白慧霞语言文字规范标准论文修改.doc

浅谈识字教学方法内容摘要 ：识字是学生获取知识、学习写作的前提和保障，是小学低年级评议教学的重要内容。新课程标准明确要求，要在低年级阶段增加识字量，做到读准字音、认清字形、了解字义，如何让学生更有效地识字呢？我针对低年级儿童的年龄特征和认知规律，在教学中运用多种方法进行识字教学，使单调乏味的识字富有情趣，让学生在轻松愉悦的环境中学习，从而培养学生的识字能力。关键词：主动识字 多样性 情趣化 小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快的气氛中主动识字，根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我认为在识字教学中，我们不但要培养孩子的识字能力，更应该培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化、多样化。语文课程标准中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”那么，怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生的识字能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？下面我谈谈自己在识字教学中的一些方法。 一、兴趣识字法 对刚入学的一年级孩子来说，进入新的班级，眼前有许多陌生的面孔，对方的姓名当然也叫不出来。因此，在开学的前一个月里，我以全班学生的姓名作为识字的主要对象，为每位学生制作一张名片，每学到能拼读某个学生名片的拼音，指名拼读并带领全班认读，比一比谁读得准，学得快。一边学拼音，一边做名片，调动了孩子们的学习积极性，学完拼音之后，每个人都有了一张属于自己的名片，于是，我要求孩子们把写有拼音和字的名片贴在桌子的右上角，让其他人在课余时间认读，互相增加了认识，接下来，开展一次“争当老师小助手”的比赛。要求是：最快认识并牢记本组同学姓名的可以当组长，牢记本小队同学的可以当小队长，全班同学姓名都能认记的就有当课代表的资格。为了能当班干部，只要有空孩子们就跑到不认识的同学旁边认真识记，教室里经常可以听见“哇塞！我终于记住了。”“耶，我又记住了一个！”诸如此类的喝彩声。由于激发了孩子主动识字的愿望，全班学生近150个汉字就被轻而易举地记住了二、联系实际识字法1、看图识字的方法：我在教“口耳目”一课时，用了六幅美观的图画，既培养了学生的审美，又让学生学会了生字。2、讲故事的方法：如教“游”字时，我给学生这样讲：“大人领着儿子，在方形的游泳池里游泳。”这样就纠正了长期以来孩子爱把右半部分写成反文旁的错误，而且记得很牢。3、编顺口溜的方法：在教“碧”字时，我编了个顺口溜：“王姑娘、白姑娘、挨着坐在石头上。”在教“黄”字时，我是这样编的：“由”到共里去串门儿，这样既使学生认会了字，又记住了字形。4、猜字谜的方法：如教“高”字时，编了“一点一横长，口字在中央，大口无下横，小口往里藏。”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“亮”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”在猜“高”字的启发下，小朋友们很快编成“一点一横长，口字在中央，大口变帽子，戴在几头上”的字谜。5、表演的方法：在教“坐”字时，我让两位学生到讲台前来，面向全班同学坐在地上，然后问学生，这两位同学现在怎么样了？生说他们两个坐在了土地上。我随机出示了“坐”字，这样一来，学生就能轻而易举地记住了这个生字，也记住了字形。其实很多汉字都是按一定的意思创造的。6、意义识字的方法：在教好多会意字的时候，我把意思解释给他们听，学生听了印象较深，记得牢，学的也快。如教“拿”字时，我先问小朋友：“拿东西要用什么来拿？”他们当然知道要用手来拿了，于是我顺势出示了“拿”字，并要求小朋友们自己识记；在教“看”时，我先告诉学生看东西要用眼睛，并且在看远方时，要用手遮住才看的清楚，学生根据我的提示做了看的动作，我让学生试着写“看”，学生不但会写了，也记得很牢。我认为识字教学的方法还有很多，我们要在具体的教学活动中灵活运用，这样不但使学生能自己积累很多的识字方法，也能达到很好的教学效果。三、让愉快轻松弥漫课堂，让民主平等伴随学习要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，给学生创造一个愉快的学习乐园，使孩子在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。如：我在教小学语文人教版第一册 比一比这一课时，课前我布置学生第二天上语文课时，每人带一样自己爱吃的水果，并且要求组内相互商量，每组至少要带五至六种不同种类的水果，还要把自己所带水果的名称写在卡片上一同带来。当时有好些孩子听了我布置的任务之后，有些疑惑，我没有告诉孩子们带水果的用意。第二天课上，我让孩子们把自己带来的水果和卡片拿出来放在课桌上，先请同桌之间相互读出自己带来的水果的名称。等学生读完后，我出示了本课的学习任务，接着又请学生读了课文，在读文后，我请学生以小组为单位，把自己带来的水果进行了分类、比较，学生不仅学到了课本上的知识，还从实践中掌握了新的知识。整堂课，我不仅把主动性交给了学生，还把乐趣带给了学生，学生也能学以善用，能从中通过各种感官认识各种水果，也能从识字中学会谦让，把自己的东西分享给其他的小朋友。这种识字教学的实践经验告诉我，教学要依据低年级学生身心发展的特点，密切联系学生的经验世界，充分调动学生识字的兴趣，这样才能取得更好的识字效果。但这堂课也给我留下了深深的遗憾，如果我能让大家介绍一下自己带来的水果，岂不是更好吗？ 学生是学习的主人，教学应当激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。可见，学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我