语文北师大版六年级下册包公审馿.doc

包公审驴教学设计教材分析本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴审驴得驴”三个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。教学目标1、抓住描写包公语言、动作、表情的词句体会包公的足智多谋、断案入神。 2、继续学习抓重点词句品读、批注的方法。 3、带着自己的感受有感情地朗读课文。教学重点 抓重点词句感悟包公审案的足智多谋、出神入化。教学难点 在老师的指导下,学生会抓重点词句进行简要批注。教学准备 PPT及相关资料教学流程一、整体感知，质疑导入：1、几百年来，在我们中国的戏曲舞台上，曾塑造过这样一个人物形象，他的脸像木炭一样黑，在他的额头上印有月亮牙，他一身正气，秉公断案，大家猜猜他是谁？（包公）那么这节课，我们继续学习课文包公审驴。通过上节课的学习大家想一想这篇课文主要讲了一个什么故事？指名学生回答。看来这头驴是关键，能不能把你们讲述的经过用简洁的小标题概括出来?（告驴审驴得驴）2、结合课文的主要内容，你有什么问题想问吗？ （预设：为什么告驴？怎样审驴？）二、 自主释疑，感悟足智多谋：1、指导学习课文第一部分（12自然段）（1）刘五为什么要告驴？我们先来看看他要告的究竟是一头怎样的驴？自由读课文12自然段，勾画描写驴的句子。（2）学生汇报：A.这头驴是刘五唯一的财产，因此，刘五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。（你从这段话中体会到了什么？你从哪些地方体会到的？带着你的体会读一读。） B.驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！（刘五的珍宝一般的毛色发亮的驴在短短的时间里变成了一头怎样的驴？（ 毛色难看）而驴子的其它装束有没有发生变化？刘五看到这头毛色难看的驴第一反应是什么？（大吃一惊）他有多吃惊呢？一起读一读。）（3）师：面对这样一头毛色难看的瘦驴，刘五的心情怎样？（引读“刘五惊慌失措最后决定告这头瘦弱的驴。”）过渡：就这样，刘五带着满腔愤怒和万般无奈将毛驴告到了衙门。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢？2、学习“审驴”部分（311自然段）1）请自由地小声地朗读课文的3-11段，勾画出描写包公审案的重点的句子。（2） 汇报：A.“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声叫道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！”包公是不是一下子就想到用“饿”的方法来审呢？指导联系“皱着眉头想了想，说明包公经过思考，已找到了解决的办法。 B. “赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝，把它严严实实关上三天”说明包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。“与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案”理解“闻所未闻”这一词义，并体会包公断案的神奇，同时了解侧面描写的作用。“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”狠狠打驴，可见包公做事果断，成竹在胸。学生注意体会人物的语言特点。 C.“现在把它放了，随它爱上哪儿就上哪儿。”（3）当学生交流到此，顺势指导学生读出包公的威严、胸有成竹和沉着，并感受包大人遇事沉着、足智多谋的品质。（4）集体交流，汇报所得。3.得驴引导学生粗读这一部分，并小结能成功找到驴的原因师：包公审驴的过程妙趣横生，他通过一饿二打三放的方法帮穷人刘五找回了驴，咱们再把他审驴的过程读一读，相信包公的形象在你的心中会越来越丰满。4.表演课本剧。三总结全文（1）（读完后）你觉得包公是一个怎样的人？（足智多谋、博学多才、才智过人、智慧超群、博闻强识、断案如神）（2） 想一想故事里都有谁使用了计谋？结果如何？（包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。王五也使用了计谋，他的计要谋是正当的。）四、作业布置 其实，古代人们利用智慧解决问题的小故事还有很多，比如草船借箭、司马光砸缸等，读一读这些故事，体会他们的聪明才智！下节课我们开个“智谋故事会”。板书设计： 包公审驴 为什么审 怎样审 结果怎样 （起因） （经过） （结果） 换驴 - 审驴 - 得驴 教学反思： 本课教学主要以课题为切入点，让学生产生疑问，吸引他们的好奇心。从而进一步引领学生精读重点部分，指导他们学会自读。给学生充分自