苏教版国标本三年级第七单元《军神》第一课时教学设计.doc

军神第一课时教学设计王子龙（陕西省商南县清油河希望小学，726309）一、教学内容苏教版国标本三年级第七单元军神二、整体设计思想【指导思想】：语文课程标准的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。在教学目标的设置上强调了三个维度的有机整合，要“三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”课程标准还指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。【设计理念】：通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程，让学生的主体作用得到充分的发挥。教师有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。【设计思路】：军神第一课时的教学，应紧紧抓住课文主要内容，根据文章的特点和学生的认知规律，设计了以“读”为主线，以听、说、疑、议、想、写为学习重点，引导学生读懂重点内容，感受到军神钢铁般的意志，悟出文中之情，并注意培养学生的创造性想象能力和处理信息的能力。所以我把这一节课主要划分为六个环节：读题质疑，走进文本；整体感知，读中感悟；质疑探究，突破难点；角色朗读，语境体验；撰写碑文，提升情感；课后延伸，强化主题。三、教学背景分析【教学内容分析】：军神是人教版小学语文第九册第五组的一篇精读课文。本组教材的教学重点是感受战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚强的革命意志，并通过阅读训练提高学生阅读的速度。军神这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。【学生情况分析】：总体上说，我所任教的三（2）班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。四、教学目标分析【知识和能力】1、读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志；2、学生能带着自己的感受朗读课文。【过程和方法】以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。【情感、态度和价值观】1、体会刘伯承钢铁般的坚强意志；2、有意识地培养学生养成良好的阅读习惯。五、教学重点、难点分析教学重点：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。教学难点：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。六、教学过程设计步骤一：读题质疑，走进文本。1导入：今天这节课，我们将学习27、军神（板书课题，学生齐读）2（课件出示课文插图）看了这张图，你一定有许多的疑问，说给大家听听。（学生据图质疑，师集中提出问题：图上画的人是谁？他们之间发生了什么事？）3放声朗读课文，然后图文对照，解决刚才提出的问题。4学生交流，简介图中人物与他们之间发生的事。【设计意图】：课题，是文眼，也是文章的灵魂。通过读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。老师的激励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。介绍刘伯承右眼致残，也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来，对刘伯承的坚定意志也可见一斑，此处初感其“神”！步骤二：整体感知，读中感悟。1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。2、你们觉得文中哪些句子比较难读？3、组织交流，指导读好难读的句子。【设计意图】：在这个教学环节中我首先请学生通过快速默读，整体感知课文的主要内容；接着组织学生交流文中难读的句子，在教师指导下梳理通畅学生的阅读，为进一步深入学习扫清障碍。步骤三：质疑探究，突破难点。1、交流：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题？如军神指谁？随机引导：通过预习你知道了吗？（板书：刘伯承）军神是什么意思？刘伯承是一位军人，为什么称他为军神？“人”怎会成为“神”呢？2、师激发兴趣，导入研读：同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。只要我们用心去朗读课文，用心去想，就一定会有自己的体会和收获。【设计意图】：由疑切入，学贵有疑，疑是思之始，学之端。引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新学习的开端。在学生整体感知之后，我提出了问题，让学生带着问题研读课文，从文中找出全文的核心部分，推动课堂对话的发展。步骤四：角色朗读，语境体验。1、归纳得出：文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？（课文的第四节）2、同桌间分角色朗读这一部分，一个读有关军人的语句，一个扮演沃克医生，互相听听评评，同桌的朗读像不像课文中所写的那样？3、指名朗读，集体评议，感受年轻军人态度很坚决，话语诚恳又有些担心；感受沃克医生的劝说语重心长，评后再读。4、总结归纳：体会刘伯承手术中强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志；在难以忍受的手术后竟还能笑着说坚毅顽强。【设计意图】：军神这篇课文主要是以刘伯承和沃克医生对话的形式展开。因此，在学生读懂文章的基础上，我请同桌的孩子选择他们最感兴趣的一次对话练习分角色朗读。这不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情，积累语言；还能再现语境，培养学生良好的语感。步骤五：撰写碑文，提升情感。1、归纳得出：刘伯承真是一位了不起的军神，分别表现在：求治时 ，手术前 ，手术中 ，手术后 。（用文中的话来说一说，加上自己的体会和理解）2、此时此刻，你最想对刘伯承爷爷说什么？媒体出示：刘伯承爷爷，我想对你说： 。3、假设：如果今天我们要在重庆的临江门外为刘伯承爷爷树立一座纪念碑，你要在这个碑上写点儿什么？【设计意图】：当学生受到刘伯承坚强意志的感染时，我创设这样一个情境：军神这个故事发生在重庆的临江门外，如果我们重庆人民想在那儿立一座碑来纪念刘伯承元帅，你会在碑上写点儿什么？此时，学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的情感将会获得提升。步骤六：课后延伸，强化主题。写一篇对这篇课文学习后的读后感或者排演这篇课文的课本剧（二者任选其一，可以同学间合作完成）。【设计意图】：课后应该是一个新的学习轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。在课堂最后这个环节，我尊重学生学习的选择性，提出两个课后练习供学生选择。一是读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文。二是课本剧的排演，其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，同时培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好的品质。这两个练习不仅作为本节课的延伸，同时也成为第二课时的学习内容。七、板书设计求治27军神 术前 坚忍不拔的（刘伯承） 术中 钢铁意志术后八、教学评价设计评价方式：教师自评和教研组互评相结合。评价内容：教师的教学环节设计紧促，能够较好地为完成教学目标而设计学习任务，使学生在完成一个个自主质疑和问题探讨后，逐渐形成了对“军神”这样一个伟大形象的初步认识，也就是以知识和方法为载体，较好地完成了情感态度价值观教学目的，升华了学生的感情，突破教学重难点。评价方法：以学定教评价法。通过学生的课堂表现、学习效果和学习任务完成情况，来评价定位教师一节课是否很好地完成了既定的教学目标，九、教学反思教学中呈现的亮点：给了学生充分的读书时间。能够发挥学生的主观能动性，鼓励学生自主质疑，然后带着问题步步深入来在解决问题的过程中学习课文。对学生的质疑和有创意的想法及时评价表扬。师生互动