新西兰幼儿教师在课程各阶段的角色分析——基于《新西兰幼儿教育课程大纲》.doc

新西兰幼儿教师在课程各阶段的角色分析基于新西兰幼儿教育课程大纲2010年第6期第26卷(总246期)吉林省教育学院JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJLINPROVINCENo.6,2010VoL26ToralNo.246新西兰幼儿教师在课程各阶段的角色分析基于新西兰幼儿教育课程大纲朱金玲(河北大学,河北保定071002)摘要:幼儿教育课程的价值取向决定了幼儿教师在课程实施中的角色定位,幼儿教师角色的合适定位能有效的促进课程的顺利实施,并确保最大限度的实现预期的课程目标.本文基于新西兰幼儿教育课程大纲对教师要求,对新西兰幼儿教师在课程实施中的角色进行分析,从而为我国幼儿教师提供借鉴.关键词:课程;幼儿教师;角色中图分类号:G619文献标识码:A文章编号:1671-1580(2010)O61_021996年,为改善幼儿教育质量,明确幼儿教育的重点是儿童的学习与发展,建立一种可供新西兰各类幼儿教育机构分享的课程,新西兰颁布了本国第一个早期教育课程大纲”TEWH?RIKI”新西兰幼儿教育课程大纲(TheEarlyChildhoodCurricu.1um).大纲中对”课程”这一概念进行了界定,即幼儿教育机构为促进幼儿的学习和发展而设计的环境中所发生或产生的一切(无论是直接的,还是间接的)经验,活动和事情.大纲还明确规定了早期教育课程的培养目标:使幼儿成长为有能力和自信的学习者;成长为思想,身体,精神都健康的公民;成长为建立了牢固的归宿感和获得了为社会作出贡献所需要的知识的人.因此该课程大纲是新西兰各类幼儿教育机构在设置和实施课程方面都要遵循的准绳.大纲将幼儿的发展置于新西兰特别的社会文化背景中来考虑,同时将幼儿看做独立的,有能力的,自信的学习者,交流者,从而为儿童的学习和成长编织了模版.它把课程须遵循的四条基本原则作为经线,把课程的五个领域及其各领域中的教学目标作为纬线,通过相互的作用和相关的经验来编织儿童学习和成长的网,从而反映儿童发展的整体性特征.其中四条基本原则为:儿童学习和成长的权利(Empowerment)学前课程应使幼儿能够学习和成长;全面发展(HolisticDevelopment)学前课程满足幼儿全面学习和发展的需要;家庭与社区(FamilyandCommunity)家庭与社区应成为扩展课程的有机组成部分;相互关系(Relation.ships)幼儿通过与人,事,物的相互作用来学习.基于以上四条原则,提出了课程的五个领域及相应的教育目标,每个教育目标又有相对应的学习结果,即预期幼儿会获得的知识,技能和态度.这五个领域分别是健康(Wellbeing),归属感(Belonging),贡献(Contribution),交往(Communication),探索(Exploration).这样大纲通过对基本原则,教育目标和预期结果的描述,帮助每位教师,儿童编织自己的每日计划,并灵活运用.显而易见新西兰幼儿课程是以儿童在活动过程中获得的经验为主要价值取向,因此课程的内容会围绕儿童获得的经验而展开,课程的实施多以个体或小组的方式进行,因此教师在课程实施过程中所扮演的角色须定位于观察者,支持者,合作者,记录者等.一,课程的初始,计划阶段教师对幼儿兴趣进行积极反馈,并促进课程生成.课程计划往往始于孩子的兴趣,社区活动相关收稿日期:2OlOO5O1作者简介:朱金玲(198O一),女,河北冀州人.河北大学教育学院学前教育专业O8级研究生,研究方向:学前教育专业.4l的信息的搜集,此外教师还要与孩子,父母,祖父母等一起商议,听听他们的想法和建议.根据这些想法,建议,教师开始制定一些共享的活动,如去风景点远足等.教师为孩子提供一个充满刺激的环境,促使孩子的理解,观察和评价,从而发现孩子的兴趣,并对孩子的兴趣进行积极的反馈,促进生成有意义的课程.此外,教师也应看到常规活动中儿童积极,主动的学习活动,比如,常规的保健工作,用餐环节,孩子的交往等等.幼儿之间,幼儿与教师之间的对话就蕴含着幼儿学习成长的契机,有助于幼儿发起对话,提问,交流等,教师要做有心的观察者,及时发现幼儿感兴趣的话题,为生成课程提供素材.因此大纲建议,教师应经常反思”常规活动有没有被用作积极,主动的学习活动.”二,课程准备阶段教师应对孩子的想法给予支持和指导,并在课程进程上把握大的方向,使孩子在各自的探究中获得有益的经验.孩子的兴趣往往有所不同,作为教师往往会采用分组活动的方式开展课程,并对每个小组进行逐一指导.还要为每个小组或幼儿提供所需的材料,工具,并在使用上给予指导和建议.课程的实施是一个不断协商,灵活变化的过程,教师应允许原来的计划发生改变,来回应幼儿偶发的,生成的兴趣.大纲指出,应创造一些机会来让幼儿来体验新的挑战,合作和长期的活动.教师“应对突发事件的最好办法,就是很好的了解幼儿,倾听幼儿,观察幼儿,然后给予合适的反馈.”三,课程进行阶段教师要注意主动观察儿童,倾听儿童,并同儿童进行积极地互动合作.教师在课程进行中,要密切,主动地观察孩子,倾听孩子,跟随孩子的引导,谨慎地决定什么时候加入游戏,什么时候为孩子提供服务.教师要观察幼儿在做些什么,怎样谈论自己感兴趣的事物,也要识别并确认学习是否在延续.教师还应鼓励幼儿个体或小组的探究,质疑,测量等,帮助每个儿童都能在课程中有所收获.大纲非常关注成人与儿童,儿童与儿童学习过程中的相互作用,相互激发.教师要鼓励孩子们进行一些共享活动,也把自己喜欢的或感兴趣的东西与其他人分享.当孩子们表现出不同兴趣时,教师也可以安排幼儿建立一些学习小组,鼓励孩子合作学习,相互支持.强调孩子与教师之间充满活力的互动是大纲的宗旨.教师在把孩子看作是学习的主人的同时,还要加入孩子的学习,辨别哪些是42对孩子有意义的人,地,物,对幼儿的日程表与兴趣做出反馈.这样孩子在学习的过程中被倾听了,回应了,没有被忽略,加强了孩子在集体中的归属感,照顾到了孩子情绪上的健康发展.四,课程结束阶段教师要对课程的进程,内容以及每个孩子的表现做出较为详细的记录,并对课程是否达到大纲各教学目标的要求,并作出反省,为下一步课程开展打下基础.新西兰幼儿教师对幼儿学习过程的记录称为“学习故事”,学写”学习故事”也是幼儿教师职前专业学习的重要内容之一.”学习故事”包括孩子如何探究,交往,不断增长见解;教师,家长如何参与活动以及他们的看法.在新西兰,教师所写的”学习故事”要与大纲所倡导的原则,目标,学习结果联系起来的.下面是一名新西兰幼儿教师写的”学习故事”奥法做扎线娃娃片段:我和露丝正在做扎线娃娃,奥法走过来.我按照电脑上做扎线娃娃的步骤,制作娃娃时,奥法在旁边静静地专注地看着我.然后她照我的样子做,动作很灵巧,能够独立打结.尽管打的结不是很紧,但丝毫没有影响到她的兴致,她为她的作品而自豪.她真的能自己完成扎线娃娃.最后附有教师的反思:我再一次发现奥法独立做事的坚强决心,她也很擅长在原有知识的基础上建构新的知识.她也能够出色地运用动作技巧.(与大纲中相应的学习目标相呼应)为了展示和保存奥法制作扎线娃娃的过程,我做了以上记录.并希望奥法能继续完成下一步的工作,比如像露丝那样也为自己的娃娃做些衣服.可见,教师担当”学习故事”的记录者的角色,对帮助幼儿学习,促进家园交流,促进教师专业成长都有着很重要的作用.总之,新西兰幼儿教师在课程各个阶段的实施过程中所担当的角色无论是观察者,收集者,指导者,支持者,组织者,互动合作者还是记录者,都是同大纲对课程的要求相对应的,而是否达到大纲中