让爱在细微处升腾.doc

爱在细微处升腾 栟茶小学 吴国珍 我有幸拜读了走近教育大师这本书，越看越觉得古今中外的许许多多的教育大师都是那么的亲近可爱，尤其是教育家们那闪亮的教育思想和先进的教育教学理念，对于我们教师，尤其是班主任老师来说，如同下了一场及时雨，时时给予我智慧的启迪，让我不断地收获和体验着他们那种相信孩子、尊重孩子、用心灵去塑造孩子心灵的思想观念，这对我的教育教学工作具有极强的针对性和现实的指导性。苏霍姆林斯基一直坚信：“对学生要爱在细微处”，而且“相信每个学生身上有着巨大的潜能可以挖掘”。二十六年来的教育教学历程让我一次又一次地细细品味着这些话的道理。上一学年，我刚接手401班没几天，就有一起打架事件发生，为了弄清事情的来龙去脉，我找了许多学生明察暗访，这些学生都毫不犹豫地回答：“王明是个怪人。”有的还真直言不讳：“他有点不可理喻，我们都不喜欢他。”王明何许人也？我找三年级的老师一打听，他原本是个品学兼优的学生，二年级那年，一场大病使最关心爱护他的母亲成了聋哑人，本来幸福美满的家庭被笼上一层阴影，给他造成巨大的心理压力，学习成绩直线下滑，性格也变得怪癖，与同学之间的距离也越来越大。同学的嘲笑，老师的冷遇，更让他觉得自己无药可救。我转念又想：这样的学生，素质和学习基础都不错，只要及时适当正面引导，相信他应该会好起来的。于是，我亲自把王明请到办公室，询问他打架的原由，他的回答简直让我心痛：“他们为什么老是嘲笑我，我妈妈生病了，我本来就很难过，可他们不但不关心我，反而挑逗我，甚至还欺负我！你说气不气人 ？”一颗幼稚的心就这样被深深伤害了，这是一道心灵上的创伤，是一抹挥之不去的心理阴影，他给孩子成长带来的心理压力，远胜于一两次表现不好被老师批评所带来的打击。陶行知说：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”我一定不会放弃他，可同学们对他的看法已形成思维定势，如何改变同学们的看法呢？我有意识地从细微处观察，发现王明身上其实有许多闪光点。例如：下课后写满字的黑板总是被他主动擦得干干净净；班级里的垃圾桶总被他保持得很清洁；下雨天主动和同学合伞，小同学摔倒了主动把他扶起，拔河比赛他一个能抵三，这种关心别人，爱护集体荣誉和认真负责的精神是多么可贵呀！可这些，同学们都似乎理所当然地认为应该是他干的。我就从这些细微处着手，努力在全班同学面前改变他的形象，为他营造一个快乐宽松向上的成长氛围。机会终于来了，期末考试那天，铃声敲想前，同学们都在教室外面等候进场。我进教室查看考场时，发现有一本书掉在教室门口，我故意不去捡它，观察同学们的表现，考试铃声一响，同学们争先恐后地冲进教室，有的绕过书本，有的跨过书本，可就是没人捡起它。第四十位同学进教室时，很认真地捡起书本，掸了掸上面的灰尘放在讲台上，然后才回到座位上。考试后，我利用班会课对其进行公开表扬：全班同学没有一个踩这本书的，可有一位同学表现得更好，主动把它捡了起来并放好。你们知道这个人是谁吗？同学们你看看我，我看看你，可就是没人说是王明干的，我顺势引导，王明同学以前虽然脾气不好，但他关心别人，关心集体，珍惜班级荣誉，他的这种自觉为集体着想的品质是值得我们大家学习的，同学们似乎都明白了我的意思，不约而同地送去了赞赏的目光，同时给他送去热烈的掌声。大概是他好久没有受到这样的表扬了，这件小事让王明很感动，他落泪了，这是开心的泪，感动的泪，同学们也被震撼了，大家对他的态度也在悄然无息地发生着改变，王明也在默默地变着，慢慢地和同学的关系也越来越融洽了，学习成绩也越来越好了。教师，尤其是班主任，面对的是一个个鲜活的成长个体，任何一次过火的批评、指责，无意间的忽视都会给学生的健康成长带来负面影响，我们在处理问题时，应耐心、细心、周到，不能简单粗暴地呵斥和指责，也不能过早地“盖棺定论”，应以诚相见，消除学生心中的隔阂，尽可能地创造良好的环境，把爱播撒到学生心灵的深处，让学生对同学，对老师都能敞开心扉，勇敢地面对自己，