《校本课程管理实践研究》主报告.docx

校本课程的管理实践研究一、 研究背景学校的校本课程的开发和实施启动于2004年，最初是以竞赛训练为目的开设的活动小组，内容单一，学生参与面窄，组织管理比较随意。随着教师实践经验的增加，开始在原有活动小组的基础上对学生特长培养规范化和制度化，逐渐形成了具有课程特色的24个活动课程。2009年开始学校由民办公助向公办转制过渡，学校迎来了新的发展契机，在可持续发展理念的指导下，学校定位了新的办学理念：“一切为学生的终身发展奠基”，并以“培养重基础、 会做人、会学习、会生活的可持续发展的优秀学生群体”为育人目标，构建了“学生可持续发展培养途径”（见图一）。但是，原有的课程设置对于“实现可持续发展的优秀学生群体”这一目标不能满足，尤其是“五个三工程”这一特色培养目标的实现立足于校本课程的开发与管理，而我校校本课程体系还不够完善，不能满足绝大多数学生的需求，彰显学校办学特色的精品校本课程还未形成；校本课程的管理制度和运行机制不够健全，校本课堂管理不到位；教师校本课程教学规范不足，课堂教学随意性较大，校本课程的执行力与课程开发力有待提升。这些问题切实影响着校本课程的育人功能，不能有效的达成学校的育人目标。图一 陈经纶中学分校可持续发展育人途径为此，2009年借助学校由民办公助转为公办的契机，站在新的可持续发展平台上，学校启动校本课程的管理实践研究。二、研究意义和价值 本研究有助于丰富我校的校本课程体系，解决我校在新的可持续发展平台上校本课程管理的不足之处并形成一套有效的运行机制， 为其他中小学教师及教育工作者提供实践案例。 三、研究对象和方法 （一）研究对象 本研究以校本课程体系构建、校本课程的课堂实施及评价、校本课程动态管理为主要对象，研究校本课程的管理方法与实践过程。（二）研究方法以行动研究法为主，辅之以文献研究法、调查法、访谈法等。采用行动研究法，成立校本课程管理实践研究领导小组和管理机制构建小组，负责完善我校校本课程的开发、体系建设、实施、评价等过程管理的相关制度，构建校本课程管理的有效机制。采用文献研究法，了解国内外校本课程管理研究的现状，查阅我校系列校本课程有关的文献，为完成我校校本课程纲要、教案或教材的撰写提供可借鉴的成果等。采用调查法，了解我校校本课程的管理现状，学生对校本课程的需求和对现有校本课程的任课等现状。采用访谈法，了解市区课程专家、上级主管领导对我校校本课程开发与管理实践的建议，了解教师在校本课程管理中的需求、建议，了解学生的需求、满意度等，为我校校本课程的管理研究提供可借鉴的意见，便于实践研究的顺利进行。四、研究目标通过校本课程的管理实践研究，构建种类丰富、内容新颖的校本课程体系；通过课堂的有效实施和评价，实现校本课程规范化、精品化、特色化；形成一套行之有效的校本课程动态管理机制。 五、研究内容1）校本课程体系构建依据对学生个性、发展需求的调查，调动教师、教研组、学校各层级构建校本课程体系。逐步形成多样化课程，打造精品课程，为培养学生多元化个性发展提供空间和机会。2）校本课程课堂有效实施模式基于校本课程的核心知识与核心技能研究校本课程课堂实施流程，总结适合于各个类型课程的基本模式，提升校本课程课堂实施效果。3）校本课程动态管理和运行机制不断完善校本课程的管理制度，重点突破校本课程的评价体系，形成有效的校本课程运行机制，实现动态管理。 六、研究过程2009年9月-2011年7月，在四个学期内，以行动研究方法为主分阶段进行。（一）第一阶段研究：规范校本课程开发程序 构建校本课程体系 在原有24个活动课程的基础上，2009年启动校本课程申报程序。以两学年的申报实践为研究基础，不断发现问题、有针对性的整改，然后再实施。 校本课程申报流程如下：A每年调查学生特长及兴趣需求,结合学校的培养目标确校本课程开发的内容定位；B以各教研组为单位，依据学生兴趣和个人特长每位教师完成新一轮校本课程的申报；C 以教研组为单位进行研讨，推荐优秀校本课程承担教师和校本课程开发方案；D 由承担教师撰写新开发校本课程校本课程纲要，上报区课程中心审批；E 区课程中心审批过关，学校正式开设新开发校本课程。经过反复的实践和整改，校本课程的申报逐年增加（见表一），越来越满足学生心理需求，学生选课相对集中，对校本课程的满意率不断提升；针对校本课程纲要撰写过程中的问题，学校定期邀请专家进行全校培训（见表一），课程纲要也更加规范。最终校本课程的申报流程定向为学校以教研组为单位的校本课程申报制度，规范了校本课程的开发程序，丰富了校本课程体系。时间 2008200920102011、12012、7校本课程总数2426293234新开发校本课程数2332通过区审核新开发课程名称生活中奇妙的数学健康你我他心理工作坊星际探秘生活实验室DIY工作室声乐表演 书法舞蹈活力软高尔夫表一 校本课程纲要逐年通过审批列表表二 校本课程纲要撰写指导培训列表时间主讲人培训主题2009.3教学校长“校本课程纲要撰写说明” 2009.9教学校长 “新一轮校本课程纲要申报说明”2010.12陆志望“对校本课程建设的再认识和新推进”（二） 第二阶段研究：深入校本课程课堂，研究课堂有效实施方式在本研究课题实施一年后，从以下4个方面对校本课程教师和其他课程实验参与人员进行调研。1、校本课程实施方式与效果调研1）你所担任的校本课程属于哪一类课型？你通常采用什么样的课堂教学流程？ 2）校本课程的核心知识和核心技能是否得到体现？3）你认为在校本课程实施过程中，最大的困扰是什么？希望学校给予哪些帮助？4）你是否愿意开发编辑你所承担的校本课程教材？为什么？通过教师的总结反思了解到：校本课程的核心知识和核心技能在教学和实践中已经初步确立并能得到体现；大部分拓展类校本课程的课型、教学流程已经基本形成，但是还有一部分校本课程由于没有国家教学纲要的规范、教师自主开发的教材和资源，所以课程内容和实施形式随意性较大，课堂的有效实施得不到保证，需要学校总体引领。 为此，学校以校本课程体系为依托，把相似类型校本课程的课堂教学流程作为研究主题，重点突破校本课程课堂教学模式，以推进所有校本课程的有效实施。 2、校本课程教学模式探索与实践1）开展教学模式研究课，初步尝试将教学流程模式化（见表六）表三 2010-2011学年校本课程教学模式研究课序号时间开展研究课课程教师12010.10校园论坛 刘秀洪22010.10历史之谜 张天粉32010.10地理乐园-环境保护行动 邢冬梅42010.10生物科技探秘 刘黎黎52010.12生活实验室（化学） 王 璐62010.12科海漫游(物理) 杨 桦72010.12生活中奇妙的数学 周 芳82010.12单片机与电子技术 郭宏春92011.3科学幻想与艺术创造(科幻画 ) 曹 鑫102011.3DIY工作室 张婷婷112011.3e海穿梭-计算机程序设计 周晓初122011.4小白微电影创意工作室 白 洁132011.4科技英语沙龙 魏 莹142011.5经纶文学社 余 萍152011.5课本剧表演、朗诵训练班 王 欢162011.5摄影 巩育蕾3）开展校本课程教师培训，交流不同课型的教学模式（见表七）教师代表交流校本课程课堂教学模式研究成果，总体初步梳理校本课程教学模式，引领所有校本课程进行研究。 表四 2010-2011年针对校本课程教学模式研究的培训时间主讲人主题内容培训对象2010.9科技教研组长“校本课程教学模式的研究方案” 承担校本课程的教师2011.6.赵亮、张天粉“校本课程教学模式”经验交流承担校本课程的教师2011.12史地政教研组长如何撰写校本教材校本教材编写小组4）继续实践中总结，完善校本课程教学模式。（三）第三阶段研究：以评价研究为主导 健全校本课程管理制度和运行机制积极、合理的评价是保障所有校本课程有效实施的主要途径，为了更积极、动态的推动校本课程的可持续发展，学校启动校本课程评价体系研究，从多个角度，多个层次对校本课程实施进行动态评价，并以此健全校本课程管理制度和运行机制。 1、以开发、实施环节为依托，健全校本课程制度，完善评价体系1）在校本课程申报环节，依据课程建设标准，以校本课程开发的数量和质量对教研组进行评价；依据校本课程纲要的评价标准对新开发的课程进行评价。每个校本课程开发与实施必须符合区校本课程纲要的评价标准，包括课程目标，课程内容的体例框架，课程实施建议，课程评价建议等四个方面，作为课程教学计划和教案设计资源；最终形成教研组课程建设制度，校本课程申报制度。2）依据校本课程申报制度，以教研组为单位申报并最终由学校确定课程；学年初公示，由学生自主选课，学校调配后，初一初二两个年级，打乱班级限制，每周四下午两节连上，每周2课时，全学期共14次课。在实施过程中，学校主要从六个方面（表五）的常规管理规范任课教师的教学行为。通过每学期的启动和总结校本培训，明确校本课程的目标、定位，明确教学常规的标准要求（见表六），提高校本课程的实效性。本研究以校本课程实施、总结反思、整改、再实施的良性循环程序不断实践常规管理条例、教导处的巡视，每一项常规管理材料及课堂监控效果都以量化的方式进行记录，统计进入校本课程任课教师的最终期末考核中，对教师进行量化评价，督促任课教师到岗到位，提高教学实效，并最终形成教学常规管理制度。表五 校本课程管理条例及其主要要求管理条例任课教师任务要求负责人校本课程教学常规管理1、准时参加校本课程相关会议（启动会、总结会、培训会）教导处2、制定每学期校本课程工作计划方案，工作目标（普及目标和成果目标）；3、规范学生临时班级管理，确定并填写学生坐次表、学生分布表；4、每次课后上交考勤表，学期末上交课程总结；5、每次上课前必须有教案、有设计，全学期共计14次课程。6、全学期中要做到四固定，即：固定时间，固定地点，固定内容，固定人员。表六 针对校本课程管理的指导和培训时间主讲人主题内容培训对象2010.3教学校长“如何提高校本课程的实效性”承担校本课程的教师2011.2教学校长“依据办学特色 开发与实施校本课程”研究报告承担校本课程的教师2011.7教学主任教学常规校本课程教学设计承担校本课程的教师2011.9教学主任“校本课程管理和运行机制及校本课程体系”研究成果展示承担校本课程的教师3） 通过学生的过程性评教评学对教师进行评价。每个学期末，由该课程的所有学生对校本课程的课堂进行量化评价，主要从教师教育思想、教学目标、教学方法、教法指导、教学管理和教学成果几个方面进行量化评价（见表七）。表七 校本课程评教评学调查表具 体 内 容好比较好一般教育思想为人师表1.关心学生，既严格要求又耐心教育,始终坚持教会学生如何做人和做事。2.尊重学生，不体罚，不挖苦，处理问题公正。3.能够为人师表，工作责任心强，上课认真负责，不随意耽误课和离开教室。教学目标4.教学目标明确，有重点，科学性比较强。5.每一节课的内容丰富充实，设计合理，学生喜欢。教学方法6.备课充分，并能够联系学生生活实际和社会热点问题，随时为学生提供最新信息。7.教学方法灵活多样，注重激发学生学习兴趣，使学生爱上本组活动课。教法指导8.引导学生积极思维不断探索，动脑又动手，使学生学会发现问题和研究问题并解决问题的方法。教学管理9.认真组织教学，严格要求学生遵守课堂常规，爱护公物和器材，每节课秩序较好，教学氛围活而不乱。教学成果10.注重普及提高相结合，有成果意识，并组织学生参加区市全国和国际竞赛，成绩突出。或为学生搭建展示平台，有作品、刊物等。备注：好10分；比较好7分；一般4分。（请将所填等级合成分数填在评价结果一栏中。）总分合计： 分4）通过学期末的教学效果对教师进行评价。每个校本课程都为学生搭建了展示平台，推荐学生通过校本课程掌握的知识或技术转化成作品、刊物等形式参与各个等级的竞赛。通过学生的获奖等级量化为教师的考核成绩，统计进入学期末考核中。5）通过学生作品参与各级各类平台的展示情况对学生进行评价。学生通过小本课程掌握的知识和技术都可以转化成为一项作品，通过学校搭建的各种平台，学生得以展示，以此作为学生的评价结果。如学生参与学校校本课程嘉年华活动、学生参与有针对性的竞赛项目比赛获奖、学生为市、区活动做交流展示等。最终，形成了多元量化评价体系。包括有针对课程本身的依据区校本课程纲要硬性标准的纲要评价，针对教师进行的依据学校课程管理的相关制度与课堂巡视的常规量化评价、全部学生参与的评教评学过程性量化评价及教学成绩与效果（学生展示、获奖；教师获奖等）的期末量化考核评价等，针对于学生的是以学生学习成绩与效果的展示评价。校本课程的多元评价体系，不仅是对校本课程进行质量分析和监控的过程，更是学校对校本课程进行导向引领的过程，在评价的基础上进行反思，总结经验和教训，不断调整、丰富和完善校本课程的管理与实施，真正使校本课程促进学生的发展。2、随着校本课程制度的不断研究，校本课程的运行机制也不断完善。最初流程：课程简介公示学生自主选课学校合理调配学生开课；改善后流程：教师申报课程课程简介公示学生自主选课学校合理分配学生开课课程过程评价（学生）课程效果评价（学校）师生共同反思 信息化后流程：教师网上申报课程课程简介公示学生网上自主选课学生开课课程过程评价（学生）课程效果评价（学校）师生共同反思。七、研究成果1、初步确立校本课程体系上文在课程管理中没有写到课程管理的导向和开发的路径，确立的课程体系有点儿来的突然了点，丰富“可持续发展育人途径”目前，校本课程开设了人文、自然、生存、科技、艺术、体育等7大方面34门课程供学生自主选择（见表八），以满足全部学生个性化、多样化的发展需要，为学校新发展平台确立“可持续发展育人途径”之“五个三工程”特色育人途径的有效落实搭建了平台（见表九），切实培养学生动手能力、实践能力和创新能力，提升学生的综合素养。表八 xxxxxx学校自选校本课程体系人文素养1经纶文学社艺术素养18摄影2朗诵与课本剧表演19行进管乐团3科技英语沙龙20舞蹈21科学幻想与艺术创造社会科学4校园论坛 22声乐表演5历史之谜 23书法6地理乐园 科技创新24智能机器人（1班）自然科学7生物科技探秘 25智能机器人（2班）8生活实验室（化学）26单片机与电子技术9科海漫游(物理) e海穿梭-计算机程序设计10生活中奇妙的数学2728小白微电影创意工作室11星际探秘体育技能12定向越野29业余电台13健美操生存技能30未来工程师14精英轮滑 31模型制作 15田赛训练营 32DIY工作室16活力软高尔夫33健康你我他17径赛训练营34心理工作坊表九 校本课程体系中对应发展“五个三工程”特色育人途径项目校本课程“五个三”工程朗诵与课本剧表演“培养三特长”一演讲行进乐“培养三特长”乐器演奏书法“培养三特长”书法精英轮滑“掌握三技能”轮滑e海穿梭“掌握三技能”信息技术科学幻想与艺术创造“欣赏三著名”赏名画 所有校本课程“经历三体验”获奖体验校本课程管理与实践的研究不仅促进了校本课程体系的完善和发展，还促进学校精品课程的形成。1）机器人课程学校建立和完善了200平米专用电脑机器人工作室和机器人教室，聘请专职教师，并且开发了校本教材创意机器人。同时，将初一劳技课程校本化为机器人课程，初一年级每班每周至少一节课，完成机器人课程的普及，每周四的校本课程完成技能的提高。经过多年的发展我校电脑机器人课程已经非常成熟并且享有国际声誉，本课程的学生多次代表学校进行各种展示活动，并多次代表中国大陆参加新加坡、美国等地举行的世界级机器人竞赛，累计获得国际金奖5次，国家级一等奖18次，市级29次，区级56次。2） 体质健康系列校本课程活力高尔夫、精英轮滑、健美操、大自然操等校本课程创新了体育锻炼形式，引导学生积极的生活态度，阳光的学习心态，快乐的生活方式，现已成为我校独有的特色项目。3）“研究性学习”专题校本课程校园论坛、地理乐园、历史之谜、生物科技探索、科海漫游（物理）、生活实验室（化学）、生活中奇妙的数学等“研究性学习”专题校本课程引导学生进行课题研究，该类课程学生连续两年在朝阳区中学生学习能力培养工程推进暨创新性学习成果比赛中荣获多个金奖和银奖，我校连续获得优秀组织奖。同时，每年我校 “研学”专题课程都能推荐15-20篇科技论文参加北京市科技创新大赛的评选，并荣获北京市一等奖25篇，曾有两个项目获得国家级一等奖、银帆奖。 2、初步形成了不同课型的教学模式通过校本课程研究课的实践，初步确立校本课程课型及教学模式：我校校本课程体系中一类是“自主式学习课程”，主要是通过“任务驱动”，让学生动脑、动手，调动学生学习的主动性、积极性，培养学生自主探求的新途径、新方法，构建“自主学习”教学的课堂教学结构形式。主要包括电脑机器人、单片机，未来工程师、模型等课程，常见的教学模式有模仿-操作型、探究-制作型、观察-练习型和展示-交流型等（参见附件）。另一种是“探究式学习课程”。该类型校本课程主要是通过“课题“的形式，进行实践探究，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。 主要在以下课程中探索实施：校园论坛、地理乐园、历史之谜、生物科技探索、科海漫游（物理）、生活实验室（化学）、生活中奇妙的数学等。常见的教学课型有讲