泰州市教育学会课题申报书(修改).doc

市别_编号_泰州市教育学会“十二五”科 研 课 题 申 报 书课 题 名 称 农村小学低年级转化“后进生” 教育的个案研究 课题组负责人 沈 桂 泉 课题所在单位 泰兴市东街小学 填 表 日 期 2011.3 泰州市教育学会秘书处制一、基本情况课题申报类别A、市级规划课题； B、市级重点课题；课题分类德育规划研究 注：由课题研究内容确定电子信箱邮编224511负责人概况组长姓名沈桂泉性别男出生年月1982政治面貌团员职务职称小一最高学历本科学科专业小教办公电话87215258手灵通主持人姓名性别出生年月政治面貌职务职称最高学历学科专业办公电话手机小灵通课题组主要参加人员姓名性别出生年月职称学历专长工 作 单 位预期主要成果A、专著；B、论文；C、研究报告；D、其它经费来源及数额 学校统筹 经费充足预期完成时间3 年申报途径（市区学会或专委会名称）泰州市教育学会二、课题论证1、对课题理论价值和实践价值的论证：课题的界定数学“后进生”:是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生；智力正常但学习状况异常完成学习任务有困难”的学生。小学阶段，采用新课程标准后，数学学习成绩一直处于较差状况，学习上存在着一定的困难，学习成绩难以达到新课程标准的要求。具体表现在对数学概念不能正确理解，运算能力、记忆能力、思维能力均较差，不能运用已学的知识解决常见的数学问题，当然更谈不上创造性地解决问题。在对学习困难学生的界定上必须认识以下几点； 学习困难学生不是通常意义上的“差生”； 学习困难学生不是残疾学生； 学习困难学生不是弱智学生。成因及对策：本课题探究新课程标准下小学数学后进生形成的原因以及提高学习成绩、从而达到新课程标准的要求的方法和策略。课题的理论依据1、素质教育理论全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个班每个学生得到全面而健康地发展。随着九年义务教育的普及和课改推进，农村小学低年级的学生也明显的出现“两极”分化现象。面对每个具有独特个性的低年级学生，数学教学中不可避免地产生一些非智力型学困生，如何使后进生稳定下来安心读书，如何提高后进生的学习成绩，从而提高他们的素质，是我们全面实施素质教育的要求,也是当今数学教育的一个重要课题。2、主体教育理论主体教育理论特别强调以下几个方面的教育理念：一是主体教育的出发点，主体教育的直接指向就是完善人、发展人。二是自由、自觉地活动是个体主体性发展的决定性因素，活动可以使个体既有素质和所处的社会环境成为影响个性发展的现实因素。三是主体教育的近期目标是在教育过程中，通过培养后进生的主体意识、主体能力和主体人格，发展和提高后进生的能动性、自主性和创造性，激发后进生的表现欲望和学习潜能，提高后进生的学习效果课题研究的背景及意义新课程标准提出： “人人都能获得必需的数学”，可见新课程标准的设置要求人人都能获得必需的数学。新课程与旧课程相比，最大的不同之一，就是新课程是面向全体学生的，但事实并非如此，在新课程背景下，仍存在着大量的后进生，这到底是因为教材问题，还是教学问题，还是什么别的原因？ 值得我们去研究，去探索，去实践。每一个人的成功就有了多样化、个性化的舞台与机会。对学习困难学生（后进生）而言，表现性学习更为他们提供了成功的多元化衡量尺度和个性化表现机会，促进他们的转化与发展。每一个学生都是一个独特的个体，后进生同样也具有他（她）的独特性。如果我们能够尊重后进生的一些独特的见解，从他们独特的视角认可他们对知识的理解，虽然这种理解有可能不符合教师预定的要求，但却是基于后进生自身的学习、生活经验和知识水平的，也是一种重要的学习资源。教师如果能够尊重、理解、适度地认可学生的这种见解，并为他们提供独特的表现机会，就可能会激发后进生的表现欲望和学习潜能。通过本课题的研究，探索出新课程背景下，后进生的产生的原因。与没有进行新课改之前采用旧教材时后进生产生的原因进行对照、比较，从而探究后进生的产生与是否采用新课程有没有关系？后进生的问题是几十年来一直困扰广大教育工作者的问题，它到底与采用什么课程有没有关系？它是不是在任何教育制度下都客观存在的不可回避的问题？它到底与哪些因素有关？采用新课程能否降低后进生的比例？在新课程背景下如何解决后进生的问题？通过本课题的研究，帮助后进生找出学习困难的原因，完成新课标提出的义务教育阶段，每个学生在数学学习方面应该完成的学习任务，使学生对获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而为促进学生全面、持续、和谐地发展，开拓新的思路。通过课题研究，促使教师能根据学生的实际情况进一步改进课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性；使教师真正做到新课程标准所要求的：“数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维，学会学习，促使学生在教师指下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。” 使教师数学课堂教学变得更加有效。课题研究的实践意义与理论价值学校教育只要存在，后进生问题就必然存在。后进生的人数虽不多，但其不论对学生群体还是个体来说，对学生的身心都有着不可忽视的潜在影响和危害，所以后进生的转化有着不可估量的实践意义。在教育教学实践中，我们发现学生在数学学习中表现出不同的能力和水平。我们不能光从学习成绩的优劣来判断学生应从德、智、体、美等方面来衡量和考察学生，因为后进生具有相对性。只有这样，我们才能科学地做出判断和评价。该课题不仅有上述实践意义，还有非常重要的理论价值。我们都明白，怎样转化后进生是一个难题，转化后进生的效果怎样更是一个难题，需要有持之以恒的信心和耐心。我们希望在不远的将来能够准确把握后进生工作的重点，寻找突破口，提高转化的效率；期待我们的研究成果对教学能产生指导意义。国内外同类课题研究的综述后进生的转化教育这一课题在国内外都曾有过研究。尤其是对后进生的界定、类型、成因；以及“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述。比较有代表性的有苏霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践、赞科夫的关于转化“后进生”的理论和实践。他们虽然也很重视“矫治”后进生的实践，但他们更侧重于“矫治”后进生的理论研究。在国内，也有“成功教育”课题组，他们的研究成果给我们提供了非常有益的研究资料和启示。而如今，进入了经济高速发展的时代，随着信息技术的普遍应用，社会也发生着日新月异的变化，与此同时也给我们的教育带来了更多新的问题，如：一部分学生沉湎网络不能自拔，致使无心学业，精力分散、性格孤僻、进步缓慢、沟通能力差，再加上社会种种不良风气的侵蚀、教育手段单一软弱、部分家长教育思想的偏激求速、学校社会家庭教育的脱节等等，使我们的后进生问题都打上了不同于以往的时代的烙印，所以，无论是国外还是国内的研究，在转化后进生的具体途径、方式、方法的创新方面的研究对当前历史条件下后进生的转化与发展的实践指导意义不大，尤其在指导和帮助学生自主解决面临的困难的个案研究以及家庭、集体、学生良性互动，全方位、多层次、全面提高学生的素质等方面比较薄弱。缺乏在实践中的可操作性，理论与实践错位。我们的这一课题重在探索后进生的心理问题，最重要的是找到后进生诸多问题产生的根本原因，探讨在教育教学中怎样施行正确的教育措施，消除后进生的心理障碍，使他们充满信心，争取转化他们，使这些后进生在品质、学习、能力等方面有不同程度的提高。2、对课题所达目标和主要内容的论证：课题研究所达目标通过本课题的研究，帮助后进生找出学习困难的原因，完成新课标提出的义务教育阶段，每个学生在数学学习方面应该完成的学习任务，使学生对获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而为促进学生全面、持续、和谐地发展，开拓新的思路。通过课题研究，促使教师能根据学生的实际情况进一步改进课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性；使教师真正做到新课程标准所要求的：“数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维，学会学习，促使学生在教师指下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。” 使教师数学课堂教学变得更加有效，并向全校推广。课题研究的内容1、研究农村小学数学后进生产生的内部原因，学生的学习目的性、学习数学的意志和毅力、学习方法、学习效率、已有的认知水平、数学思维能力等；2、研究农村小学数学后进生产生的外部原因，基础原因、教材原因、应试教育原因、社会原因、教师的原因、家庭的原因等；3、根据农村小学数学后进生产生的内部和外部原因，研究采取针对性的方法，阻断产生后进生的内部和外部条件；4、对现已出现的后进生，研究采取有针对性的转化策略和方法。3、对课题实施过程设计和主要措施的论证：围绕本课题，进行了文献搜集、外出参观和学习等调研工作，并已经进行了本班学生情况以及家庭情况的调查了解。已经初步掌握了一些学生的学习、生活状况。本课题根据新课改的要求，通过调查、实践、研究和总结反思等几个环节，积极探索低年级学生在数学学习中思维能力上存在的问题，产生障碍的原因，本课题研究分三个阶段：1、前期准备阶段：（2011.4-2011.10）（1）运用文献资料法，收集资料，拟定课题研究方案，课题论证。（2）运用案例研究法、调查分析法，对当前学生数学学习中存在的思维障碍进行前期的调查，对本校学生学习现状进行分析，提出改进对策。2、实施研究阶段：（2011.10-2013.10）（1）运用行动研究法，这一课题的研究分两个阶段实施，第一阶段重点进行对学困生学习成绩较差、在思维能力上存在的障碍进行调查、分类和分析，探究产生这些障碍的原因；第二步，对产生这些障碍的不同原因进行分类和分析，研究消除障碍的方法，探究培养这部分学生的思维能力的途径。最终完成对学生数学思维能力的培养。（2）定期进行数学课堂教学观摩，在实践中研究分析学生思维能力较差以及思维障碍产生的原因，提出消除障碍和提高学生思维能力的方法。（3）运用经验总结法，收集资料，总结阶段性成果，撰写案例和论文，检测比较，中期汇报。3、总结结题阶段：（2013.11-2014.3）（1）总结实验成果，撰写研究报告。（2）结题。4、对课题承担者科研水平与能力及科研保障条件的论证：课题承担者（沈桂泉同志）科研水平与能力 本人知识结构合理，科研能力较强并且长期工作在教学第一线，有着丰富的教育理论