教师专业化成长三点谈.doc

教师专业化成长三点谈教师的专业化成长是个很时髦的话题，更是个很现实的话题。现代教育的迅猛发展对教师提出了越来越高的要求，新课程的实施更需要教师专业化成长。只有走专业化成长之路，才能成为适应现代教育需要的教师，才能成就教师职业的理想境界。 我们怎样走专业化成长道路呢？我觉得有三点极其重要。 一、树立良好的职业心态，建立正确的职业理想 教师的职业认同感低是不争的现实，教师的职业压力大，社会地位低，福利待遇差，有人把教师行业形容为“鸡肋”行业，更有人把教师的工作幽默地比喻为“站台”、“卖声”、“吸粉”。故而，众多的教师职业心态差，职业倦怠感强。所以，许多人只是把教育工作当作一种谋生的职业，上班、下班，备课、上课、看作业，天天如此，年年如此，从初级做到中级，从中级做到高级，平平淡淡，终此一生。这严重阻碍了教师的专业化成长。 人生有两种职业心态：一种是“用生命回应职业的需要”，一种是“用职业实现生命的价值”。作为教师来说，应该要有后一种职业心态。树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，把教育当作事业来追求，用教育这种职业去实现自己生命的价值。北京 教师师范大学发展心理研究所所长申继亮提出： “应该对自己职业生涯有个规划，凸显个人发展主线。一方面需要创造条件完善自己，另一方面，在内心告诉自己，把教师当做事业来看，而不仅仅是一种职业。” 只有把教书育人当作事业来追求，我们才会由从业到敬业，最终乐业；才会从追求功利价值到追求社会价值，追求人生价值；才会从追求教学技能到追求教学模式，追求教学境界；才会由匠师成长为能师（经验型教师），最终成为人师（专家型教师）。著名的教育专家李镇西深有体会地说：“我的教育不为领导，不为职称，不为荣誉，只为这我的乐趣本身。” 正是这种良好的职业心态成就了他辉煌的教育生涯。 树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，是教师专业化成长的心理基础。有了它，教师专业化成长才有了“核动力”。 二、吸纳新的教育理念，建立新的教育哲学 教师不仅是教育者，而且是学习者、研究者。教师这种职业最需要与时俱进。有人说：“要当一流的教师，就要先当一流的学生。”这话最著真知灼见，因为当教师第一位的是学养，第二位的才是教学的技术技巧。 教师在教书育人的同时，要认真学习，挤出时间学习，不断提升自己的专业素养，更重要的是不断吸纳和更新自己的教育理念，建立和完善自己的教育哲学。 新课程的实施，对我们的教学提出了崭新的要求。新课程强调“四个注重”（重过程、重体验、重探究、重整合）、“五个发展”（全面发展、全体发展、主动发展、 。 个性发展和终身发展） 在新课程实施过程中，我们首先要转变角色，我们不仅是一部教案剧的编剧、导演、主演，还应该是学生学习的参与者、伙伴、参谋、鼓动者、裁判甚至是学生的欣赏者、供学生分析批判的参照物或靶子；我们要转变思考的维度，不应仅仅思考把什么给学生，还应思考把什么东西不给学生，什么东西用什么方式给学生可以给学生带来最大的思考和收获，什么样的教学行为可以给学生带来激励性的评价；我们要转变教学的方法，彻底消除满堂灌，让学生自主学习、合作学习、探究学习；我们还要转变教学成果意识，它不仅应该有我们教给学生的知识、还应有方法、能力、意识，更有教师自己做人和做学问的态度。 深受传统教育观念影响的我们，面对新的教育形势，必须加强学习，加深对“学生是发展中的人”这一基本教育理念的理解和认识，否则，我们就会落伍，我们就不能适应现代教育的发展。有教育家早就说过，学校是农村，不是工厂；教育是农业，不是工业。学生就像植物，需要浇水、施肥、治病、灭虫，在阳光雨露的滋润下自由发育生长。而我们习惯于将不同资质的人输入机器设备，按同样标准、同样程序、同样时间予以“铸造”。使得受教者不是作为一个完整的人、作为一个与施教者对等的主体进入教学程序，而是作为“灌输”对象、作为一个被动的物件进入教学程序，抹杀了个性，限制了特长，弱化了创造，不利于我们的人才培养。这种做法必须改变。 吸纳、更新了教育思想，我们才能更好地转变自己的角色，融入新课程，适应新形势，创造新成就。 三、反思教育教学实践，总结实践经验教训 叶澜教授说： “一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思， ” 有可能成为名师。 美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式： 经验反思成长。足见教育反思在教师专业化成长中的作用。 而我们的许多教师没有充分认识到这一点，不太愿意去进行教育反思。教学常规中强调教师要写教学后记，但真正用心去写的不多；每年要求教师写一篇论文，但一些人总是敷衍了事，总不想认真去反思反思自己的教育教学实践。 反思本身就是一种创新，反思实际是对本质的追问，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教学反思是教学理念的反思、教学行为的反思、教学艺术的反思。通过反思，积累教育教学经验教训，更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量，通过反思，使自己的教学精益求精，渐臻完美。 教学反思要找准切入点。根据专家的看法，对于新手型教师来说，应以自身教学技能反思为切入点；对于适应型教师来说，应以课堂教学策略反思为切入点；对于成熟型教师来说，应以自身教学理念反思为切入点；对于专家型教师来说，应以教育研究反思为切入点。 可以说，上述三点非常重要，乐业积绽底气，学习滋养元气，反思造就灵气。在专业化成长的道路上，有积极的心态，有扎实的学习，有深刻的反思，我们就能达到“职业有认同感、事业有成就感、人生有幸福感”的理想境界。我们是一所农村幼儿园，在新一轮课程改革中我们紧紧依靠科研和教研的紧密结合，根据我们幼儿园的实际情况，抓住日常教育活动这一环节，提倡教师每日有所思，幼儿每日有所得的工作思路；坚持管理出效率，采取分层推进、滚动发展的办法，扎扎实实地进行课题研究。由此，一批教学骨干在课题研究中迅速成长，教师的整体素质得以提高，有效促进了教师的专业化成长。一、转变观念，形成教育科研的良好氛围园领导充分认识到教育科研的重要性，认为课题研究是教师专业化成长的“助推器”，始终把教育科研摆在幼儿园可持续发展的战略地位上，对科研的责任感、紧迫感观念深深地传递给了教师，引导教师从“教书匠型”向“研究型”转变。科研是载体，它联结起理论的研究和实践，特别在新课程的实施过程中，科研是帮助教师转变教育观念为教育实践的桥梁，我们幼儿园在对立项课题的研究中，园领导坚持从繁杂的事务性工作中跳出来，始终带头进行各类科研活动，如：请专家来园做专题报告，引领科研研究方向；由园长主持的自我培训；业务园长牵头进行的科研骨干培训；教研组的各类专业理论知识比赛和演讲等活动，都积极引领着教师走上科研兴园的“阳光大道”，形成了良好的研究氛围。二、建立科研骨干培训制度，形成人人参与科研的格局以前，幼儿园的课题研究集中在一个教研组或者课题的主要承担者身上，有部分教师始终存在着“害怕科研、不愿参与课题研究的思想”，针对这一现状，在业务园长的牵头下，幼儿园成立科研组，让有研究热情的骨干教师负责科研的组织、管理、协调工作，并制定、 如 、 健全了科研的各项规章制度， 科研组长工作职责 、教育科研奖惩制度理论学习制度等；并从业务管理的角度把科研工作纳入教师日常教育活动考核，给予奖惩；鼓励教师在托幼杂志积极投稿，对发表文章的教师给予物质奖励；在科研经费上给以优先，保证科研费用的开支。通过制度的完善和保证，使每位教师能参与课题研究和科研培训，如：在进行农村幼儿自主性教育课题研究阶段，每位教师围绕课题在户外混龄区角体育活动、主题活动、探索活动、自由活动等方面设计研究方案，进行一次次的专题研讨，从方案的设计、研讨、争辩到方案的成熟实施真是教师学习、成长的过程，这其中失败或成功经验都留下了教师成长的足迹；一次次的磨练，到课题结题时，人人都撰写出了经验论文和案例，其中七篇论文和案例在区第一届教育科研成果评比中分获一、二、三等奖，最关键的是教师消除了怕科研的思想，形成了人人参与科研的格局 。三、多层次学习，指导教师理论到实践的运用在科研中我们发现二个问题：一是教师在课题的研究中，常常会觉得自己理论知识储备不足；二是理论到实践运用的脱节。解决好这二个问题，首先是进行多层次的理论学习，由科研组长每月开展学习培训，内容涉及三方面：一为教育科研操作层面的知识培训，如教育科研的含义、如何选题、如何开展研究、研究的方法、教育科研的写作知识等；另一方面是学习与本园研究课题相关的理论知识，做好理论储备；除外还联系华师大图书馆，帮助我们收集课题研究的最新资料，并对每期的资料组织学习和摘录，使教师的知识学习常有“源头之水”。其次，指导教师理论到实践的运用，以课题研究中发现的问题为指导的切入点。如：开始对农村幼儿自主性教育的课题研究时，由于大家对“自主性教育”概念理解的模糊，一度使教学活动太注重幼儿的“自主”而忽视了教师的教育作用，于是，我们重新对“自主”的概念作了讨论和学习，明确了“自主性教育”是指教师有计划、有目的的通过创设情景，让幼儿在各类活动中利用动手操作、感官体验及自主探索获得相关经验和知识，达到自主发展的教育过程。概念的重新领会指导了教师的再一次实践操作，教师对自己教育行为有了思考和纠偏的过程，幼儿“自主”不等于是忽略教师的引领作用。科研的过程也是尝试和反思、失败和成功、理论到实践的循环过程，只有如此，科研促教师专业化成长的价值和作用才得以体现。又如：有位教师觉得自己在家庭教育方面的知识比较丰富，可真正面对家长或组织家长活动时，又觉得无话可说，科研组长积极鼓励这位教师申报了家庭教育农村幼儿家庭“互动式”家教指导模式的课题，随着课题的研究，这位教师独立组织了多次家教观摩活动，在对家长面对面的指导活动中，她的组织能力、教育策略、手段、语言艺术、和家长的沟通技巧有了很大的提高，她的家教理论能为实践所服务，实现了教师从理论到实践研究的双赢。四、科研与教研紧密结合，以课题研究为核心开展系列活动在科研的实践阶段，坚持以教研组为主阵地，教研、科研紧密结合，以常规教研为载体，把教育科研课题的研究融入教师的教学工作中，通过日常教学、教研和一系列有目的的活动推进科研的深入开展，使课题研究得到滚动发展，发挥科研成果对教学指导的有效作用。1定期开展课题阶段性现状分析。由于研究是在动态的过程中进行的，随时都可能出现新情况、新问题，因此，针对问题，及时进行现状调查与分析就显得很重要。科研组长需要掌握教师课题研究进度和存在问题，分析做到对症下药，组长可以一方面听取教师阶段性汇报，另一方面可以随机查看资料、访问等形式了解现状，及时为教师提出意见和指明进一步研究方向。2组织示范、观摩活动。示范、观摩活动能有效地促进广大教师教学研究水平的提高。我们幼儿园每学期都要提供示范或观摩活动供大家学习。委派教师外出参加科研观摩活动，能结合研究课题认真学习、思考，回幼儿园交流传达。组织本园骨干教师在幼儿园进行课题研究示范活动，示范活动由教研组牵头，教师参与活动后的研讨、学习，做到实实在在的讨论问题，找到差距，落实改进措施。3开展课题设计、优秀方案评比活动。方案设计要突出课题的需要，看是否科学、创造性地设计方案的内容、方法，查看具体实施后的效果，并参与每学期开展的优秀方案评比活动，评出的优秀方案供大家学习、借鉴。4为教师搭建成长舞台。我园教师参与课题研究的动力，来源于良好的激励机制。教师的专业化成长同样需要有成功的体验，幼儿园组织青年教师开展的赛课活动，听课后教师们结合课题和自身实际认真研讨，通过赛课，让青年教师尝试活动前的准备到活动后反思的整个过程，体验课题研究的成功快乐，促进青年教师的科研热情，青年教师的成长在赛课活动中脱颖而出；发挥每位教师的特长，有针对性地为不同年龄的教师创设机会，选择课题研究项目；对骨干教师可自由选择带教对象，自主决定带教内容的手段，使每位教师都有各自的发展空间，展示自己的才能。5及时进行经验总结。一方面是教科研组的总结，每次研究实践活动完后，教科研组都应会同有关教师根据事前的活动目的，针对活动中的收获以及存在的问题进行专题总结，并提出改进措施；另一方面是教师在研究工作中的经验总结，教师们在每天的教学研究实践活动中，对随时出现的“闪光点”进行反思，运用理论知识，大胆探索，及时提炼总结，围绕研究课题撰写经验论文一篇以上，在幼儿园组织的论文交流活动，进行论文评选，将优秀的论文汇编成册。6树立成果意识，注意课题资料的搜集整理。在课题确立以后，搜集资料也是研究活动必不可少的重要一环。科研的实施过程是资料的搜集、积累和消化的过程，研究积累起来的大量原始资料涉及研究的方方面面，并按时间顺序分类登记造册管理，并有专人保管。这些资料是幼儿园的一笔宝贵财富，凝聚了大家的心血和汗水，这些资料可让我们看到课题研究所走过的历程，也可在交流、检查、评选中发挥应有的作用。新一轮课程改革使大家又一起站在了起跑线上，作为农村幼儿园，只有抓住课改这个契机，加强教育科研，以科研促进教师专业化成长走上良性的发展轨道，把教育科研作为幼儿园的立园之本、育人之道，使教师的整体素质不断得到提高。课程的推进带给我们这样的感悟：课程改革的最大制约点是教师的专业水平。教师需要更新教育观念、需要提高教育能力，需要转变教育行为等，而传统的在职培训、学历达标等继续教育方式已经不能满足这一挑战的需求。教师们普遍感到原有方式缺乏主动性、针对性和实效性，对教师专业的提升效果不明显。 如何从专业成长的角度提升教师的水平？我们的理念是坚持两个回归：“理论工作者回归实践，研究能力回归实践者”。1 面上：构建“区、片、校”三级联动的教师培训机制 为了有效地促进教师的专业发展，推进新课程的顺利实施，全面提高我区中小学的教育教学质量，我们于 2003 年 3 月在正式进入基础教育课程改革省级实验前夕，构建了“区、片、校”三级联动的教师培训机制，旨在探索教师专业发展的有效载体和实践策略，为教师搭建成长的平台，创造展示的空间。其实践操作包括三个层面： “区”包括教育行政部门的行政推动和教研部门的业务指导。行政部门的任务是编制师资队伍发展规划，出台师训政策，落实经费，为教师的专业发展提供空间、时间和物质保障。教研部门重在更新教师的教育观念和改变教师的教学行为。因此，我们坚持“边实验、边培训、边总结、边提高”的原则，对教师进行“三步走”的培训：第一步是对校长和骨干教师的培训，性质是启动培训；第二步是对全体教师的通识和学科培训，性质是全员培训；第三步是在新课程实施后结合具体实践对教师进行实施过程中的指导和培训，性质是后续培训。同时，积极搭建平台，通过上课、说课、互动式评课、专家点评等多种形式引领全区教师“走进新课程，推进新课改”，让教师展示自己的教学才艺，实现从理念到行为的转变。 “片”是指课改协作片，它是介于区与校之间的教学研究机构。全区 26 所小学，按地域的相对集中、优势互补性、区名师班学员的分布状况、教研员合理配置等原则，划分成四个片。每片确定一个学校为实验基地，以该校为龙头，其工作思路是“点片结合、名师引领、小班示范、新老共进。”教研员做到植根学校，服务教师，指导教改，每周用 23 个半天深入课改协作片，了解学校课改情况，宣扬先进理念，引导教学改革，研究教学规律，指导课改教学实践。通过开展课改观摩、教师论坛、教学研讨、交流展示等活动，帮助教师学习课改精神，实施课改方案，反思课改实践，研究课改对策。课改协作片的成立，为新课程的实施和教师的专业成长增设了新的平台。 我区第四课改协作片成立伊始，作为龙头学校的拱宸桥小学杭州市实验小学就郑重承诺：学校将无条件开放所有与课改相关的教育教学活动，并无条件提供所有的教学资源，包括学校聘请专家来开讲座或者是课题论证会，其他学校教师都可以参加。为了强化教育科研，他们采取跨学校共同搞科研，把新课标理念下课堂教学评价标准的研究作为协作片的总课题，由片内小学各自承担相应的子课题任务。 “校”是指学校开展的校本培训。校本培训的优势在于：可以紧密结合学校实际，紧密结合教学实践，每个教师既是被培训者又是培训者；既可解决教学之急需，又可兼顾教师和学校的长远发展，教师之间合作的时空得到了拓展。鉴于此，各校积极开展灵活、多样、高效的教学研讨活动，充分挖掘校内骨干教师的潜力，实行“导师制”师徒结对；关注学科教研活动，努力开展正规、有效的教研活动，探索新课改背景下教研活动的新路子；立足课堂，研究课堂，公开课、观摩课、示范课等等，大家一起研究探讨，教师在课程改革的实践中不断深入理解新的教学理念，让理念回归课堂，优化教师的教学行为，优化学生的学习行为。 在“区片校”三级联动的教师培训中，我们始终坚持行政、教研、科研“三结合”，“三套马车”缺一不可。同时，又十分重视发挥学校的主体作用，充分利用校本教研的优势，实现“区本培训”与“校本培训”的优势互补和资源共享。2 点上：形成教师专业发展四种模式 导师引领模式 探索名师成长的“区本自培”模式，加速名师、名校长队伍建设，充分发挥他们在新课改中的引领、辐射作用。 区里选拔了 37 名优秀青年骨干教师与 17 位省名特级教师结对学习，由省名特级教师担任导师，导师和学员间的权利、义务通过协议的形式加以明确，既履行相应的职责，又享受相应的待遇。 在导师带教的过程中，要求做到“四个结合”，即集中培训与分散指导相结合；理论学习与教学实践相结合；教育教学与课题研究相结合；业务指导与品格熏陶相结合。导师引领的运作载体主要有： 总结和提炼导师的教育思想和理念，把总结和提炼的过程当作学习提高的过程； 仿效和借鉴导师的教学特色和风格，从而体悟教学的基本原理和规律，实现教学模式的举一反三； 参与导师的课题研究，通过研究提升科研素养和理论水平； 协助导师整理其课堂实录、讲座文稿，通过整理，深入领会和琢磨其中的教育思想精髓和教学艺术魅力； 跟随导师一起参加各种教学观摩、学术交流活动，从而站在一个较高的起点上把握教育教学改革的方向和走势。实践证明，采用导师引领模式带徒，更适合于培养那些有望成为地市省级的名优教师。 名师研修模式 为了推进我区“双名工程”的实施，适应新课程改革的需要，我们相继成立了区小学语文、小学数学、中学、幼教 4 个名师研修班。每个研修班推选 20 多名骨干