暖的情思、生命的快乐，曾被誉为“当代抒情诗之王”。（二）第二次“先学后教”：比比谁读的最好。1、师：首先请同学们自己朗读课文，比谁能读准字音，声音响亮，把不会读或不认识的字用笔标记，可以问同桌，也可以查字典。读一读下面的生字词，每词读两遍：静谧【 】 高邈【 】 莅【 】临 粗犷【 】 池畦【 】 脉脉【 】含情咄咄【 】逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。教学步骤象生动。 例2、春雨图中“这时，整个大地是美丽的，小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声”，运用比喻的修辞手法，生动形象的写出了小草在春雨的滋润下焕发出勃勃的生机。 （学生寻找自己喜欢的一幅图加以赏析描述，教师点评。）3、请同学们齐读第一和最后两段，思考本文表达了作者怎样的思想感情？明确：作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱之情。4、师：这是一种怎样的写作手法？ 生：首尾呼应。结尾的“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！”再次强调了雨“美”和自己对雨的喜爱，表达对雨的渴望和爱恋之情。5、辨析“雨的四季”和“四季的雨”有何不同：明确：“四季的雨”单纯强调一个“雨”字显得呆板、生硬，而“雨的四季”充满灵动，赋予了“雨”一定的人格化，充满情趣和意境。三、课堂小结多美的文字啊！在作者笔下没有生命的树生机盎然，没有情感的花意态娇羞，没有声音的成长沙沙作响，没有味道的空气四溢芳香。这种美源于自然，作者以细腻的笔触、秀美的文字向我们讲述着雨的四季。它们被作者饱含温情乃至热情的情感化、人格化了，一支神来之笔点染了四季，一支升花之笔写活了万物。只要我们用心去感悟生活，同样也会发现“美”就在我们身边！四、布置作业 1、完成