先学后教当堂训练.doc

“先学后教 当堂训练”教学模式的实践反思永昌城关一小 李春穆先学后教是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。在进行了简短的学习后，在我的课堂上，也尝试用这种模式进行教学，在这个过程中，有许多收获，也有许多困惑，时间很短暂，却让我思考很多，面对学生的不同反应，也让我看到新课堂和旧方法撞击下产生的火花，当然，我愿意继续进行这样的尝试和探索，让我自己受益，也让我的学生们受益。一、对教学模式的理解要准确刚接触先学后教时觉得不难嘛,可真正实行起来却发现里面有很多的技巧。于是就赶快给自己充电,进一步的理解先学后教这一教学理念。这里的先学并不是简单地让学生先看书，教师不管，而是让学生在教师提问后的学，在教师提出目标和要求后的学，在教师精讲后的学。 “后教”，就是恰当发挥教师答疑解惑的作用。如果学生不先学，老师一开课就主动讲授，学生容易被动，似乎教学中老师的讲授完全出于一厢情愿。正是有了学生的先学，老师后教起来就能够对症下药，得心应手，凸显出教师讲授的必要性和重要性，这样的教，效果肯定会更好一些。同时也表明课堂上教师的教具有不可替代性，教可以少走弯路，教是学的捷径。老师不论是讲还是教，都只能是针对教材中非讲、非教不可的东西，传授、教会学生终身爱益的知识精华，而不是没有清醒目标、故弄玄虚、多余的讲和教。另外，学生的学习效果往往参差不齐，难免会有不少学习有困难的学生。这时就需要教师分类指导，因材施教，耐心辅导，给学困生吃吃偏碗饭。学习知识仅靠兴趣不行，还要有毅力，要强化。新课程标准要求教师关注每一个学生，促使每一个学生进步、成材。二、对教材的解读要深刻有关这方面的做法其实就是我们平常备课中常谈到的对教材的分析、理解。把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。三、对学生的把握要到位。课前准备，我们常说要备教材，还得备学生。解读学生，“把握学生原有的生活经验和知识背景”，这一点很多老师都能注意到。但一堂课下来、一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，换言之能自学会了；哪些学生得在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数，那么我们的课堂才能有的放矢，课堂教学才能有效开展。先教后学确实对我的课堂带来了很大的变化,但同时自己也存在一些困惑:一、如何协调好先学和后教“先学后教，当堂训练”教学模式中最重要的方法即“兵教兵”。在我的课堂上，目前都是以模仿为主，一步一步引导学生自学，但是我发现我们的学生似乎已经习惯了原来的课堂，更愿意习得，而不愿意自学，所以引导起来确实存在着许多的困难，因为孩子们不懂得方法，在引导的过程中不是不听就是听不明白老师的话，总是有许多溜号的现象，于是在检测的过程中，总是出现各种各样的问题，而且不在少数，所以“后教”就显得尤为重要。二、不仅要关注“后进生”，更要关注全体刚开始时我对这个模式的理解是，只要“后进生”都学会了，那全班学生也就都会了，也不需要太关注中等生了，所以上课时把所有的精力都用在如何让后进生都学会上，而忽视了对其他学生，尤其是中等生的关注，但是在做练习时却发现我们班的一些成绩优异的学生出现了不应该出现的错误，这也让我明白，在关注“后进生”的同时，也要关注到所有的学生，学生都有自己的性格特点和思维方式，我们不能使用同一种方法对待每一位学生。其实，自己对这种模式的理解可能还存在着或多或少的偏差，有时