(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《驿路梨花》教学设计 (10).doc

七年级下册第14课驿路梨花教学设计西安市黄河中学 温素雅教学目标：1、掌握基本的略读阅读法2、学习本文运用顺序、插叙和直接描写、间接描写的方法3、体会线索在文中的作用4、学习本文用制造悬念引领全文的巧妙构思法5、学习文中人物身上表现的乐于助人的优秀品质。揭示雷锋精神经久不衰,在人民 群众中代代相传的主题思想。教学重点： 文章的记叙顺序和借物喻人的写作方法教学难点： 对小屋主人和文章主题的理解 课时分配：一课时 教学过程： 一、导入： 同学们，你们欣赏过梨花吗,特别是成片的梨花？大家来说说.哦,发言很热烈.我也不由想说说,礼花是以洁白而著称的.我们看到梨花,特别是成片竞相开放的梨花,会油然而生一种敬意.今天，我们来看看当代著名作家彭荆风的笔下会展现哪些不一样的梨花的风采,让我们一起走进第四单元第十四课驿路梨花 二、课题理解： 、了解”驿路”的含义. 、文章是怎样描写驿路上的梨花的？ 在下面讲解中体现。三、略读课文，用笔划出文章的描写梨花的句子 。学生回答完之后,教师明确.文章有几处描写了梨花？分别在哪里？那些是实写哪些是虚写？ 第一处：46自然段，（文章的开头）（实写）第二处：37自然段，（文章的中间） （虚写）第三处：37自然段，（文章结尾） （实写和虚写）梨花将全文内容有机贯穿在了一起，成为本文的线索。四、再读课文 ，理解课文 （一）一写梨花 齐读段1、大家觉得月光下的梨树林的景色怎样？（用文中原话做答）多么美丽2、在这洁白的美境中，我和老余的心态如何？“我们有点着急了” 3、我们为什么着急？（或我们当时所处的境况如何？) 眼前环境: 梨花 美 三处 周围环境：山高坡陡 林密人少 4、在这种境况下的我们一行几人?我们最着急的是什么?5、“这是什么人的房子呢？”6、在这小茅屋里，我们却受到了”主人”意想不到的诸多优待 .（912）小茅屋，我和老余一设悬：老人是主人7、小屋“主人”在我们的猜测中出现了，他是主人吗？ 8、瑶族老人不是主人，是从什么地方看出来的？（眼晴瞪得大大的）。那么谁是小屋的主人呢？瑶族老人不是主人 二次设悬 谁又是主人呢？ 9、从老人嘴里得知“主人”，是谁？梨花姑娘是茅屋主人（二）二写梨花 齐读自然段这次写梨花的目的又是什么呢？ 板书：赞花，更是赞人 10、作者写美丽的梨花林中梨花姑娘的目的是什么？ 借物写人的写作方法：用梨花的美衬托梨花姑娘的纯洁美好的心灵。 11、我们在瑶族老人和梨花姑娘的感召下，为小茅屋做了什么？（明确：28段修茸） 12、在劳动中，我们见到了一群哈尼小姑娘。作者这样写的目的是什么？明确：承上启下，又设悬念。同时为文末点题点题“驿路梨花处处开”做铺垫。 13、她们是这房子的主人吗？（不是）从哪些内容可以看出来？ 14、小姑娘的了讲述出了房子的来历，她们依然不是茅舍的主人，究竟谁是房子的主人呢？又设新的悬念。板书分析：解放军叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑶族老人受益之后，送来同样也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我们都为小茅屋做出了贡献。综上所述，得出结论，他们都是茅舍的主人。板书：（主人）并标上大括号15、在所有的小茅屋的主人中，有哪些人物没有出场？但是我们却清晰地感受到他们的优秀品质。这种不直接描写人物的品质，而是通过别人的口述、做事留下的痕迹或对别人产生的影响的方式表现人物品质的方法，称为间接描写。出示幻灯片：间接描写的方式： 通过别人的口述 做事留下的痕迹 16、小茅屋的主人就只有我们这些人吗？ 引导学生理解：凡照料过小茅屋的，具有助人为乐的精神的后来人，都属于小茅屋的主人。 （三）三写梨花 齐读最后一段 17、揭示文章主题的句子，其深刻含义是什么？（驿路梨花处处开） 引导学生理解：处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。 18、由此可见，题目中的驿路梨花至少有三种含义？ 自然界中的梨花梨花姑娘梨花精神，即雷锋精神 六、小结全文 文章以梨花为线索，以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青