对科学课课堂交流的一些认识与思考.doc

对科学课课堂交流的一些认识与思考摘要：交流是科学课堂教学中必不可少的教学形式，绝大部分教师都十分重视课堂交流。但在教学实践中，我们发现课堂交流常流于形式，没有达到应有的教学效果。本文分析课堂交流中出现的一些现象，并提出一些解决问题的具体策略，如对学生交流技巧、倾听习惯的培养，以及教师如何认真倾听学生的交流等等。关键词: 科学课 交流 思考在科学课的课堂教学中，让学生围绕中心议题展开交流，能充分展示学生的主体地位；通过师生、生生之间的广泛交流，教师可以了解学生的前概念水平；可以收集他们在探究过程中所获得的信息；还能使不同类型的学生从同伴处获得不同的知识结构和思维方式,从而起到优势互补的作用。交流不但能极大地提高学生的学习效率和学习质量，而且最大限度地满足了学生的表现欲望和对成功的渴求；另外还能培养学生的团结协作能力和社会交往能力。所以交流成了科学课堂教学中必不可少的教学形式，绝大部分老师在上课时非常重视课堂交流。但在教学实践中，我们发现课堂交流常流于形式，没有达到应有的教学效益。本文是对课堂交流中的一些现象的罗列和思考。一、 关于交流的现象描述在科学课中，教师一般在以下三个阶段组织学生进行交流。一是在上课伊始，教师在创设了一个情境或揭示了本单元、本节课的学习主题后，让学生说说对该情境、主题的已有认知并提出各种期待在课堂中得到解决的问题。如三年级水单元的起始课时，不少教师在上课时都会让学生说说对水的认知，并提出：“关于水，你还想研究什么问题？”就此引出学生的课堂交流。二是在设计好探究计划之后，这时教师常会让学生就“计划的实施步骤是怎样的”、“探究时需要什么材料”、“探究时有什么注意点”等方面的内容展开交流。三是在探究活动结束后，学生常会就在探究中收集到的事实、自己对事实的分析以及发现的问题等进行交流。观察我们的课堂教学状况，我认为在这些不同课堂教学阶段的交流中存在以下几方面的问题：1、交流常局限与师生之间，而生生之间的交流不到位。不少参与交流的学生认为这是向教师作汇报，因而不顾及其他同学的所思所想，认为只要教师听清自己的想法就可以了。所以发言的学生面向教师，其他学生则是处于事不关己的状态，常是一个学生在发言，底下还是小手林立。试想一个急于表达自己想法的学生能关注别人在说什么吗？因而在全班交流时，出现这边“大讲”、那边“小说”的局面也不足为奇了。这时课堂显得很乱，难以调控，交流的效益很低。2、代表小组交流，表达的却是个人意见。如：设计、实施探究计划常是以小组合作的方式完成的，本应交流小组合作的成果，但不少学生在交流时却“假公济私”，撇开组内其他同学的想法。这种现象一旦出现，必然导致众说纷纭的场面，长此以往影响学生进行小组合作讨论的积极性。3、学生在交流时，往往会出现交流的步骤不清，语言表达不明确，或交流的内容过于笼统的情况，或对简单的问题重复发表相同的意见，其他学生因为听不明白或早已明白而失去继续听讲的耐心，使得课堂交流难以深入。4、教师没有认真倾听学生的交流的习惯。有些教师常不去认真理解学生表达的意思，有时会误解学生，从而错失许多教学契机。有些教师仅是把交流当作一种“装饰品”，作为自己重视学生主体性的一种佐证，而对学生交流的内容并不真正关注。不管学生交流的内容是否正确、科学，不敢对学生的交流作出及时、合理的评价或反馈，不能将学生的观点、方法来替代自己在课前预设的教学过程与内容。二、提高交流的效益的做法针对课堂交流中的上述现象，结合平时的教学实践，我认为可在教学中采取以下做法来应对。1、强化学生交流面向全体师生的意识。学生在发言时习惯面向教师站立，这时教师可有意识地让发言学生面向大部分同学，使学生认识到这时信息的发布者是课堂的“主人”，信息的受众不仅是教师，更主要的是其他学生。在学生交流回毕后，教师可问其他学生“你听清他的意思了吗？”，还可让学生来说说“对刚才的发言你有什么想法”、“对这个问题你还有什么不同的思考”之类的问题引导学生关注他人的发言内容。2、培养学生认真倾听的习惯。教师要在学生发言时，善于观察认真倾听的学生，并在学生发言结束后找几个学生说说刚才学生发言的要点，然后再找认真倾听的学生复述发言的要点，并提出类似“为什么这位同学能复述刚才同学的发言要点？”、“你发现这位同学有什么优点？”之类的问题，让学生展开讨论，发表自己的观点，从而使学生认识到倾听的重要性。俗话说“磨刀不误砍柴工”，要不惜花费时间，培养学生倾听发言、尊重他人的良好习惯和优秀品质。可以专门安排一节课或一个环节训练学生注意倾听的方法和习惯，训练的重点放到抓住要点、找出错误、纠正补充等点上，有时间还可以进行要点记录等训练。不管采取哪种策略，教师都要在最后一个环节提出问题：“课堂上怎样才能做到认真倾听？”，以此为引领，让学生自主制定课堂交流的“规定”，并付诸实施。这样的“规定”出自学生之手，是师生共同商量达成的共识，学生就会自觉遵守，主动内化，逐步从“他律”走向“自律”，从自我要求到形成习惯。另外，还可在学生交流时规定不得重复他人的发言，对独特的交流进行激励性评价。 3、引导学生充当好“新闻发言人”的角色。前文提到的小组发言代表不代表小组意见的状况，我们在教学中也要加以重视。我分析产生这种现象的根源是学生小组合作时，没有在小组内进行有效的交流与沟通，因而小组内没有对某一主题达成共识。所以要改变这现状，我们可让学生在小组合作交流时轮流发言，并把最后统一的意见作好记录，那么在全班交流时作为小组的交流代表只要复述记录好的内容就可，这样交流时“信口开河”和“天马行空”的情况就会大大减少，最后教师还可让同一小组内的成员补充或纠正其发言内容。总而言之，要让所有学生都认识到自己是代表小组交流的，树立自己提供的信息应该得到小组内其他同学的认可的意识。4、教给学生基本的交流技巧。由于学生表达不清常会使交流处于长时间止步不前的“胶着”状态。这时不可僵持，教师应冷静地分析原因，采取对策，夺路解困。 对于由交流的步骤不清所引起的胶着状态，可采取梳理步骤，由浅入深的对策。如交流设计方案时，可引导学生按照“选择的材料、方法和步骤、注意点”的顺序进行交流。缩小范围，化整为零的方法则适用于交流的内容过于笼统时的胶着状态。如在上我的手一课时，教师让学生就“有什么办法验证手的灵巧与手上的某个部位有关”进行交流，这时学生的交流内容会不同，有些学生就“关节”进行交流，有些学生可能会说到“手指”、“褶皱”等，这时因为学生的发言有跳跃性，使部分学生跟不上思路，教师此时就可缩小范围，先集中就“如何验证关节对手的灵活度的影响”这一主题开展交流，再“各个击破”。有时学生表达的内容比较抽象、独特，其他学生一时无法理解，这时教师可让学生边演示边讲解，还可利用多媒体进行实物或文字、图片的展示，突破交流的“胶着”状态。5、合理选取不同的交流形式。课堂交流的形式多样，就发言者的表达的内容代表个人还是集体而言，可分为以下两种：代表个人发言和代表小组发言；就表达的形式而言，又可有以下几种方式：单纯的语言交流；借助实物投影仪展示文字或实物材料辅助交流；边演示实验过程边进行语言陈述等。在课堂教学的不同阶段或时机，教师应当合理选取交流形式，以提高交流的效益。如在新课伊始，教师常会提出一些引入本课研讨主题的问题，如果教师课前预设这个问题对学生而言都有自己的想法可表达，而这些想法基本处在同一思维层次上，就可鼓励学生发表自己的独特想法。这样做可节省交流的时间。如果教师预设学生对这个问题的认识只有个别同学有一些见解，则可让学生在小组内先进行讨论，再让小组选代表交流。这样做的理由是：一是小组内学生的讨论能起到相互激发思维的作用，二是给一些思维水平相对较低的学生铺就一些学习的台阶，从而避免大部分学生对个别学生的想法不知所云的状况。为了提高交流的效果和吸引学生的注意力，我们在课堂中采用的表达方式一般是借助实物投影仪展示文字、实物材料辅助交流或边演示实验过程边进行语言陈述。如果所交流的内容简明、易懂，不妨采用单纯的语言交流。6、做一个善于倾听的教师。教师的行为是学生效仿的对象，要求学生认真倾听他人发言，教师必先加以垂范。课堂交流根本的问题是必须树立学生个体自主交流的意识，具有展示自我的自信和愉悦，克服传统提问学生应答时被动地接受教师考问的那种心态。这就要求教师认真倾听学生的发言，以便时时鼓励学生的独特发现，宽容学生的不同见解。 因为小学生的智力发展尚处于初级阶段，他们的思维具有较大的盲目性和随意性，常常会致使课堂交流偏离研究的专题，甚至完全“离谱”。这时教师如果没有认真倾听学生的发言，就不能做到因势利导，而是会简单地否定学生的见解。这既挫伤了学生的积极心，又不能将徘徊于专题之外的课堂交流顺路引归。善于倾听的教师在学生表达有困难时，总能适时给学生的思维“铺路搭桥”，把学生想表达而没有表达出来的话引发出来，能对学生的想法作一些阐释，使更多的学生理解所表达的意思。为了更好地倾听学生的发言，教师可用“是不是这样的意